新皮亚杰理论
皮亚杰认知发展理论的基本观点
皮亚杰认知发展理论的基本观点让我们一起来探索一下皮亚杰认知发展理论的那些基本观点，这就像是打开一扇通往儿童思维世界的大门。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个主动建构的过程，而不是被动地接受知识。
这意味着孩子们不是简单地像海绵吸水一样吸收信息，而是积极地与周围环境互动，通过自己的思考和探索来理解世界。
他提出了四个重要的概念来解释认知发展，分别是图式、同化、顺应和平衡。
图式可以理解为我们头脑中已有的知识结构和思维模式。
比如，一个孩子知道狗有四条腿、会叫，这就是关于狗的图式。
同化呢，就是当新的经验与现有的图式相符合时，把新经验纳入到已有的图式中。
比如说孩子看到一只新的狗，发现它也有四条腿、会叫，就把这只狗同化到自己已有的关于狗的图式里。
而顺应则是当新的经验与现有的图式不相符时，改变现有的图式以适应新的经验。
假如孩子看到一只没有腿的狗，就需要改变自己原来关于狗的图式，来适应这个新的情况。
平衡则是个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。
当孩子的认知出现不平衡时，他们会努力调整，以达到新的平衡。
在皮亚杰看来，儿童的认知发展是分阶段进行的，他将其分为了四个主要阶段。
首先是感知运动阶段（0-2 岁）。
在这个阶段，婴儿主要通过感知和动作来认识世界。
他们通过触摸、抓握、吸吮等动作来探索周围的事物。
比如，婴儿会反复把玩具扔出去，然后看着大人捡回来，这其实是他们在探索物体的存在和消失。
而且，在这个阶段末期，儿童逐渐获得了客体永久性的概念，也就是说，他们知道即使物体不在眼前，它依然是存在的。
接下来是前运算阶段（2-7 岁）。
这个阶段的孩子开始使用语言和符号来表征事物，但他们的思维还具有自我中心性，难以从别人的角度看待问题。
比如，当孩子在玩捉迷藏时，他们可能会认为只要自己看不到别人，别人也就看不到自己。
而且，这个阶段的孩子还不具备守恒的概念。
比如，给他们展示两个同样大小的杯子，里面装着等量的水，然后把其中一杯水倒进一个细长的杯子里，他们会认为细长杯子里的水更多。
皮亚杰认知发展理论的基本内容
皮亚杰认知发展理论的基本内容让我们一起走进皮亚杰的认知发展理论，去探索儿童思维成长的奇妙旅程。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个主动建构的过程，而非被动地接受知识。
这就好像孩子们在自己搭建思维的城堡，而不是等着别人把城堡建好交给他们。
在皮亚杰的理论中，认知发展被分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
感知运动阶段（0-2 岁），这个时期的宝宝主要通过感觉和动作来认识世界。
他们用手抓、用嘴咬，通过这些直接的感知和动作来获取信息。
比如，小宝宝会反复扔玩具，观察玩具掉落的过程，这就是他们在探索和学习。
随着发展，他们逐渐形成了客体永久性的概念。
也就是说，即使东西不在眼前，他们也知道这个东西是存在的。
前运算阶段（2-7 岁），这时候的孩子开始使用象征符号来思考和表达。
比如，用一个玩具电话假装打电话。
但他们的思维还存在自我中心的特点，很难从别人的角度看问题。
就像一群孩子围坐在一起看一幅画，每个人都说自己看到的部分是最重要的，很难理解别人看到的和自己不一样。
而且，他们的思维还具有不可逆性。
比如说，知道 3 ＋ 2 ＝ 5 ，但不知道 5 2 ＝ 3 。
具体运算阶段（7-11 岁），孩子们的思维开始变得更加逻辑和具体。
他们能够进行一些具体的运算，理解守恒的概念。
比如，同样多的水，倒进不同形状的杯子里，他们知道水的总量没有变化。
而且，这时候的孩子思维不再那么自我中心，能够考虑到别人的观点。
形式运算阶段（11 岁及以上），青少年能够进行抽象的逻辑推理和假设性思考。
他们可以思考一些假设的情况，进行复杂的数学推理，甚至能够对一些哲学和科学问题进行思考。
皮亚杰还提出了同化和顺应这两个重要的概念。
同化就是把新的信息纳入到已有的认知结构中。
比如说，孩子已经知道了猫和狗是动物，当他们看到兔子时，会把兔子也归为动物这一类，这就是同化。
顺应则是当新的信息不能被原有认知结构所容纳时，改变原有认知结构以适应新的情况。
皮亚杰认知发展理论的基本内容
皮亚杰认知发展理论的基本内容让我们一起来了解一下皮亚杰认知发展理论。
这一理论对于我们理解儿童的思维和认知方式有着重要的意义。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个连续的、阶段性的过程。
