有效说课、听课与评课的策略 (1)
幼儿园教师如何听课和评课
幼儿园教师该如何听课和评课听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的严重途径和主要手段。
听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。
因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有用途径。
第一个问题：教师该如何听课一、听课前准备：1.熟悉相关教育活动内容的准备（听课前了解活动领域，活动名称、目标、详尽内容）。
一是通过听课前看看相关的教材，熟悉有关内容；二是利用课前短促的时间，查阅教师的文字教案，熟悉内容和目标的根源目的在于听课时，能较好的了解教师是否突出重点，解决难点。
2.进一步了解教育活动的组织类型（集体教学、分组教学、游戏）。
3.思想准备，树立正确的儿童观和教育观，以儿童知识经验、发展水平为中心，以促进儿童身心调和发展、提高素质能力为目的。
4.熟悉所听班级的幼儿人数，活动室环境。
二、听课角色定位：课堂教学过程随着时间的流动而进展。
在一节课中，过去的不可能再＂回放＂；有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。
因此，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。
应从四个角色介入：1.进入“幼儿”角色。
听课者首先要转变角色，认认真真的充任一名幼儿，站在幼儿的角度，使自己处于“学”的情境中，才能了解教师的“教”是否符合儿童的需要。
2.进入“教者”角色。
听课者如果从指导者的角度来听课，就要做到：①从专业的高度，运用已有的教育理论和教学经验，对教育活动做出分析与判断；②对教育活动细心观察，敏锐地发现优点或亮点，以便评课时及时给予肯定；③确凿的发现指导者的不够，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。
3.进入“管理者”角色。
听课者如果将自己置身于管理者的角度，就要统观全局，发课的最终目的。
4.要进入＂学习＂的角色。
在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。
教师如何听课与评课
3、看学生创造性思维的 训练和动手能力的培养。
4、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达 习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。
5、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨 论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。
03
怎样评课
评课的原则
1、实事求是原则：
评课对执教者和其它与会者都是一个学习 借鉴的机会，客观公正、实事求是，评课 才有实际的意义。同时也应讲究方法和策 略、谈话艺术。
一 堂 好 课 的 标 准
01
怎样听课
听课前要有一定的准备
听课前的准备包括：熟悉教材、梳理框 架和困惑、了解学情、明确标准。
听课中要认真观察和记录
1、记录教学环节的设计或教学过程：重 点看是否围绕目标的达成；
4、记录教辅及教具的使用情况：重点看 现代教学设备的使用技术；
2、记录重点、难点知识的解决过 程：重点看技巧、方法和效果；
教学效果：当堂测 试结果、学生发展 状况，学生参与度， 时间利用率。
评课的误区
1
只听不评，没有碰撞， 就没有进步。
2
空话套话，蜻蜓点 水，没有实质性内 容。
8
过度表扬，过度批 评，没有建设性意 见。
9
不分主次，边边角 角。
04
一堂好课的标准
一节好课的评价标准是什么
因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，特别是面对新课程，新思想，新 教材。不能有一个通用的固定标准。
课堂评价的关键点
学
知识
生 发
思维
展
状
兴趣
况
情感价值观
评课的基本要求
1
教学目标的确定和达 成过程：目标全面、 具体、适宜。环节设 计和手段运用围绕目 标，重难点的教学时 间和巩固强化得以保 证。
教师的说课、讲课、听课与评课策略
教师的说课、讲课、听课与评课策略1 说课说课要求“六说”，即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段。
训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径。
程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
六说的具体要求01说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
（2）制定本课题的教学目标即新课程理念下倡导的三维教学目标：知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观。
02说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
教学重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
03说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。
学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。
但这是常规备课中最薄弱的一环。
大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。
说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。
04说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。
问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。
说课听课与评课
四、说课应注意的问题
参加教师 资格证考试 参加继续 教育 学校开展 教研活动 职称晋级 答辩
说课
一、什么时候需要说课？
二、什么是说课?
