关注语文要素-用好统编教材(J讲座)
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《语文课程标准》：工具性与人文性的统一
一、理清编排体系，找准低段阅读教学的落实点
语文要素：课程标准中的学段目标的具体化
《语文课程标准》：第一学段教学目标 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语借助 读物中的图画阅读。 4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命对感 兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验感受 语言的优美。 6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所 表达的不同语气。 7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅 读总量不少于5万字。
（二）着眼于“远”，以“线”生“面”、以面生“体”
要着眼于“远”，以“线”生“面”、以面生“体”，让学生 总体感知“语文”、立体感知“语文”，从骨子里热爱“语文”、 热爱“阅读”，让阅读的习惯、优美地谈吐、优雅的举止、高雅的 审美、流畅的文笔等“语文素养”与学生终身相伴。让我们时刻提 醒自己：低年级阅读教学“润养兴趣”比什么重要！
▪ “按照规范要求认真写好汉字是教学的基本 要求，每个学段都要指导学生写好汉字。”
在低段教学中要坚决改变分析内容串讲的情况，把更多的 时间、更多的教学环节用在识好字、写好字、学好词上，让 识字教学落实。要把更多的时间、更多的环节，用在朗读训 练上，让学生能够把课文读正确、读流利，建立初步的语感 ，让朗读训练扎根。
册次
单元
人文主题
第一单元 识字单元一
第二单元 心愿
第三单元 伙伴
一年级下 册
第四单元 第五单元
家人 识字单元二
第六单元 夏天
第七单元 习惯 第八单元 问号
语文要素 自主识字、主动识字。
找出明显信息，培养阅读理解能力。
联系上文了解词语意思。词句的积累 和运用。分角色朗读对话。
读好长句子。积累词语和古诗。根据 信息作简要推断并联系生活实际进行 表达。
“点”是基础、“点”是积淀，在教学中必 须得到落实。同时，在教学中不能碎片化地去落 实“点”，不能孤立化地去训练“点”，要按照 语文要素学习“循序渐进、螺旋递进”的规律， 着眼于学生语文素养的积淀去生成语文要素的“ 线”。
▪ 课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基 础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个 义务教育阶段的重要教学内容。”
部编教材的一大特点
双线组织单元结构 宽泛的内容主题
按照内容主题组织单元，但是不像以前的教材那样有着 鲜明的人文主题，相对来说比较宽泛。 明晰的语文要素
将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文 知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯）分成 若干个“点”由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导 语或课后练习中，有梯度螺旋上升。
学习运用形声字的构字规律识字。
联系生活实际了解词语的意思。仿说 仿写句子。读好问句和感叹句。
根据信息作简要推断。读好疑问句和 祈使句的语气。 借助图画阅读课文。读好多个角色的 对话。
册次
单元
人文主题
第一单元 春天
第二单元 关爱
第三单元 传统文化（识字单元）
二年级下 册
第四单元 第五单元
童心 办法
第六单元 自然
三
遨游汉字王国 方法。
四
伟大的品格
通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
五
习作单元： 人物描写
学习描写人物的基本方法。
理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维
六
思维的火花
过程。
七
美丽的景物
体会景物的静态美和动态美。
八
语言的魅力
感受课文中巧妙的对话和风趣的语言。
单元 人文主题
六年级下册各单元语文要素
语文要素
习作要素
一
民风民俗
阅读时，分清内容的主次，体会 作者是如何详写主要部分的。
习作时，注意抓住重点，写出特 点
二
外国文学名 了解作品梗概，把握名著的主要 内容，就印象深刻的人物和情节
学习写作品梗概
著
交流感受。
三
习作单元： 真情表达
体会文章是怎样表达情感的。
习作时，选择合适的内容写出真 情实感
四
伟大的品格
第七单元 改变
第八单元 世界之初
语文要素 朗读课文，注意语气和重音。 读句子，想象画面。 识字写字。发现偏旁之间的关联。 运用学到的词语，把想象的内容写下 来。 根据课文内容谈谈简单看法。 提取主要信息，了解课文内容。 借助提示讲故事。 根据课文内容展开想象。
册次
单元
人文主题
第一单元 动物植物
第二单元 寓言
走进想象的世界，感受想象的神奇。
运用多种方法，理解难懂的句子。
了解课文是从哪几方面把事情写清楚 的。
了解故事的主要内容，复述故事。
五年级下册各单元语文要素
单元
人文主题
语文要素
一
童年往事
体会课文表达的思想感情。
二
Leabharlann Baidu古典名著
初步学习阅读古典名著的方法。
综合性学习： 感受汉字的有趣，了解汉字文化；学习搜集资料的基本
关注语文要素 用好统编教材
----低年级阅读教学
▪ 《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文 字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教 科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读教 学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的 能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所 侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”“提 倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅 读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅 读质量。”
阅读时，关注神态、言行的描写， 习作时，选择适合的方式进行表
体会人物品质。
达
五 科学发现 体会用具体事例说明观点的方法。 展开想象，写科幻故事
难忘小学生活 六 综合性学习： 学习整理资料的方法。
策划简单的校园活动，学写策划 书
力二点、明确编写意图，找准低段阅读教学的着
（一）落实好“点”，以“点”生 “线”
第三单元 综合性学习：传统文化
三年级下 册
第四单元 第五单元
留心观察 习作单元：想象
第六单元 童年生活
第七单元 大自然的奥秘
第八单元 有趣的故事
语文要素 试着一边读一边想象画面。体会优美 生动的语句。
读寓言故事，明白其中的道理。
了解课文是怎么围绕一个意思把一段 话写清楚的。