他将儿童的认知发展分为了四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段（0-2 岁），婴儿主要通过感觉和动作来认识世界。
他们通过抓握、吮吸、观看等动作来探索周围环境，并逐渐获得对物体恒存性的认识，也就是说，他们开始明白即使物体不在眼前，它仍然是存在的。
前运算阶段（2-7 岁）的儿童开始能够使用符号来表征事物，比如用语言和图像来表达想法。
但这个阶段的孩子思维具有自我中心性，他们往往只能从自己的角度看问题，难以理解他人的观点。
此外，他们的思维还具有不可逆性，比如知道 3 ＋ 5 ＝ 8 ，但不知道 8 5 ＝ 3 。
而且，他们的思维缺乏守恒概念，比如当把同样多的水倒入不同形状的杯子中，他们会认为水的量发生了变化。
具体运算阶段（7-11 岁）的儿童在思维上有了显著的进步。
他们开始能够理解守恒概念，知道物体的某些属性不会因为外在形式的改变而改变。
而且，他们的思维具有可逆性，能够进行逆向思考。
这个阶段的孩子在解决问题时，更多地依赖具体的事物和实际经验。
形式运算阶段（11 岁及以上）是儿童认知发展的最高阶段。
在这个阶段，青少年能够进行抽象的逻辑思维，能够提出假设并进行推理验证。
他们可以思考假设性的问题，不依赖于具体的事物来思考问题。
皮亚杰还提出了同化和顺应这两个重要的概念。
同化是指个体将新的刺激纳入到已有的认知结构中；顺应则是指个体调整自己的认知结构以适应新的刺激。
儿童的认知发展就是在同化和顺应的相互作用中不断实现平衡的过程。
例如，一个孩子已经知道了圆形的概念，当他看到一个新的圆形物体时，就会通过同化将其纳入到自己已有的圆形概念中。
但如果他看到了一个椭圆形的物体，与他原有的圆形概念不符，他就需要通过顺应来调整自己的认知结构，形成新的关于形状的概念。
皮亚杰理论简述
简述皮亚杰理论皮亚杰的研究主要分四个部分：一、智力结构图式作为智力的心理结构,是一种生物结构,更重要的是一种逻辑结构。
智力结构具有三要素，整体性、转换性和自主调节性。
二、基本科学概念的发展反映在皮亚杰研究儿童的几部著作《儿童时间概念发展》《儿童运动与速度概念》《儿童空间概念》《儿童到青少年逻辑思想之成长》三、知觉论讨论知觉结构与过程及其相关智力作用。
主要著作《儿童空间概念发展中的知觉结构与认知结构》四、认识发生论皮亚杰最关心的是知识是怎样形成的？认识发生论的实质是主体与客体的适应，其适应的机制包括：同化、顺应、平衡。
个体的发展起源于主体对客体的动作。
皮亚杰的智力发展阶段论阶段划分的依据:第一，智力发展阶段的划分是相对的。
智力发展既呈现出连续性有呈现出阶段性第二，阶段的先后顺序是恒定不变的。
儿童的智力随着年龄的增加，由低到高,从一个阶段进入下一个阶段,逐步达到最高水平。
第三，每一阶段的发展都为下一阶段打下基础，而且前一阶段发展所形成的认知结构都被归入到下一阶段形成的认知结构中，成为其中一个基本成分。
第四，每一阶段都有一个准备期和完成期。
发展的主要阶段一、感知运动阶段感知运动阶段指的是儿童从出生到大约两岁这段时间。
这段时间智力发展的特点是,智力活动以感知和运动反射为主要形式,且智力活动依赖于眼前的人和事物。
（一）反射练习时期（0—1个月）。
这一月内婴儿的行为全是反射性的，如吮吸反射和抓握反射等。
无论面临什么刺激，婴儿都以几个少数反射格式进行同化。
到两三个星期时,才开始出现简单的调节。
如移动头部寻找奶头等.这些同化与调节虽然简单,却构成了日后智力发展的基础。
（二)初步适应和初步循环反应出现的时期(1—4。
5个月）.到了这一时期,婴儿形成了一些简单的习惯,如吮吸手指、移动头部等，这些简单的习惯并不是反射性的，而是适应性的，是婴儿主动做出的。
(三）意向行为的形成时期（4.5—9个月）。
在这个时期里，婴儿不仅把循环反应应用在自己身上，而且也应用在身体以外的其它事物身上，他开始把握和玩弄他伸手所及的一切物体,表现出视觉与触觉的协调。
皮亚杰的认知发展理论ppt
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
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创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
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03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
皮亚杰认知发展理论的基本内容