三、说课的主要内容
1、说教材 （1）说教学内容的地位和作用 （2）说教学目的 （3）说教学的重难点 2、说教法——说教学方法的 选择 （1）说遵循了哪些教学原则 （2）说拟采取哪些教学方法、
（3）说教学的重难点
2、说教法——说教学方法的选择 （1）说遵循了哪些教学原则 （2）说拟采取哪些教学方法、如何选 择 3、说学法——说学习方法的选择 4、说教学程序设计 5、说板书设计
四、说课应注意的问题
1、 根据课程标准 （教学大纲）、教材、 测评的要求及学生的 实际，确定本节课哪 些教学目标是重难点， 教师需要花费更多的 课堂时间、运用相应 的教学策略帮助学生 理解和掌握。 2、重点与难点的不 同之处，重点是指教 学中重要的内容，难 点是指学生理解困难 的内容。
只有全面解读材，才能避免对文本支离破碎 的解读，克服断章取义、以偏概全的现象。 深入解读教材: 第一层境界：主要关注“教科书包含了什 么”； 第二层境界：主要思考“教科书的重点内容 是什么?”第三层境界：教科书内容应该如 何组织与整合； 第四层境界：教科书对教师和学生意味什么 ? 第五层境界：教科书蕴含着什么?折射什么 教育理念备注：一个优秀的教师会用教材教 而不是教教材,要创造性使用教材,学会整合 教材,把教材深加工,不能以任何理由抛开教 材,应该尊重教材。
分段归纳，理论提升
一般情况下是听完课马上就评课，所以 要学会一边听课，一边准备如何评课的能力； 一节课45分钟，一般都分几个环节，每 段都要及时归纳，对照有关教学理论进行总 结升华，寻找评课入口；
《如何有效地听课和评课》--教师培训课件.ppt
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4 如何有效评课
加强学习,勤于思考,使点评别有一番风味
要想真正评好课,必须加强学习, 学习新的教学理念,学习教育学、心 理学、美学、演讲与口才,学习授课 的模式,掌握学科特点和各种课型并 在实践中学会推敲点评的语言,这样 才能给优秀者锦上添花,给不足者雪 中送炭,使点评别有一番风味。
2200
感谢各位观看与聆听
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2 评课的具体标准 5、评价教学果
（1）教学效果是否实现，重点是否突出，难点是否突破 。
（2）学生对所学的内容是否基本掌握。 （3）教学任务是否完成。
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2 评课的具体标准 6、评价教学特色。
一节成功的课也必项包含教师特有的教学风格。没有鲜 明的个性特点就很难把课讲出色。所以，一堂课究竟是不 是好课应从教和学两个方面来看，教师的教“善于启发” ，学生的学“积极主动就是好课。
评课是一种重要的教学形式，是听课人对执教 者就教学目标、教学内容、教学方法、教学基本 功、教学效果、有何新意和特点和特色进行评价， 与授课人一道在理论与实践上，共同探讨如何把 这节课教好。
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2 评课的具体标准 1、审视教学目标、重点、难点的确定是否恰当 明确的教学目标能贯彻全课的始终
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2 评课的具体标准 2、审视教学内容
丰实
即一堂好课应是一堂有 意义的课。对学生来说 ，至少要学到东西，再 进一步可以锻炼能力， 进而发展到有良好的、 积极的情感体验，使学 生产生进一步学习的强 烈需求
一节好课应该是有生成 性的课。即一节课不完 全是预设的结果，而是 在课堂中有教师和学生 的真实情感、智慧的交 流，这个过程中既有资 源的生成，又有过程状 态的生成。
（1）脉络清楚，知识正确，无科学方法性错误。 （2）容量适当，重点突出； （3）教材的处理，例题、练习、习题的编拟、选取得当。并
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师的说课、听课和评课是教学评价重要的组成部分。
下面是中学教师在这三个方面需要遵守的规范：
1. 说课规范：
- 准备充分：教师在说课前要对教材内容、教学目标、教学过程进行充分的准备，确保知识掌握全面、准确。
- 语言流畅：教师在说课过程中要注意语言的表达清晰、流畅，避免繁杂的词汇和模糊不清的措辞。
同时要控制时间，保证在规定时间内完成说课。
- 重点突出：教师在说课时要将教学重点和难点进行突出，突出教学的核心思想和方法，使听课者能够清楚地了解教学的主要内容。
2. 听课规范：
- 专注倾听：听课者要保持专注，全神贯注地听课，不得干扰教师的讲课节奏和教学秩序。
不应在听课过程中发表评论或提问，以免干扰教师的教学。
- 记录要点：听课者要做好笔记并记录教师的精彩论述、重要知识点、教学策略等内容，以备日后复习和参考。
- 公正评价：听课者要根据教师的教学目标、教学内容和教学效果，给予公正、客观的评价和意见，不以个人情感或偏见来评判教师的教学。
3. 评课规范：
