有效说课、听课与评课的策略 (1)

帮助最大？相应的什么样的评课最“无效”？ ■您对增强听评课及说课活动的实效性的经验或建议是什么？
• 厘清问题： ◆管理者“一言堂”问题，缺乏平等对话，自责或默许 ◆教研的面子文化，优点大于缺点 ◆凭经验和感觉，缺乏借助工具和数据进行更全面的分析 ◆浅层次的问题多，深层次的问题少 ◆评语的同质化多，创新性、建设性意见少 ◆评价关注教师“教”的多，而关注学生的学和学生实际获得情 况少 ◆原则性、普遍性的点评多，而具有学科特点的少 ……
1.教学主体——基础 学生是学习的主人，教学系统的服务对象是学习者，以学
论教的“双主体”。 2.教学内容——载体
只是达到教学目的的一种载体，有必要根据实际情况进行 重组和调整。 3.教学目标——方向
科学性、操作性、明确性以及可检测性
4.教学活动——重点 是课堂教学的主要部分，引导学生积极、主动参与课堂
（—郑金洲）
1.课前说课——教师个体深层次备课后的教学预演 2.课后说课——教师个体教学活动基础上的集体反思与 研讨
备课：课前准备
说课：教研活动 （模拟教学）
备课的理论提炼，从 教什么、怎么教到为 什么这样教，“项目 可行性报告”
上课的理论准备，目的、 内容、对象的差别，说的 好不一定上得好
上课：教学活动 （微课、课例片段）
2.说目标（学生视角）——具体、可操作性、可测性
3.说学情（学生主体）——已有的知识和经验、学习方法和技巧、个性发展和 群体提高
4.说教法（学生实际）——接受、合作、探究、自主等
5.说教学程序（教学结构）
◆教具学具准备 ◆教学思路与教学环节安排 ◆说明教与学的双边活动安排 ◆说明重点与难点的处理 ◆说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理
◆使备课研究理论化。 ◆使备课管理全程化。
学会反思，提升智慧（他山之石），构建研究共同体 ◆有利于提高教研活动的实效。
理念与行为的对接，教学研究的途径 ◆有利于提高教师备课的质量。 ◆有利于提高课堂教学的效率。
（三）说课的基本规范
1.说课不是备课，不能按教案来说课，主要说在教学过程中，对各个环节 具体操作的想法和步骤，以及它们的理论依据。
二、教学设计——教研活动的新起点
（一）教学设计的核心理念
1.研究意识 ◆研究《数学课程标准》，准确定位课堂教学 ◆研究教材，透彻理解教材编写意图 ◆和同伴研究、解决教学设计中的困惑 ◆研究名师的教学，开阔自己的教学视野 ◆研究学生，找准课堂教学的切入点 2.课程资源开发意识 ◆研读教材，变“教材”为“学材” ◆拓展视野，有效挖掘教材外的资源
说课书面稿结构见附件。
说
教师引导：引导学习、引导交流、引导探究
教
学
学生参与：思维参与、行为参与、情感参与
实
施
教学生成：目标生成、过程生成、方法生成
（
课 后
问题解决：教学机智与解决策略
）
个案学生：鸟巢与体育场的大小
教学效果：教学目标的达成情况；学生对挑战性的教
说 学任务解决；联系学生生活实际和经验背景；学生整
论，要将教例和教理有机地融为一体。
（四）优秀教师说课建议
1.说课前最需要什么？ ◆充分的准备是成功的起点 ◆丰富的知识是说课的基石 ◆吃透教材是说好课的关键 ◆要精心准备说课的资料 ◆要注重说课的课堂导言 ◆要关注教学目标 ◆要锤炼说课内容 ◆要掌握选择教法的艺术 ◆要有主线
2.说课时最需要什么？ ◆说“深”课程标准 ◆说“实”教学方法 ◆说“精”教学程序 ◆说“准”课外作业 ◆不能忽视学情 ◆不能忽视学法指导 ◆要突出教学重点和难点 ◆要注重留有想象的空间 ◆要把握好节奏（声调、语 速等）
3.学生主体意识 ◆体现学生的自主性和活动性 ◆体现数学问题的情境性和可接受性 ◆体现学生的研究性和合作性 ◆体现学生学习的策略 4.生成意识 5.核心素养意识 ◆根植于问题情境，关联具体的知识技能 ◆体现一定的思维与表达过程 ◆具有交流、批判和反思性活动 ◆具有水平层次性，问题意识
（二）教学设计中的关键要素
2.说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课 那样讲，主要回答怎样上好这堂课的问题，是教师的“独角戏”。