皮亚杰认知发展理论的基本内容让我们一起来探索一下皮亚杰认知发展理论。
这一理论对于理解儿童如何认识和理解世界具有重要意义。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个不断建构的过程，他们通过与周围环境的互动来获取知识和经验，从而逐渐形成自己的认知结构。
在皮亚杰的理论中，认知发展被分为四个主要阶段。
首先是感知运动阶段（0-2 岁）。
在这个阶段，婴儿主要通过感知和动作来认识世界。
他们通过吸吮、抓握、注视等动作来探索周围的事物。
例如，当婴儿看到一个玩具，他们会伸手去抓，通过这种直接的动作体验来了解物体的存在和特性。
而且，这个阶段的孩子还没有形成客体永久性的概念，也就是说，如果一个东西从他们眼前消失，他们就会认为这个东西不存在了。
但随着发展，他们逐渐明白，即使看不到某个物体，它仍然存在。
接下来是前运算阶段（2-7 岁）。
此时，儿童开始能够使用符号来代表事物，比如用语言和图像。
但他们的思维还具有自我中心的特点，难以从别人的角度看问题。
比如说，一个孩子在玩游戏时，可能会自言自语，不太在意其他小伙伴的想法。
他们的思维也具有不可逆性，不能理解事物的反向变化。
比如，知道 3+2=5，但不知道 5-2=3。
然后是具体运算阶段（7-11 岁）。
在这个阶段，儿童的思维开始具有逻辑性，但仍需要具体的事物支持。
他们能够理解数量守恒、长度守恒等概念，也能够进行简单的逻辑推理。
比如，当看到两排数量相同但排列方式不同的棋子，他们能够明白棋子的数量并没有改变。
最后是形式运算阶段（11 岁及以上）。
青少年在这个阶段能够进行抽象思维和假设性思考。
他们可以不依赖具体的事物，仅仅通过想象和推理来解决问题。
能够理解复杂的数学和科学概念，思考未来的可能性。
皮亚杰还提出了同化和顺应这两个重要的概念。
同化是指个体把新的刺激纳入已有的认知结构中。
比如，孩子已经知道了猫的概念，当看到一只新的猫时，就把它纳入到自己已有的猫的认知中。
顺应则是指个体改变已有的认知结构来适应新的刺激。
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰认知发展理论让我们一起来探索一下皮亚杰认知发展理论。
让·皮亚杰（Jean Piaget）是儿童心理学领域的重要人物，他的认知发展理论对我们理解儿童的思维和学习方式有着深远的影响。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个逐渐建构的过程，而不是简单地随着年龄增长而自然成熟。
他提出了四个主要的认知发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段（0-2 岁），婴儿通过感觉和动作来认识世界。
他们逐渐学会协调感觉输入与动作反应，形成了对事物的初步理解。
比如，婴儿会通过抓握、吮吸等动作来探索周围的物体。
这个阶段的一个重要里程碑是客体永久性的发展，即当物体不在眼前时，婴儿能够意识到物体仍然存在。
前运算阶段（2-7 岁）的儿童开始使用符号和语言来表征事物，但他们的思维具有很大的局限性。
他们往往以自我为中心，难以从他人的角度看待问题。
而且，他们的思维缺乏逻辑性和守恒概念。
例如，给这个阶段的孩子展示两个同样大小的杯子，里面装有相同量的水。
然后将其中一杯水倒入一个细长的杯子中，他们可能会认为细长杯子里的水更多，因为看起来水位更高。
具体运算阶段（7-11 岁）是儿童思维发展的一个重要转折期。
在这个阶段，儿童能够进行逻辑思考，并且理解守恒概念。
他们可以解决一些具体的数学问题，能够按照一定的顺序进行思考和操作。
然而，他们的思维仍然局限于具体的、实际的情况，对于抽象的、假设性的问题还难以处理。
形式运算阶段（11 岁及以上）标志着儿童思维能力的进一步发展。
他们能够进行抽象思维，能够理解假设和可能性，能够进行逻辑推理和系统性的思考。
在这个阶段，青少年可以思考复杂的科学和数学问题，能够想象不同的情况和结果。
皮亚杰的理论强调了儿童在认知发展过程中的主动建构作用。
儿童不是被动地接受知识，而是通过与环境的互动和自身的思考来构建对世界的理解。
例如，当孩子玩拼图游戏时，他们通过不断尝试和调整来完成拼图，这个过程就是他们主动建构对图形和空间关系的理解。
心理咨询师皮亚杰认知发展理论
心理咨询师皮亚杰认知发展理论心理咨询师皮亚杰是认知发展理论的创立者之一，他的理论极大地推动了儿童心理学和发展心理学的研究。
皮亚杰的认知发展理论提供了人类认知过程的深入理解，对心理咨询师在工作中帮助个体发展和解决各种问题具有重要指导意义。
1. 认知发展的阶段性皮亚杰的认知发展理论强调了儿童认知发展的阶段性。