- 尊重教师：评课者在评价教师的教学时要尊重教师的努力和付出，客观地分析教师的教学优点和不足，并提出建设性的改进意见。
- 面向实际：评课者在评价教师的教学时应该综合考虑教师的课堂管理、知识传授、学生互动等方面的表现，从实际出发，全面评价。
- 加强研修：评课者在评价教师的教学时应自觉加强自身的教学研修，不断提高自己的教学水平，为教师提供更有针对性的指导。
总之，中学教师在说课、听课、评课方面的规范要求教师严格遵守，并不断提高自己的教学能力和专业素质，为学生提供更好的教育教学服务。
说课听课评课指导
一、评课的基本要求
二、 评课的内容
教学 理念
教学 态度
教学机智 与表现力
教师 基本功
教学 模式
教学组织 教学行为
能力
策略
（2）重视理论依据的申述。
这也就是要说“为什么”的问题。要以一定的教育教学理论观点作为个 人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。 只说“是什么”，不讲或少讲“为什么”的说课是浅层次的说课。理论依据 要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制 论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。引用教育名言，但 不要太多，要贴切自然。
听课时对于教师方面重点应该关注的是： ① 课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现； ② 如何引导学生复习回顾、回顾什么； ③ 新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动； ④ 创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段； ⑤ 设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）； ⑥ 设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合； ⑦ 安排那些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固； ⑧ 课堂教学氛围如何。
说课、听课与评课指导
陈琰 20200527
CONTENTS
目 录
1 说课 2 听课 3 评课
Part 1 说课
一、说课概述
1、什么是说课
课前说课：说课的教师在完成教学设计以后，课堂教学之前，可以将自己的教学设计以及教学设 计的理论依据，在没有学生的情况下，面对同行和专家进行15分钟左右的汇报、交流，然后同事 间相互研讨、补充，说课教师可以在此基础上改进教学设计，进一步保证课堂教学的成功。
怎样进行有效听课与评课
怎样进行有效听课与评课听课者，其实是具有双重身份者，既是学习者又是评判者，所以听课者是带着学习与评判的身份进行听课。
既学习他人在课堂上教学的优点、亮点，将它转化到自己的教学中去；又从对方的教学中发现对方在教学中存在的问题，提出自己中肯有效地建议，帮助对方提高课堂教学的能力与效果。
这是听课者听课的目的，切不可忘了这个目的而听课。
哪怎样去听课呢？一、听课（一）听课类型我认为听课可分为二大类，一是从对方上课整体上来听课，那要从课堂的导入怎么导入，讲授新课怎么展开，采用什么方法落实知识点，重点落实情况与难点有没有突破，教学环节齐不齐全、顺不顺畅，如何收尾，课堂氛围怎么样，师生互动情况怎么样等等；二是专题听课，比如这节课专门听教学者在这堂课对知识点采用什么方法解决落实课堂的知识点，那么听课者只要从对方的教学方法方面有针对性地关注、分析、整理就可以了，其他的一概可以不管。
（二）听课目的根据听课类型，听课的目的也可分为二种，一是整体听课，即听教学环节、教学方法、重难点、师生互动、课堂气氛等，从这堂课的整体上的情况如何；二是专题听课，听课者是带着一定的任务，针对教学具体方面内的目的而展开听课，如教学方法、师生互动等等，从而有针对性地进行听课，听课后针对这方面进行研究提出自己的见解，帮助教学者解决存在的困难，提高教学者执教的能力与水平，从而达到提高教学效果之目的。
又如何进行评课呢？二、评课评课带有很强的艺术性，就看评课者自身的评课功底与能力了，评课也可分为二大类，即整体评课与专题评课。
（一）评课类型1、整体评课。
评课者从上课者的教学环节、教学方法、重难点、师生互动、课堂氛围等全方位进行评课。
2、专题评课。
评课者已知上课者存在的具体方面的问题，进行有针对性地展开专题评课。
（二）评课目的听课者往往带有某种目的而进行听课，所以评课的方向也带有针对性，通常可分为二种评课目的，即整体评课和专题评课。
1、整体评课。
整体评课往往是针对初教者，进行整体听课，进而整体评课，旨在提高教学者整体教学水平与能力，所以从整体上进行评课，以达到提高教学者整体教学水平与能力；对于上公开课者，听课者也需要从整体上进行听课，对教学者从整体上给予客观、公正地评价，是对教学者的尊重与提高，同时也是对学习者的一种整体提高。
《听课、评课、说课技能作业设计方案》
