如何科学提炼议论文的论点

如何科学提炼议论文的论点

【摘要】作文是语文高考的重头戏，高考的语文试题很多都可以写成议论文。但学生在议论文的写作中存在提炼论点不到位，提出的观点不正确、不鲜明、不具有启发性等弊病，本文作者针对这些弊病提出了扣题旨立论、多维度立论、析关系立论、创新立论等立论论点的提炼方法，以求提高学生写作议论文的水平。

【关键词】议论文；立论；扣题旨；多维度；析关系；创新

纵观近几年全国各地高考的作文试题，绝大多数的作文题目，都可以写成议论文。但就学生的答题状况来看，确实不容乐观。单从论点方面来讲，就有提炼论点不到位、观点不正确、观点不鲜明、观点不具有启发性等弊病。

古人云：“文以意为主”、“意犹帅也”，这里的“意”落实到议论文中，指的就是文章的论点。在一篇文章中，论点是作者立场观点在文章中的集中表现，论点居于中心地位，是全文的灵魂，它统帅着论据，支配着论证方法，主宰文章意脉，解决“是什么”的问题。

一篇好的议论文首先要做到观点正确、鲜明、具有启发性。作者必须在占有大量材料的基础上，全面分析、深入挖掘、精心提炼，从纷繁复杂或扑朔迷离的现象中抓住问题的要害和关键，使论述成为事物本质特征或内在规律的高度概括和科学论断。关于立论论点的提炼和驳论的反驳我们采取以下方法，进行理性思辨。

1 立论论点的提炼方法

1.1扣题旨立论法。扣题旨立论是针对审题立意来讲的。扣题旨立论法，首先要做到的是弄清题目类型。对于“论点型”的题目，应把题目本身确定为论点；对于“关系型”的题目，需揣摩其内蕴，分析其联系；对于“比喻型”的题目，需发寻求本义后面的比喻义；对于“论辩型”的题目，则要提出自己独到的见解；对于“范围型”的题目，则需巧取角度，把握重点；对于“材料型”的题目，还得去粗取精，挖掘事物本质，推导出正确的结论。其次应扣住“题眼”。只有扣住“题眼”，方能准确把握题旨，破题展开，分析明晰，切合题意；也才能“死”中求“活”，大题小做，联想拓题，写出新意。再次是打破思维定势，讲究破题技巧。如对于解题式、设问式、分析式、对比式等，可以直接破题，开宗明义，提纲挈领；对于比喻式、引述式、略述式、列举式、引申式、类比式、抒情式等，可以引人入胜，夺人心魂，间接破题，。

1.2多维度立论法。多维度立论法是指在审视材料时，对材料本身蕴涵的多方面的丰富内容和思想内涵，进行多角度、多侧面地思考命意的一种思维方式和立论方法。同样的一个事物，由于我们剖析的角度不同，提炼的论点——立意也就不同。“对于论说性文章，教学要着力进行分析、归纳、综合、判断、推理等逻辑思维训练。”⑴如以战国至秦这段史实为议论对象，苏洵、贾谊、杜牧根据

事物的不同角度分析得出了不同的结论：苏洵从“六国破灭”的角度立论，提出了“六国破灭，弊在赂秦”的论点，借古喻今以达到批评北宋王朝的目的；贾谊则从总结秦兴亡的历史教训角度立论，提出了“仁义不施，攻守之势异也”的论点以供汉文帝借鉴；杜牧则从秦之速亡的角度立论，提出了“族秦者秦也，非天下也”的论点给唐王朝敲警钟。这是多维度立论的典型例子。又如把《触龙说赵太后》作为写作素材，我们就可以分别从触龙和赵太后两个人的角度去分析和提炼论点。

必须指出的是，多维立论这一工作是在审题立意过程中进行并完成。真正到布局谋篇、言理成文的时候，确立的中心论点必须而且只能有一个，要求学生选择一个最切合题意和最适合自己展开的中心来进行论述。

1.3析关系立论法。析关系立论是指用辩证的观点去分析材料，提炼中心。用辩证的哲学的观点来提炼论点，能够较好地抓好事物最一般的和最本质的特征，避免片面地、孤立地、静止地看问题。

温儒敏曾经指出：“论点不是从材料中来，不对事物作矛盾分析，片面强调‘观点与材料的统一’也是违反辩证法的。”⑵有些学生作文时往往缺乏辩证观点，强调了一面，忽视了另一方面，只见树木不见森林。比如学生写作《模仿与创新》时，有学生由于缺乏辩证观点，因此在作文中为了强调创新精神的重要性，往往忽视基础性的模仿、长期积累的重要性。这样立意言理显然失之偏颇，没有遵循实事求是。优秀的议论文，其作者在立论说理的过程中都是时刻遵循辩证法的。如文章《仰望星空与脚踏实地》，作者一开篇在应用材料后就用辩证的哲学观点立论：“仰望星空固然能引领我们走向成功，但脚踏实地更能为我们成功保驾护航。”

1.4创新立论法。“创新立论是指要在提炼论点，确立中心的过程中，充分体现创造性思维新奇变通的特点。可以运用求异思维，寻求解决问题的办法，得出新的结论。也可以运用求同思维，在定向联想、概括联想、类比联想过程中，求得解决问题的最佳方案，提炼出便于展开议论的最佳论点。还可以将这两种思维融合，因为单纯求异，则会导致思想方法的片面性；一味求同，也将限制创造性的发挥，两种思维方式相辅相成，就可能获得最佳效果。

2 驳论反驳的提炼方法

反驳论点有直接反驳和间接反驳两种形式。直接反驳就是用论据确凿的事实或科学的事理来反驳错误或反动的观点。这是最常见最有效的方法，有较强的针对性和说服力。较为典型例子的是毛泽东的《“友谊”还是侵略》，文中作者为了驳斥艾奇逊把侵略说成“友谊”的错误观点，就列举了1840年以来美帝主义侵略中国的许多事实，使人们清楚地看清了艾奇逊所说的“友谊”就是不折不扣的侵略。

间接反驳又可分为归谬法和反证法。归谬法是指将论敌的论点进行合理的引申、推断，最后得出极端荒谬的结论，从而证明对方论点的错误。特点为：以

子之矛，攻子之盾；设假为真，欲擒故纵。以毛泽东的《评战犯求和》为例：先假设蒋介石说他的力量超过共产党“几倍乃至几十倍”的论调是“真”，后加以合理推论，以二十倍计算，得出了蒋介石该有六千万军队的可笑结论。至此，蒋介石的观点就不攻自破了。归谬法只要运用恰当，就可使论敌自相矛盾，破绽百出。

反证法是提出并证明与对方相反的新观点，从而证明对方论点的错误。如鲁迅先生在《中国人失掉自信力了吗》一文中，针对有人提出的“中国人失掉自信力了”的错误观点，列举了自古到今的许多中国人前仆后继、英勇斗争的事例，明确指出：“说中国人失掉了自信力，用以指一部人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。”这样那种“中国人失掉自信力了”的论点也就不攻自破。运用反证法时一定要抓住关键，击中要害，否则就会失去其应有的作用。

总之，在议论文的教学中，只要我们教给学生正确的、行之有效的论点提炼方法和反驳方法，就能让学生写出符合题意的、思想深刻的文章来。

参考文献：

[1] 苏立康主编：《中学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社出版。

[2] 温儒敏：《温儒敏论语文教育》，北京大学出版社出版。