他认为，儿童的认知发展可以分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都有特定的认知特征和思维方式。
在感知运动期，儿童主要通过感觉和运动来认知世界。
他们开始建立基本的感知和运动模式，并逐渐发展出物体的永久性概念。
在前运算期，儿童逐渐掌握了符号的使用，但还没有具备逻辑推理能力。
他们能够理解简单的数量关系和空间关系，但受限于自身认知能力，还不能进行具体的逻辑运算。
在具体运算期，儿童已经具备了逻辑推理和具体运算的能力。
他们能够理解数量的加减乘除运算，具备分类、排序和序列化的能力。
最后，在形式运算期，儿童已经具备了抽象思维的能力。
他们能够进行逻辑推理和假设推理，具备解决复杂问题的能力。
2. 认知发展的平衡与不平衡皮亚杰认为，认知发展的驱动力是平衡与不平衡的动态平衡。
当儿童面临新的认知经验时，他们的现有认知结构会与新的信息发生冲突，导致不平衡。
为了恢复平衡，儿童会通过适应性过程来修改自己的认知结构，使其能够适应新的情境。
这个过程被称为平衡过程。
然而，皮亚杰认为，平衡并不是一成不变的状态。
当儿童再次面临新的认知经验时，他们的现有认知结构又会受到挑战，导致再次出现不平衡。
因此，认知发展是一个不断循环的过程，儿童通过不断经历平衡和不平衡的阶段，逐渐发展出更为复杂和成熟的认知能力。
3. 认知发展的协同性皮亚杰的认知发展理论还强调了认知发展的协同性。
他认为，儿童的认知发展不仅受到内在的生物因素影响，还受到外部环境的影响。
儿童在与他人互动和社会环境接触的过程中，逐渐掌握了语言、符号和社会规范等工具，这些工具提供了促进认知发展的支持。
新皮亚杰主义的心理发展观
新皮亚杰主义的心理发展观新皮亚杰主义的心理发展观教育科学研究所2022年10月新皮亚杰主义的心理发展观皮亚杰的理论产生于20年代，到50年代已经完全成熟，并风行于全世界。
但是随着时间的流逝和进一步的研究，皮亚杰理论受到了更为严峻的考验与挑战，在大量无法用旧有皮亚杰理论解释的新数据和事实面前，学者们试图用新的思想和观点去整合、修正或扩展旧有的皮亚杰理论,即所谓的新皮亚杰理论(neo- Piagetian theory)。
简言之，新皮亚杰主义就是对皮亚杰理论的发展与补充。
新皮亚杰主义的起源皮亚杰的理论作出许多重要的贡献，它被许多领域的研究者们所承认。
正是因为该理论太过强调理性结构和过程，它也受到强烈的批评。
按照古典经验主义认识论，一些心理学家认为，儿童的知识起源于对外界及其包含的规则的不断熟悉。
即事实和法则起源于对经验现象的细心观察，接着是以因果假设联系起来，并加以严格的经验检验。
受此观点影响的人认为皮亚杰的智力发展理论显然是有严重缺陷的，其实质的问题引证如下： 1.该理论假设一种心理学体系是基于一套不可能的“逻辑结构”和过程的单一方式加以操作； 2.该理论认为外部的经验观察和影响在形成与改变这些结构和过程中是相对不重要的。
根据社会历史观点，儿童的知识起源于其文化，从文化中获得的智力和语言工具用来应付其环境。
皮亚杰体系中的核心结构是以普遍性的术语来界定的，因而被视为是面临理性的原则而非社会和语言的原则。
皮亚杰所采用的方法过于忽视儿童的文化和语言偏见。
正是对皮亚杰理论上述批评，才产生了新皮亚杰主义。
主要理论皮亚杰主义有两个严重的缺陷，缺陷之一是皮亚杰只研究认知发展的宏观规律，缺乏对认知发展的微观规律的研究；只强调认知发展的普遍性，忽视了个体之间认知发展的差异性；以数理逻辑语言描绘认知发展，过于抽象化和形式化。
针对这种缺陷，部分心理学家试图以信息加工的认知心理学弥补皮亚杰理论的不足，这样就产生了皮亚杰思想与信息加工思想的结合，从而导致了信息加工论的新皮亚杰学派的产生。
儿童发展的新皮亚杰理论及教学应用
儿童发展的新皮亚杰理论及教学应用新皮亚杰理论是指法国心理学家让·皮亚杰在研究儿童认知发展过程中对传统皮亚杰理论的延伸和改进。
新皮亚杰理论认为，儿童认知是通过不断建立新的认知模式来发展的，儿童的认知模式会随着年龄、经验和环境的变化而变化，儿童从外在活动和感官体验中建立内在结构，以适应和理解新信息。
换句话说，新皮亚杰理论强调了儿童从感知觉向思维的转化过程，使儿童的认知水平不断提高。
新皮亚杰理论的核心理论是“适应—反应—反思”认知模型。
它表明儿童是通过不断适应周围环境，运用已有的认知模式来反应和理解新信息，最终反思并重建既有认知模式。
也就是说，新皮亚杰理论提醒教育者及家长们，儿童学习需要的是对于新信息不断适应和反思的机会，而不是单纯的记忆。
新皮亚杰理论的教育应用主要体现在以下几个方面：第一，关注儿童的适应和反思能力。