《听课、评课、说课技能》作业设计方案一、作业背景分析听课、评课、说课是教师在教学过程中必备的重要技能，对于提高教学质量、增进教师专业发展具有重要意义。
因此，本次作业旨在通过学生的实践操作，提高他们的听课、评课、说课技能，为将来成为优秀教师打下坚实基础。
二、作业目标1. 提高学生的听课技能，培养学生对教室内容的理解和把握能力；2. 培养学生的评课技能，使其能够客观、全面地评判一堂课的优缺点；3. 提高学生的说课技能，让学生能够清晰、生动地向他人介绍一堂课的内容和特点。
三、作业内容1. 听课环节：学生将分组前去不同班级观摩一堂由老师授课的课程，要求学生在听课过程中认真记录老师的授课内容、教学方法和学生反馈等信息。
2. 评课环节：学生将根据所观摩的课程，撰写一份评课报告，包括对课程内容、教学方法、学生参与度等方面的评判，同时提出自己的建议和改进建议。
3. 说课环节：学生将结合所观摩的课程，进行说课演练，要求清晰、生动地介绍课程内容、教学方法和教学效果，展现自己的说课技能。
四、作业要求1. 听课环节：学生需认真记录观摩课程的各个方面，包括教师的言行举止、学生的反应等，要求有条理、详细。
2. 评课环节：评课报告需客观、全面地评判所观摩课程的优缺点，提出合理建议，要求逻辑清晰、言之有据。
3. 说课环节：说课演练要求生动、清晰，能够准确表达课程内容和特点，展现自大和表达能力。
五、作业评判1. 听课环节：评分依据学生对课程内容的理解和把握水平，记录的详细水平等。
2. 评课环节：评分依据评课报告的客观性、全面性和建设性，评判合理性等。
3. 说课环节：评分依据说课演练的生动性、清晰度和表达能力，说课内容的准确性等。
六、作业总结通过本次听课、评课、说课技能作业，学生将能够在实践中提高自己的教学观察、评判和表达能力，为将来成为优秀教师奠定基础。
希望学生能够认真对待此次作业，不息提升自己的教学技能，为未来的教育事业做好准备。
教师“说课、上课、听课、评课”之流程(整理版)
教师必知的说课、上课、听课、评课诀窍一、说课（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
[转载]教师必知的说课、上课、听课、评课诀窍（二）“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点。
难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。
说课听课与评课
• 3、教学结构、教学节奏的安排是否合理，学习重点、难点 是否突出；
• 4、教学方法的选择能有效地调动学生学习的积极性，有利 于各类学生都能获得一定的发展和提高；
• 5、教学媒体的选择有效、实用，能真正发挥辅助教学的作 用；
• 接受式教学 • 合作式教学 • 探究式教学 • 自主式教学 • 一般本源性知识常采用观察、实验、讨论等方法 • 派生性知识常采用讲授、讨论、自学等方法 • 说教法与学法实际是要解决教师“教”如何为学生“学”
服务的问题。
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说课内容
• 所谓教学程序，就是指教学活动的系统展开，它表现为教 学活动推移的时间序列。也就是教学活动是如何发起的， 又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。
听课的要求
• 听什么？怎么听？主要应听： • 1、教师是否体现新课程的理念、方法和要求。 • 2、是否重点突出，详略得当。 • 3、语言是否流畅、表达是否清楚。 • 4、是否有知识性错误。 • 5、是否有创新的地方 • 6、教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。
• 看什么？怎么看？主要应看： • 1、看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板
行 • 有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别
是青年教师的学习提高和成长。
听课的要求
• 要有明确听课的目的、计划和要求 • 要了解教材、学校和教师的基本情况 • 要处理好听课者与被听课者的关系 • 要不断地学习教育教学理论人，了解有关学科的课改
信息 • 要做到听、看、记、思的有机结合 • 要认真做好听课记录 • 要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主。
• 思考什么？怎样思考？主要思考是： • 1、教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好？ • 2、对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原
新课改下教师如何说课、评课与听课
新课改下教师如何说课、评课、听课学校工作以教学为中心,课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学,蕴含着众多的教学规律。