3.说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案 一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。
4.注意控制时间。说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常是10～15分钟。 5.注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 6.注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理
是什么 6.说训练（学业成就）——训练目的、方式及题目设计
方法选择：遵循启发式原则，从教学内容和学生实际 出发，讲求实效，灵活选择教法。突出启发诱导和因 材施教、注重多种教学方法有机结合；要准确、具体、 针对性强．如，情境引入法，电脑探究法，归纳类比 法（教学模式）
教学预设：预设的生成，无预设的生成
小学数学教师说课、评课的方法与策略 有效说课的策略
康庄中学 李毅
交流提纲
一、问题导向——改进从反思开始 二、教学设计——教研活动的新起点 三、说出精彩——说课活动的新视野 四、提高听商——带着思想进课堂 五、学术对话——重建评课文化
一、问题导向——改变从反思开始
■ 您认为当前学校的听评课活动中存在的问题主要有哪些？ ■日常的听评课活动中，您一般从哪些方面去观察和点评课？ ■通过观课、议课、评课和磨课，您认为怎样评课对执教者的
（二）说课的意义和作用
1.隐形认识显性化。将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出 来，使听着了解教学者的设计意图等。（教学设计中的“设计意 图”）
2.显性行为隐性化。将教学中一系列行为加以解释与说明，给出理 由，说清思路。（教学反思既可以以说课的方式进行，还可以通 过撰写教学日志、教后感、教学叙事等方式进行）
教学活动的有效途径是合理设计数学问题，通过学生分析、 思考、探索、讨论、解决数学问题 5.教学媒体——媒介
给学生最有效的信息刺激，变为“教”所用为为“学” 所用，信息技术与学科的融合点 6.教学评价——依据
过程与结果并重，重在监测，发现问题
二、说出精彩——说课活动的新视野
（一）什么是说课？
是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况 进行分析和说明的教学行为。它作为教师职业活动中的基本 构成，是课堂教学行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、 发现教学问题、提升教学智慧的重要手段和桥梁。
教 体认知结构的构建；学生对新知识的迁移等。
学
学会——会学——爱学
收
获 教学启示：感想中谈思考；理论中谈解析；问题中谈打算 （
课
后
） 存在的问题及改进思考来自百度文库
（七）说课的评价
3.说课后最需要什么？ ◆反思教学的成功与失败 ◆写课后反思 ◆关注问题、困惑与疑难 ◆反思要有深度 ◆反思要关注细节
4.说课创新需需要什么？ ◆要有新意，让听者保持浓厚 兴趣 ◆要表达自己的个性与才华 ◆对“学情”要有多种预设 ◆对教材的处理要有独到之处 ◆要用心的眼光设计，进行 “精处理” ◆创设问题情境是关键 ◆板书设计是说课精彩的“眼” ◆特色课件让说课更精彩 ◆用情说课
说
教
说教学过程：各位老师，大家好！今天我说课的课题 是…我将从以下几个方面来阐述：首先对本节教材进
学 行简要分析…；基于以上对教材的认识，根据新课程
设 理念和学生特点，确定如下教学目标、重点和难点…；
计
为突出重点、突破难点、抓住关键，实现目标，再从 教法学法上说设计思路…；最后谈一谈本节课的具体
教学过程…。我今天的说课完了，谢谢！
（五）说课的类型
1.评比型说课——教师运用教育教学的能力、理解课程标准和 教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性的判断。
2.主题型说课——对教育教学工作中遇到的重点、难点问题或 热点研究成果的汇报。
3.示范型说课——优秀教师向其他教师展示并评议基础上的引 领和安排。
（六）说课的内容
1.说教材（课标）——剖析教材、课时安排