教育者可以创造良好的教育环境和挑战儿童认知的任务，帮助儿童适应和反思，探索自己的感觉、想法和观点，从而建立更深层次、更广泛的认知模式。
第二，注重观察儿童的动态认知过程。
教育者可以通过观察儿童完成任务的方法，判断他们的认知水平和理解，并对其认知错误进行精准的指导，以此促进其认知水平的提高。
第三，支持儿童的探索和尝试。
新皮亚杰理论认为，儿童不断探索和尝试，通过错误和失败来发展自己的认知模式。
适当的挑战和探索有助于儿童认知发展的深入，促进其自信和自主性的提高。
第四，鼓励互动和社交交往。
新皮亚杰理论把儿童的社交语境视为他们发展认知的重要场所。
家长和老师应该在其他领域发展教育中创造舒适、支持性的环境，鼓励儿童寻求帮助，与他人交往互动。
总之，新皮亚杰理论指出，儿童的认知发展需要注重适应、反思和探索，教育者应该创造相应的环境和任务，以配合儿童的认知发展。
在儿童的成长阶段，伴随着他们知识和认识的增长，新皮亚杰思想为教育教学提供了一种新的思考框架，有助于教育者更好地推动儿童的认知发展。
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价一、皮亚杰认知发展理论及其教育启示1.1 皮亚杰认知发展理论的起源和基本观点皮亚杰认知发展理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰(Jean Piaget)于20世纪50年代提出的一种关于人类认知发展的理论。
该理论认为，人类的认知发展是一个不断演变的过程，从出生到成年，个体在感知、思维和语言等方面都会经历不同的阶段。
皮亚杰将这些阶段分为四个主要时期：感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
1.2 皮亚杰认知发展理论的教育启示皮亚杰认知发展理论为我们提供了许多有关教育的重要启示。
它强调了因材施教的重要性。
根据皮亚杰的理论，每个学生在认知发展过程中都处于不同的阶段，因此教师应该根据学生的特点和需求来设计和实施教学活动，以促进他们的认知发展。
皮亚杰理论提醒我们要关注学生的个体差异。
在教育过程中，教师应该尊重和理解学生的个性，鼓励他们发挥自己的特长和兴趣。
皮亚杰认知发展理论还强调了教育的动态性和灵活性。
教师应该随着学生认知发展的变化而调整自己的教学策略，以适应不断变化的学生需求。
二、皮亚杰认知发展理论的教育评价2.1 评价的定义和目的教育评价是指对学生在学习过程中的表现、能力和发展进行系统的评估和分析的过程。
其目的是为了了解学生的学习状况，为教育决策提供依据，以及帮助学生改进学习和提高成绩。
2.2 皮亚杰认知发展理论对教育评价的指导皮亚杰认知发展理论为我们提供了一种新的视角来看待教育评价。
我们可以将教育评价与学生的认知发展阶段相结合。
通过观察学生在学习过程中的表现，我们可以判断他们所处的认知发展阶段，并据此制定相应的评价标准和方法。
我们可以将教育评价与学生的个体差异相结合。
在评价学生时，我们应该关注他们的特点和需求，避免过分强调统一的标准和要求。
我们可以将教育评价与教学目标相结合。
评价不仅可以帮助我们了解学生的学习状况，还可以为我们提供反馈信息，以便调整教学策略和方法，更好地实现教学目标。
皮亚杰认知发展理论的基本观点
皮亚杰认知发展理论的基本观点让我们一起来走进皮亚杰认知发展理论，了解儿童是如何认识和理解这个世界的。
皮亚杰认为，儿童的认知发展不是简单地在量上增加知识，而是有着质的改变。
他将儿童的认知发展划分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段（0-2 岁），婴儿通过感觉和动作来认识世界。
他们最初的认知活动仅仅是本能的反应，比如抓握、吸吮等。
随着成长，他们开始学会协调感觉和动作，并逐渐形成了客体永久性的概念。
这意味着他们明白了即使一个物体不在眼前，它仍然是存在的。
比如说，当一个玩具被藏起来，孩子会去寻找它，这就表明他们已经理解了客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）的儿童开始能够使用语言和符号来表达事物，但他们的思维具有自我中心性，难以从别人的角度看待问题。
比如，孩子在描述一个场景时，往往只从自己的视角出发。
而且，这个阶段的孩子在思维上还具有不可逆性。
举个例子，如果问他们“小明的哥哥比小明大两岁，那么小明比他哥哥小几岁？”他们可能无法理解并回答正确。
此外，他们的思维还存在泛灵论的特点，认为所有的事物都和人一样有生命和意识。
像孩子会跟自己的玩具说话，仿佛玩具能听懂一样。
具体运算阶段（7-11 岁）的孩子思维有了很大的进步。
他们能够进行逻辑推理，但这种推理往往局限于具体的事物和情境。