教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出,在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听、评、说课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、关于说课(一)什么是说课说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。
简单的说,其实就是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教,为什么这样教,然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
(二)“说课”说什么?从现有的说课基本模式而言,说课大体由以下几个基本要素构成：1、教材分析（１）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点,特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；(2)该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。
2、目标定位（1)教学目标：现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合,有机结合来定位;（2）教学重点;(３)教学难点;（4)教学准备(如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）3、教学流程(1）整体设计应该说一说课堂设计的整体思路,是在什么样的思想指导下设计教学的?简要介绍该节课的课堂教学结构。
如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。
（2)环节设计围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点,突破难点的具体有效的教学措施,另外介绍自己有特色的地方。
幼儿园教师如何有效的说课和评课
幼儿园教师如何有效的说课和评课幼儿园教师评课稿1、活动过程中运用了很好的教学方法：老师的语言的有效引导，启发提问，倾听，观察，表演等形式，帮助幼儿很好地理解了音乐，课堂气氛活跃，孩子表现活泼，参与积极，思维兴奋，幼儿的主动性、积极性、创造性都达到了。
如：开始时，老师说：听到了什么？孩子自由发言，有的答有老虎，有的答有猴子，有的答有小鹿，有的答有很多小动物，孩子的回答异呈纷彩，各抒己见，老师没有限制孩子的发言，也没有纠正孩子的发言，而是充分地让幼儿展开想象，尽情作答，并给与鼓励，很好地发展了幼儿的想象力。
最后，老师让孩子給乐曲取名字，也较好地体现了孩子是主体、老师是主导的教育理念，孩子们的想象力得到了充分发挥。
2、整个活动教师的思路非常清楚，环环相扣，老师的语言丰富生动，师幼互动起来。
充分考虑到了小班幼儿的年龄特点和认知规律，以游戏贯穿始终，以幼儿的前期经验为基础，在一个个有趣的情境中，引导幼儿轻松学习。
3、开始部分，老师引入情境性，导入课题简练。
幼儿的认识是一个循序渐进的过程，本活动通过生动形象的情境设计，让孩子亲临其境，亲身感受，如：通过讲故事，图谱、喇叭、脚印、头像等教具的合理运用，更加形象生动有趣，使无形的音乐变成了有形的音乐，较好的突破了难点，让幼儿在轻松愉快的活动中渐渐理解了音乐。
4、老师的情绪积极高昂，教态笑容可掬，和蔼可亲，融入了孩子们的活动当中。
老师的衣着朴素大方，发型适宜，都给观摩者带来很好的印象，这也是本节课成功的重要因素。
语言环境变得生动、轻松，幼儿学习语言的能力也自然而然地得到了提高。
建议：如果在新授儿歌的那个环节中，配上简单的图谱，能帮助幼儿更好地理解掌握儿歌，也会为后面的顺利创编奠定基础。
那就更好了。
教师说课评课会议主持开场白：上周，我们一起听了三位老师的数学示范课，大家肯定会有不少的启发。
为了更好的总结这次活动并指导今后的数学课堂教学，我们本着“共同进步、共同提高”的原则，在此举行听、评课活动。
听课说课评课活动方案
听课说课评课活动方案1. 活动目的听课说课评课活动旨在提高教师的教学水平和教学质量，通过相互借鉴、交流和互相评价，提升教师的教学能力，进一步促进教育教学改革和发展。
2. 活动流程2.1 准备阶段在活动开始之前，组织者需要进行充分的准备工作。
•确定活动时间和地点：安排一段时间和合适的地点，方便教师们进行听课、说课和评课的活动。
•邀请教师参加活动：联系教师，邀请他们参加听课说课评课活动，并说明活动的目的和安排。
•确定活动的主题和内容：根据教师们的需求和反馈，确定活动的主题和内容，以便能够更好地满足教师的需求。
•提供活动的资料和参考文献：为参与活动的教师们提供相应的资料和参考文献，方便他们准备听课、说课和评课的内容。
2.2 听课阶段在活动开始之后，教师们需要进行听课的活动。
