新皮亚杰理论

新皮亚杰理论

新皮亚杰理论产生背景：

皮亚杰及其学派在当代西方心理学界享有盛誉,但也面临着挑战,其中最重要的来自三个方面:(1)经验主义者指出:皮亚杰理论阐明和表达的方式,很难用简明的经验主义加以测试,其揭示的数据与他的基本论述不完全一致。(2)理性主义者

则认为皮亚杰理论尚有不清楚、不完善和不严密之处,特别是缺乏详细的阶段变换处理;缺乏发展过程中个别差异的说明;以及缺乏对儿童感知觉和情感方面的研

究等。这些理论上的空白需要弥补。(3)传统的社会历史派则批评皮亚杰理论的发展观过份具有普遍性、静止性,过份关注于个体而忽视了社会文化制度对个体

的影响。新皮亚杰理论是在对上述观点的批评中产生的,它是为了维护皮亚杰理论,使之具有更精确性、凝聚力和可以解释,使之更完善。

新皮亚杰理论对经典皮亚杰理论的继承：

首先,他们肯定了皮亚杰对儿童认知结构的重要观点,儿童不是简单地观察周

围世界,而是积极地把现实世界同化到他们现存的认知结构中去。其次,儿童无论在何种年龄,其认知结构都不只是经验的反映,而是按照自己的意图,以一种连贯

的方式组织经验的自我建构的结果。第三,在儿童智力发展中存在着三至四个一般性系列发展的认知结构水平,包括感知运动结构阶段,到二、三个进一步发展阶

段,这时儿童智力结构呈现进一步的符号化和抽象化状态,后阶段的抽象结构的增

长是建立在早期阶段的基础上的,它是随年龄的增长而增长的,年龄特征与结构序

列是一致的。

新皮亚杰理论对经典皮亚杰理论的扩充：

(1)在发展与学习的区别方面,新皮亚杰理论家皮持经典皮亚杰的观点,认为发展是指儿童现存结构框架的转化和适应,而学习是指将新的内容同化到现存结构框架之中,新皮亚杰理论家在寻找构成这种转化形式的详细过程。(2)经典皮亚

杰理论认为结构转化的过程是在儿童的全部生活和活动中进行的,一直到后期著作中,才提出了结构转化过程可以通过某一个特殊领域进行,新皮亚杰理论家们十

分明确地肯定结构转化的局部化。儿童的发展并不是通过全部相同系列水平的课程实施才能获得的,而是可以通过更局部、更集中的方式进行。(3)新皮亚杰理论提出了结构系列的循环性,每一个发展系阶段都存在着周期性的循环。(4)新皮亚

杰理论家们还认为儿童的情感与认知有密切的关系,他们提供了比经典皮亚杰更

详细的社会化情感功能模式及其全部的发展规律。

新皮亚杰理论对经典皮亚杰理论的修正：

首先,他们对认知结构重下定义,认为皮亚杰用符号逻辑结构来指述儿童的认知系统是不全面的,因而大多数新皮亚杰理论家们均按照儿童认知结构的形式、复杂化程度和水平层次,对儿童认知结构综合地下定义,使之更广泛,具有更普遍性的特点。其次,新皮亚杰理论家提出了儿童认知结构复杂化的高限浮动,这是他

们在测量儿童各特殊领域认知结构的转换过程中发现的,即儿童在某些领域上的

发展水平参差不齐,皮亚杰无法解释这种现象,新皮亚杰理论家们认为必须把儿童在一定限度内的一般性发展过程与在一般性运算下获得更特殊的结构加以区别。

在结构转化过程中运算的局部化,引起了测量中发展水平的变化,所以出现高限变化是可能的,大部分新皮亚杰理论家们假设这种高限浮动与儿童的注意能力程度或是工作记忆有密切的关系。同时,他们也设想儿童有一个建立在普遍性经验上的低限结构。因而他们相信儿童在一定年龄界限内,在高限和低限的条件下,他们具有典型的结构特征。第三,这种高限的假设决定于成熟的规律。第四,不同的个体,在认知结构上有某些发展的差异。第五,文化根源决定高水平结构的内容。新

皮亚杰理论家认为皮亚杰发现的数理逻辑结构思维只是西方文化的一方面,其它如视觉艺术和社会分析,在高水平发展的西方思维中发挥着与数理逻辑思维在本质上相同的作用,社会文化过程和社会制度对儿童发展起着重要的促进作用。特别在较高年龄阶段,西方和非西方文化在高水平的智力结构方面可能有许多不同之处。

中心概念结构的理论：

新皮亚杰学派的代表人物之一罗比-凯斯（Robhie Case最近提出了一种全新的、具有凝聚作用的结构假设——中心概念结构。当儿童在一种新的认识水平上, 对广泛的、系列的大量情景进行思考时,它起着重要的作用,并帮助儿童形成应付这些情景的、新的控制结构。其中,“结构”是指由若干中心点及这些中心点之间的联系组成的一种内部的智力实体。“概念性”是指这些中心点及其联系是种语义性的组成。“中心”是指构成广泛的、系列的许多特定概念的核心结构它在帮助儿童向新的思维阶段转换时起到关键的作用,并且在新的思维阶段中这些概念也起到中心的重要作用。

罗比•凯斯指出，发展需要一系列的中心概念结构的组合，每一个中心概念受到普遍的一般性发展规律的限制,它们都要经历相同的时间上的转换,都要经历个一般的、普遍性的阶段顺序,最后达到发展的最高水平。凯斯提出儿童发展要经过四个主要的执行发展阶段,即:感知运动阶段,相互联系阶段,维度化阶段和向

量思维阶段。这些阶段的区别在于儿童必须表征和操作的关系水平不同,每一发展阶段有三个子阶段的一般性顺序,即:单焦点、双焦点和复杂性协调,这些子系阶段的区别在于儿童必须表征的要素的数量,以及组织这些要素的方法。在正常的教养条件下,每一阶段及子阶段的发展,都要通过特定的时间阶段,涉及相当广泛的内容领域。