比如，他们可以解决一些简单的数学问题，但需要借助具体的物体或形象来帮助思考。
而且，在这个阶段，孩子的思维具有可逆性，能理解事物的正反两面。
比如说，他们知道 3 ＋ 5 ＝ 8，也能明白 8 5 ＝ 3。
形式运算阶段（11 岁及以上）的青少年则能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
他们可以不依赖具体的事物，仅仅通过思考来解决问题。
比如，他们可以思考复杂的科学问题、哲学问题等。
皮亚杰还提出了同化和顺应这两个重要的概念。
同化是指个体把新的刺激纳入到已有的图式中，从而丰富和加强原有的认知结构。
比如，孩子已经知道了猫的特征，当看到一只新的猫时，就会把它纳入到自己关于猫的认知中。
新皮亚杰主义
生
能对语言能力、总体文化经验和特定逻辑任务的 完成之间所存在的相关关系作出解释。
的
原
因
一、对逻辑结构观的异议
对
皮
① 概念太抽象，难以对一般的逻辑结构下 定义、解释和操作，尤其对于非数学或不具
亚
逻辑性质的内容领域；
杰
皮亚杰认 ② 某些逻辑模式在数学或逻辑上有错误； 为，儿童 ③ 水平时差问题。某些课题看起来使用同
当以所执以行策，略有这必一假要设去结考构来察分儿析童儿童在在分解析决问新题中 出现情的境发展、时选，择会产或生组两织个严适重当的的缺点策：略来处 ①策置略它捕捉们的时仅所是解含决有问的题过心程智的过结果程，，而而不不是过程 本身是。只考察所使用的策略本身。
②在儿童策略库中所具有的策略，往往在相当长的一 段时期内并未产生很大的变化。变化的是使适当的策 略得以采用，而不适当的策略不予采用的条件。
从历史上看，智慧发展理论始终 关注着这样两个问题：
（1）如何最 佳地描述处于 不同发展时期 的儿童的智慧 机能？
（2）如何最佳地 解释他们从一个 发展时期向另一 个发展时期过渡 的过程？
发展的四个阶段：通过对出生几 个月至完全成熟的儿童在一种特 定问题领域内使用控制结构情况 的描述，来回答这一问题。
---以 Robbie Case 为代表
分享小组： 南京师范大学学前教育专硕班
2014.5.19
介绍的框架
新皮亚杰主义概述
新皮亚杰主义产生的原因 R·Case简介
R·Case的基本理论 R·Case理论的特点及评价
基本智慧结构 阶段模式 阶段转换模式 个体差异模式
总结
新
20世纪50年代中期以来，皮亚杰理论受到了空
皮亚杰的认知发展和新皮亚杰理论
皮亚杰的认知发展阶段解读皮亚杰理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展的阶段，他认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。
从认知图式的性质出发，皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：感知-运动阶段（0-2岁）主要靠感觉和动作来认识周围世界儿童从出生到两岁左右，处于感知运动阶段。
处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世间的。
他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而"显示出一种根本的自身中心化"（皮亚杰，1981年）。
用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期所具有的只是一种图形的知识（figurative knowledge），即仅仅是对刺激的认识。
婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就作出吮吸的反应。
图形的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。
皮亚杰将感知运动阶段又细分为反射、习惯、视觉与抓握的协调、手段与目标的协调、新手段的发现、顿悟这六个小阶段。
例如，在反射阶段，儿童没有任何外界环境的概念，世界是一组动画片；在后天的最初适应与初级循环反应阶段，儿童开始寻找他刚刚抓握而被移开的物体；在第三阶段--中级循环反应阶段，儿童对消失时间较长的心爱物体进行寻找；在第四阶段--中级图式的协调与应用阶段，儿童能够移动遮盖消失物体的屏幕；在第五阶段--第三级循环反应和通过主动试验发现新方法阶段，儿童对消失物体的寻找依据物体位置的移动，这在以前是不行的；在第六阶段--通过心理组合创造新方法阶段，儿童能运用各种联合动作来寻找物体。