•安排听课的时间和课程：根据参与活动的教师的需求和课程安排，确定哪些课程可以作为听课的对象。
•教师听课并记录：教师们到指定的课堂进行听课，期间需要记录自己的观察和感受，可以将重点内容、教学方法、学生反应等方面进行记录。
•提供听课记录模板和指导：提供听课记录的模板和指导，以方便教师进行观察和记录。
2.3 说课阶段在听完课之后，教师们需要进行说课的活动。
•教师准备说课内容：教师们根据自己听课的记录和观察，准备自己的说课内容，包括教学目标、教学步骤、教具使用、教学评价等方面。
•教师进行说课演示：教师们按照次序进行说课演示，其他参与活动的教师进行观摩和评价，同时组织者拍摄录像作为后续评课的依据。
•提供说课指导和评价标准：提供说课的指导和评价标准，以帮助教师进行说课的准备和评价。
2.4 评课阶段在教师们完成说课演示之后，需要进行评课的活动。
•组织评课小组进行评价：组织一定数量的评课小组，由小组成员对说课进行评价，包括内容的准确性、表达的清晰度、教学思路的连贯性等方面。
•收集评课结果和意见建议：收集评课小组的评价结果和意见建议，以便提供给教师改进教学和提高教学能力。
幼儿教师听评课
（三）说课说什么
1.说内容——内容的分析与处理
内容的地位与作用
提出活动目标 内容的编写思路与结构特点 说出重点、难点、关键点
关键是:
2.说幼儿——分析教学对象,研究学法
幼儿已有生活经验和基础能力 幼儿心理特点及学习特点,认知障碍和可能的认知途
径
具体的学习方式指导 培养学习能力的具体方面及途径 如何激发幼儿兴趣，引导幼儿主动参与
难点。
评教学目标
目标的制订：是否全面、具体、适宜，重点是否明确。 全面：知识、能力、情感
具体：知识目标有量化要求，能力、思想情感目标有明确 要求，体现五大领域活动的特点。 适宜：以《纲要》为指导，体现年龄、领域教材特点，符 合幼儿年龄实际和认识规律，难易适度。 目标的达成：教学目标能否明确地体现在每一教学环节中， 教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务；活动中 重点、难点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技 能是否得到巩固和强化。
教学设计 (45分 )
整体设计新颖、合理 ,有理论性 (1 0分 ) 教学方法、教学媒体 的选择符合教学原理 ,切合幼儿 实际 ,适合教学要求 (1 0分 ) 重要教学环节的设计合理 ,能用 教学理论加以阐述 (1 0分 ) 教 学过程中充分发挥幼儿的主体 作用 ,使幼儿积极、主动参与教 学活动 (1 0分 )注重反馈、矫 正 ,使教学目标有较高的达成度 (5分 )
教学方法运用的程序与效果分析 教学手段的选择与运用 (适用性 可操作性 不定性) (如:说清楚多媒体辅助教学的主要步骤和意图)
4.说教学程序—分析教学过程设计
教学思路与教学环节安排（环节、内容、依据）
说明教与学的双边活动安排
说明重点与难点的处理
听课与评课
说课、听课与评课授课人：刘萍萍老师授课时间：2011-11-10 am一、路东来老师回顾上节课的讲授体会1.环节缺少过渡（过渡语的设计）2.实例插入过少二、刘老师讲评1.教学程序合理2.课件设计精美3.课件没有单位、姓名4.第一图片是给评委老师的第一印象，应有单位，课题，先声夺人5.总体交代和把握较好，屏幕展示清晰，讲述时不能面面俱到，6.每一环节缺少应有的顺利过渡（内容前后颠倒）7.图片要保持前后风格一致，特效不需要过多，影响评委注意力8.学法和学法要分开，不可混淆。
9.视频导入步骤颠倒10.课件中出现英文，没必要三、课堂流程1.减少目标重点，教材目标，详说并重视教学流程（至少10分钟）2.要想上课一样进行说课3.播放视频时教师的语言设计4.三维目标与课堂具体教学目标前后矛盾5.真实上课的细节与说课语言在执行时相互转换，争强课堂真实感和感染力6.视频和案例要用合理精炼的语言交代和过渡7.课堂讨论问题要把可能答案详摘下面并向评委教师交代《诚信是金》一课总结：过渡语课件细节语言转换四、金红梅老师回顾说课中的问题1.语言不简练2.内容不够精炼3.教学法没有区分4.教学过程过于简洁五、刘老师讲评1.教学过程写的内容过与简单2.叫法与学法的专业术语，不能胡乱换名字3.直观演示法不适合政治课教学4.活动探究法没有具体操作流程5.总结反思法中小组合作无具体活动，用于不适6.重难点可以不写教学依据7.教学目标应该为学习目标，目标的设定要有呈现六、如何听课1.教师为什么听课相互听课，切磋教艺---------------旁观者清，发现问题听同行的课，跨学科横向听课、听自己的课：教学语言问题教态及口头禅问题驾驭课堂的能力的问题课堂效果与教案对照效果问题2．怎样听课进、听、看、想1.进第一要进入学生角色，处于学的情景，发现问题第二要进入教者的角色，把自己的设计写在旁边，不当局外人，不要无原则的同情第三要进入指导者的角色，居于学术高度2.听、听教材（重难点教材处理）听教法听条理听学生（要记录学生的回答及反应）3.看看教师精神饱满，教态自然亲切，板书合理，看学生学生的参与度，课堂气氛，学生的发言活动，学生的习惯，看学生的主体作用发挥的如何4.想课堂特色，教学目的正确与否，教学结构是否合理3.听课记录如何记记常规记过程记要点记评析（写下自己的教学评析）记总结4. 好的听课记录标准详略得当要做教学点评间评和总评间评：用特殊符号记录听课中的问题和经典，并加上自己的见解和点评总评：优点，问题。