借助关键词句概括一段话的大意。
一、理清编排体系，找准低段阅读教学的落实点
语文要素：课程标准中的学段目标的具体化
《语文课程标准》：第一学段教学目标 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语借助 读物中的图画阅读。 4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命对感 兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验感受 语言的优美。 6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所 表达的不同语气。 7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅 读总量不少于5万字。
（二）着眼于“远”，以“线”生“面”、以面生“体”
要着眼于“远”，以“线”生“面”、以面生“体”，让学生 总体感知“语文”、立体感知“语文”，从骨子里热爱“语文”、 热爱“阅读”，让阅读的习惯、优美地谈吐、优雅的举止、高雅的 审美、流畅的文笔等“语文素养”与学生终身相伴。让我们时刻提 醒自己：低年级阅读教学“润养兴趣”比什么重要！
▪ “按照规范要求认真写好汉字是教学的基本 要求，每个学段都要指导学生写好汉字。”
在低段教学中要坚决改变分析内容串讲的情况，把更多的 时间、更多的教学环节用在识好字、写好字、学好词上，让 识字教学落实。要把更多的时间、更多的环节，用在朗读训 练上，让学生能够把课文读正确、读流利，建立初步的语感 ，让朗读训练扎根。
册次
单元
人文主题
第一单元 识字单元一
第二单元 心愿
第三单元 伙伴
一年级下 册
第四单元 第五单元
家人 识字单元二
第六单元 夏天
第七单元 习惯 第八单元 问号
语文要素 自主识字、主动识字。
找出明显信息，培养阅读理解能力。
联系上文了解词语意思。词句的积累 和运用。分角色朗读对话。
读好长句子。积累词语和古诗。根据 信息作简要推断并联系生活实际进行 表达。
“点”是基础、“点”是积淀，在教学中必 须得到落实。同时，在教学中不能碎片化地去落 实“点”，不能孤立化地去训练“点”，要按照 语文要素学习“循序渐进、螺旋递进”的规律， 着眼于学生语文素养的积淀去生成语文要素的“ 线”。
▪ 课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基 础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个 义务教育阶段的重要教学内容。”
部编教材的一大特点
双线组织单元结构 宽泛的内容主题
按照内容主题组织单元，但是不像以前的教材那样有着 鲜明的人文主题，相对来说比较宽泛。 明晰的语文要素
将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文 知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯）分成 若干个“点”由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导 语或课后练习中，有梯度螺旋上升。
学习运用形声字的构字规律识字。
联系生活实际了解词语的意思。仿说 仿写句子。读好问句和感叹句。
根据信息作简要推断。读好疑问句和 祈使句的语气。 借助图画阅读课文。读好多个角色的 对话。
册次
单元
人文主题
第一单元 春天
第二单元 关爱
第三单元 传统文化（识字单元）
二年级下 册
第四单元 第五单元
童心 办法
第六单元 自然
三
遨游汉字王国 方法。
四
伟大的品格
通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
五
习作单元： 人物描写
学习描写人物的基本方法。
理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维
六
思维的火花
过程。
七
美丽的景物
体会景物的静态美和动态美。
八
语言的魅力
感受课文中巧妙的对话和风趣的语言。
单元 人文主题
六年级下册各单元语文要素
语文要素
习作要素
一
民风民俗
阅读时，分清内容的主次，体会 作者是如何详写主要部分的。
习作时，注意抓住重点，写出特 点
二
外国文学名 了解作品梗概，把握名著的主要 内容，就印象深刻的人物和情节
学习写作品梗概
著
交流感受。
三
习作单元： 真情表达
体会文章是怎样表达情感的。
习作时，选择合适的内容写出真 情实感
四
伟大的品格
第七单元 改变
第八单元 世界之初
语文要素 朗读课文，注意语气和重音。 读句子，想象画面。 识字写字。发现偏旁之间的关联。 运用学到的词语，把想象的内容写下 来。 根据课文内容谈谈简单看法。 提取主要信息，了解课文内容。 借助提示讲故事。 根据课文内容展开想象。
册次
单元
人文主题
第一单元 动物植物
第二单元 寓言
走进想象的世界，感受想象的神奇。
运用多种方法，理解难懂的句子。
了解课文是从哪几方面把事情写清楚 的。
了解故事的主要内容，复述故事。
五年级下册各单元语文要素
单元
人文主题
语文要素
一
童年往事
体会课文表达的思想感情。
二
Leabharlann Baidu古典名著
初步学习阅读古典名著的方法。
综合性学习： 感受汉字的有趣，了解汉字文化；学习搜集资料的基本
关注语文要素 用好统编教材
----低年级阅读教学
▪ 《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文 字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美 体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教 科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读教 学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的 能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所 侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”“提 倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅 读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅 读质量。”
阅读时，关注神态、言行的描写， 习作时，选择适合的方式进行表
体会人物品质。
达
五 科学发现 体会用具体事例说明观点的方法。 展开想象，写科幻故事
难忘小学生活 六 综合性学习： 学习整理资料的方法。
策划简单的校园活动，学写策划 书
力二点、明确编写意图，找准低段阅读教学的着
（一）落实好“点”，以“点”生 “线”
第三单元 综合性学习：传统文化
三年级下 册
第四单元 第五单元
留心观察 习作单元：想象
第六单元 童年生活
第七单元 大自然的奥秘
第八单元 有趣的故事
语文要素 试着一边读一边想象画面。体会优美 生动的语句。
读寓言故事，明白其中的道理。
了解课文是怎么围绕一个意思把一段 话写清楚的。
借助关键词句概括一段话的大意。