前运算阶段（2-7岁）认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配儿童从2－7岁左右，处于前运演阶段。
皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。
这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。
正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。
皮亚杰的心理发展观
皮亚杰的心理发展观当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观，围绕皮亚杰理论展开大量的新的研究就构成了新皮亚杰主义。
一、皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰心理学的理论核心是发生认识论，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)。
他认为，人类的认识不管多么高深、复杂，都可以追溯到人的童年时期，甚至可以追溯到胚胎时期。
儿童出生以后，认识是怎样形成的，受哪些因素制约，内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何出现的等，所有这些就是皮亚杰心理研究所企图探索和解答的问题。
皮亚杰解答这些问题的主要科学依据是生物学、逻辑学和心理学。
他认为，生物学可以解释儿童智力的起源和发展，逻辑学则可以解释思维的起源和发展。
生物学、逻辑学和心理学是皮亚杰发生认识论和智力(思维)心理学的理论基础。
(一)发展的实质和原因1．皮亚杰的发展观在心理学，特别是发展心理学上，由于各种不同的观点，因而有各种不同的发展理论，皮亚杰在他的《智力心理学》一书中，对此作了详细的论述。
他列举了五种重要的发展理论：(1)只讲外因不讲发展的，如英国罗素（B．Russell）的早期观点；(2)只讲内因而不讲发展的，如卡尔·彪勒的早期观点；(3)讲内因与外因相互作用而不讲发展的，如格式塔学派；(4)既讲外因又讲发展的，如联想心理学派；(5)既讲内因又讲发展的，如桑代克的尝试错误学说。
皮亚杰认为自己的理论和这五种发展理论不同，是属于内外因相互作用的发展观，既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。
2．心理发展的本质和原因皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。
这种动作的本质是主体对客体的适应(adaptation)。
主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。
皮亚杰从生物学的观点出发，对适应作了具体的分析。
他认为，个体的每个心理反应，不管是指向于外部的动作还是指向于内化了的思维动作，都是一种适应。
皮亚杰理论的主要内容
皮亚杰理论的主要内容
皮亚杰理论是由著名的美国社会学家和社会心理学家罗伯特·皮亚杰提出的一
种社会学理论，它提出了一种新的社会学视角，以更深入地理解社会结构和社会行为。
皮亚杰理论的核心思想是，社会结构是由社会系统的组成部分构成的，这些组
成部分可以分为两类：结构性和行为性。
结构性组成部分包括社会结构的组织形式，如社会组织、社会机构、社会规范和社会规则等；行为性组成部分包括社会行为的表现形式，如社会关系、社会互动、社会角色和社会身份等。
皮亚杰理论认为，社会结构和社会行为是相互联系的，它们之间存在着一种相
互作用的关系，即社会结构影响社会行为，而社会行为也影响社会结构。
因此，社会结构和社会行为是相互依赖的，它们之间存在着一种相互作用的关系。
此外，皮亚杰理论还认为，社会结构和社会行为之间的关系是动态的，它们之
间的关系是不断变化的，因此，社会结构和社会行为之间的关系是复杂的。
总之，皮亚杰理论是一种新的社会学视角，它提出了社会结构和社会行为之间
的相互作用关系，以及它们之间的动态关系，为社会学研究提供了一种新的视角。
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新皮亚杰理论
新皮亚杰理论产生背景：
皮亚杰及其学派在当代西方心理学界享有盛誉,但也面临着挑战,其中最重要的来自三个方面:(1)经验主义者指出:皮亚杰理论阐明和表达的方式,很难用简明的经验主义加以测试,其揭示的数据与他的基本论述不完全一致。
(2)理性主义者
则认为皮亚杰理论尚有不清楚、不完善和不严密之处,特别是缺乏详细的阶段变换处理;缺乏发展过程中个别差异的说明;以及缺乏对儿童感知觉和情感方面的研
究等。