幼儿园说课·听课与评课
幼儿园教师该如何听课和评课幼儿园教师该如何听课和评课听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。
听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。
因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
第一个问题：教师该如何听课一、听课前应准备什么盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。
粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。
再回忆是否听过这节课。
二、听课时应记录什么听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。
应关注如下几个方面：（一）要关注教学环节设计。
即情境创设→新课的导入→新知识的探究→新知识的巩固、应用与拓展等。
能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。
各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的，各个步骤或环节之间怎样安排是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥 1每一分钟时间的效能。
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3.说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案 一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。
4.注意控制时间。说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常是10～15分钟。 5.注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 6.注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理
（五）说课的类型
1.评比型说课——教师运用教育教学的能力、理解课程标准和 教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性的判断。
2.主题型说课——对教育教学工作中遇到的重点、难点问题或 热点研究成果的汇报。
3.示范型说课——优秀教师向其他教师展示并评议基础上的引 领材（课标）——剖析教材、课时安排
说
教
说教学过程：各位老师，大家好！今天我说课的课题 是…我将从以下几个方面来阐述：首先对本节教材进
学 行简要分析…；基于以上对教材的认识，根据新课程
设 理念和学生特点，确定如下教学目标、重点和难点…；
计
为突出重点、突破难点、抓住关键，实现目标，再从 教法学法上说设计思路…；最后谈一谈本节课的具体
教学过程…。我今天的说课完了，谢谢！
教学活动的有效途径是合理设计数学问题，通过学生分析、 思考、探索、讨论、解决数学问题 5.教学媒体——媒介
给学生最有效的信息刺激，变为“教”所用为为“学” 所用，信息技术与学科的融合点 6.教学评价——依据
过程与结果并重，重在监测，发现问题
二、说出精彩——说课活动的新视野
（一）什么是说课？
是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况 进行分析和说明的教学行为。它作为教师职业活动中的基本 构成，是课堂教学行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、 发现教学问题、提升教学智慧的重要手段和桥梁。
◆使备课研究理论化。 ◆使备课管理全程化。
学会反思，提升智慧（他山之石），构建研究共同体 ◆有利于提高教研活动的实效。
理念与行为的对接，教学研究的途径 ◆有利于提高教师备课的质量。 ◆有利于提高课堂教学的效率。
（三）说课的基本规范
1.说课不是备课，不能按教案来说课，主要说在教学过程中，对各个环节 具体操作的想法和步骤，以及它们的理论依据。
1.教学主体——基础 学生是学习的主人，教学系统的服务对象是学习者，以学
论教的“双主体”。 2.教学内容——载体
只是达到教学目的的一种载体，有必要根据实际情况进行 重组和调整。 3.教学目标——方向
科学性、操作性、明确性以及可检测性
4.教学活动——重点 是课堂教学的主要部分，引导学生积极、主动参与课堂
（—郑金洲）