这些理论上的空白需要弥补。
(3)传统的社会历史派则批评皮亚杰理论的发展观过份具有普遍性、静止性,过份关注于个体而忽视了社会文化制度对个体
的影响。
新皮亚杰理论是在对上述观点的批评中产生的,它是为了维护皮亚杰理论,使之具有更精确性、凝聚力和可以解释,使之更完善。
新皮亚杰理论对经典皮亚杰理论的继承：
首先,他们肯定了皮亚杰对儿童认知结构的重要观点,儿童不是简单地观察周
围世界,而是积极地把现实世界同化到他们现存的认知结构中去。
其次,儿童无论在何种年龄,其认知结构都不只是经验的反映,而是按照自己的意图,以一种连贯
的方式组织经验的自我建构的结果。
第三,在儿童智力发展中存在着三至四个一般性系列发展的认知结构水平,包括感知运动结构阶段,到二、三个进一步发展阶
段,这时儿童智力结构呈现进一步的符号化和抽象化状态,后阶段的抽象结构的增
长是建立在早期阶段的基础上的,它是随年龄的增长而增长的,年龄特征与结构序
列是一致的。
新皮亚杰理论对经典皮亚杰理论的扩充：
(1)在发展与学习的区别方面,新皮亚杰理论家皮持经典皮亚杰的观点,认为发展是指儿童现存结构框架的转化和适应,而学习是指将新的内容同化到现存结构框架之中,新皮亚杰理论家在寻找构成这种转化形式的详细过程。
(2)经典皮亚
杰理论认为结构转化的过程是在儿童的全部生活和活动中进行的,一直到后期著作中,才提出了结构转化过程可以通过某一个特殊领域进行,新皮亚杰理论家们十
分明确地肯定结构转化的局部化。
儿童的发展并不是通过全部相同系列水平的课程实施才能获得的,而是可以通过更局部、更集中的方式进行。
(3)新皮亚杰理论提出了结构系列的循环性,每一个发展系阶段都存在着周期性的循环。
(4)新皮亚
杰理论家们还认为儿童的情感与认知有密切的关系,他们提供了比经典皮亚杰更
详细的社会化情感功能模式及其全部的发展规律。
新皮亚杰理论对经典皮亚杰理论的修正：
首先,他们对认知结构重下定义,认为皮亚杰用符号逻辑结构来指述儿童的认知系统是不全面的,因而大多数新皮亚杰理论家们均按照儿童认知结构的形式、复杂化程度和水平层次,对儿童认知结构综合地下定义,使之更广泛,具有更普遍性的特点。
其次,新皮亚杰理论家提出了儿童认知结构复杂化的高限浮动,这是他
们在测量儿童各特殊领域认知结构的转换过程中发现的,即儿童在某些领域上的
发展水平参差不齐,皮亚杰无法解释这种现象,新皮亚杰理论家们认为必须把儿童在一定限度内的一般性发展过程与在一般性运算下获得更特殊的结构加以区别。
在结构转化过程中运算的局部化,引起了测量中发展水平的变化,所以出现高限变化是可能的,大部分新皮亚杰理论家们假设这种高限浮动与儿童的注意能力程度或是工作记忆有密切的关系。
同时,他们也设想儿童有一个建立在普遍性经验上的低限结构。
因而他们相信儿童在一定年龄界限内,在高限和低限的条件下,他们具有典型的结构特征。
第三,这种高限的假设决定于成熟的规律。
第四,不同的个体,在认知结构上有某些发展的差异。
第五,文化根源决定高水平结构的内容。
新
皮亚杰理论家认为皮亚杰发现的数理逻辑结构思维只是西方文化的一方面,其它如视觉艺术和社会分析,在高水平发展的西方思维中发挥着与数理逻辑思维在本质上相同的作用,社会文化过程和社会制度对儿童发展起着重要的促进作用。
特别在较高年龄阶段,西方和非西方文化在高水平的智力结构方面可能有许多不同之处。
中心概念结构的理论：
新皮亚杰学派的代表人物之一罗比-凯斯（Robhie Case最近提出了一种全新的、具有凝聚作用的结构假设——中心概念结构。
当儿童在一种新的认识水平上, 对广泛的、系列的大量情景进行思考时,它起着重要的作用,并帮助儿童形成应付这些情景的、新的控制结构。
其中,“结构”是指由若干中心点及这些中心点之间的联系组成的一种内部的智力实体。
“概念性”是指这些中心点及其联系是种语义性的组成。
“中心”是指构成广泛的、系列的许多特定概念的核心结构它在帮助儿童向新的思维阶段转换时起到关键的作用,并且在新的思维阶段中这些概念也起到中心的重要作用。
罗比•凯斯指出，发展需要一系列的中心概念结构的组合，每一个中心概念受到普遍的一般性发展规律的限制,它们都要经历相同的时间上的转换,都要经历个一般的、普遍性的阶段顺序,最后达到发展的最高水平。
凯斯提出儿童发展要经过四个主要的执行发展阶段,即:感知运动阶段,相互联系阶段,维度化阶段和向
量思维阶段。
这些阶段的区别在于儿童必须表征和操作的关系水平不同,每一发展阶段有三个子阶段的一般性顺序,即:单焦点、双焦点和复杂性协调,这些子系阶段的区别在于儿童必须表征的要素的数量,以及组织这些要素的方法。
在正常的教养条件下,每一阶段及子阶段的发展,都要通过特定的时间阶段,涉及相当广泛的内容领域。