1.课前说课——教师个体深层次备课后的教学预演 2.课后说课——教师个体教学活动基础上的集体反思与 研讨
备课：课前准备
说课：教研活动 （模拟教学）
备课的理论提炼，从 教什么、怎么教到为 什么这样教，“项目 可行性报告”
上课的理论准备，目的、 内容、对象的差别，说的 好不一定上得好
上课：教学活动 （微课、课例片段）
是什么 6.说训练（学业成就）——训练目的、方式及题目设计
方法选择：遵循启发式原则，从教学内容和学生实际 出发，讲求实效，灵活选择教法。突出启发诱导和因 材施教、注重多种教学方法有机结合；要准确、具体、 针对性强．如，情境引入法，电脑探究法，归纳类比 法（教学模式）
教学预设：预设的生成，无预设的生成
小学数学教师说课、评课的方法与策略 有效说课的策略
康庄中学 李毅
交流提纲
一、问题导向——改进从反思开始 二、教学设计——教研活动的新起点 三、说出精彩——说课活动的新视野 四、提高听商——带着思想进课堂 五、学术对话——重建评课文化
一、问题导向——改变从反思开始
■ 您认为当前学校的听评课活动中存在的问题主要有哪些？ ■日常的听评课活动中，您一般从哪些方面去观察和点评课？ ■通过观课、议课、评课和磨课，您认为怎样评课对执教者的
2.说目标（学生视角）——具体、可操作性、可测性
3.说学情（学生主体）——已有的知识和经验、学习方法和技巧、个性发展和 群体提高
4.说教法（学生实际）——接受、合作、探究、自主等
5.说教学程序（教学结构）
◆教具学具准备 ◆教学思路与教学环节安排 ◆说明教与学的双边活动安排 ◆说明重点与难点的处理 ◆说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理
二、教学设计——教研活动的新起点
（一）教学设计的核心理念
1.研究意识 ◆研究《数学课程标准》，准确定位课堂教学 ◆研究教材，透彻理解教材编写意图 ◆和同伴研究、解决教学设计中的困惑 ◆研究名师的教学，开阔自己的教学视野 ◆研究学生，找准课堂教学的切入点 2.课程资源开发意识 ◆研读教材，变“教材”为“学材” ◆拓展视野，有效挖掘教材外的资源
说课书面稿结构见附件。
说
教师引导：引导学习、引导交流、引导探究
教
学
学生参与：思维参与、行为参与、情感参与
实
施
教学生成：目标生成、过程生成、方法生成
（
课 后
问题解决：教学机智与解决策略
）
个案学生：鸟巢与体育场的大小
教学效果：教学目标的达成情况；学生对挑战性的教
说 学任务解决；联系学生生活实际和经验背景；学生整
论，要将教例和教理有机地融为一体。
（四）优秀教师说课建议
1.说课前最需要什么？ ◆充分的准备是成功的起点 ◆丰富的知识是说课的基石 ◆吃透教材是说好课的关键 ◆要精心准备说课的资料 ◆要注重说课的课堂导言 ◆要关注教学目标 ◆要锤炼说课内容 ◆要掌握选择教法的艺术 ◆要有主线
2.说课时最需要什么？ ◆说“深”课程标准 ◆说“实”教学方法 ◆说“精”教学程序 ◆说“准”课外作业 ◆不能忽视学情 ◆不能忽视学法指导 ◆要突出教学重点和难点 ◆要注重留有想象的空间 ◆要把握好节奏（声调、语 速等）
（二）说课的意义和作用
1.隐形认识显性化。将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出 来，使听着了解教学者的设计意图等。（教学设计中的“设计意 图”）
2.显性行为隐性化。将教学中一系列行为加以解释与说明，给出理 由，说清思路。（教学反思既可以以说课的方式进行，还可以通 过撰写教学日志、教后感、教学叙事等方式进行）
3.说课后最需要什么？ ◆反思教学的成功与失败 ◆写课后反思 ◆关注问题、困惑与疑难 ◆反思要有深度 ◆反思要关注细节
4.说课创新需需要什么？ ◆要有新意，让听者保持浓厚 兴趣 ◆要表达自己的个性与才华 ◆对“学情”要有多种预设 ◆对教材的处理要有独到之处 ◆要用心的眼光设计，进行 “精处理” ◆创设问题情境是关键 ◆板书设计是说课精彩的“眼” ◆特色课件让说课更精彩 ◆用情说课
帮助最大？相应的什么样的评课最“无效”？ ■您对增强听评课及说课活动的实效性的经验或建议是什么？
• 厘清问题： ◆管理者“一言堂”问题，缺乏平等对话，自责或默许 ◆教研的面子文化，优点大于缺点 ◆凭经验和感觉，缺乏借助工具和数据进行更全面的分析 ◆浅层次的问题多，深层次的问题少 ◆评语的同质化多，创新性、建设性意见少 ◆评价关注教师“教”的多，而关注学生的学和学生实际获得情 况少 ◆原则性、普遍性的点评多，而具有学科特点的少 ……
3.学生主体意识 ◆体现学生的自主性和活动性 ◆体现数学问题的情境性和可接受性 ◆体现学生的研究性和合作性 ◆体现学生学习的策略 4.生成意识 5.核心素养意识 ◆根植于问题情境，关联具体的知识技能 ◆体现一定的思维与表达过程 ◆具有交流、批判和反思性活动 ◆具有水平层次性，问题意识
（二）教学设计中的关键要素
教 体认知结构的构建；学生对新知识的迁移等。
学
学会——会学——爱学
收
获 教学启示：感想中谈思考；理论中谈解析；问题中谈打算 （
课
后
） 存在的问题及改进思考
（七）说课的评价