第六章+学习的迁移
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——孔子《论语.述而》
迁移实例1
辐射问题 （Dunker, 1945）
假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病 人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。 如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是， 其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌 体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么，我们应该用什么类型的辐射 去摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？ （Gick & Holyoak, 1980）。
三角形的面积公式
S 1ah 2
– 纵向迁移（垂直迁移）：处于不同概括水平的经验之 间的相互影响 。
纵向迁移可以分为：
自上而下：下位的较低层次的经验影响着上位 的较高层次的经验的学习
自下而上：指上位的较高层次的经验影响着下 位的较低层次的经验的学习
掌握了一般平行四边形的有关内容可以促进对 菱形的学习
心的 官能
注意力 记忆力 思考力 意志力
……
形式训练说把学习看作是心理训练过程。
某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：
– 古典语言、数学和自然科学的难题
形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强 的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。
用实验的方法对形式训练说作有力批判， 使 其 丧 失 支 配 地 位 的 首 先 是 詹 姆 斯 （ W. James），继之是桑代克。
四、学习的精熟程度
一个人所掌握的知识经验越是精熟，就越是能从
多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验
的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。
过度学习
– 超过掌握标准以后的继续学习
第三节 迁移的理论
一、形式训练说 二、共同因素说 三、类化说 四、关系理论
一、形式训练说
形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由 德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。
“为迁移而教”
三、迁移的基本过程
迁移的基本过程是一个概括的过程。即通 过分析，概括出新旧课题的本质特征的过程。
第二节 影响迁移的基本条件
一、两项学习具有共同因素 二、已有经验的概括水平 三、学习的定势 四、学习的精熟程度
一、两项学习具有共同因素
两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的 客观条件。
实验组 控制组
学习：材料A
√
学习：材料B
√ √
测验：材料B
√ √
（二）分类
1、正迁移与负迁移
– 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一 种学习起促进作用。
骑自行车
骑摩托车
– 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得 的经验对另一种学习起阻碍作用。
早源自文库1890年，美国著名心理学家詹姆士就用实
验的方法对形 式训练说提出挑战。他认为，
记忆能不受训练的影响，记忆改善不在于记忆
能力的改善，而在于方法的改善。
在詹姆士实验的基础上，桑代克和伍得沃斯进行了大量 研究。桑代克于1903年提出相同要素说指出：只有当两 种心理机能中具有相同的要素时，一种心理机能的改进 才能引起另一种心理机能的改进
两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似， 则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不 同或相反，则容易产生负迁移。
二、已有经验的概括水平
概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则， 提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移。
三、学习的定势
定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行 反应的心理准备状态。其表现形式有思维定势、 学习定势、功能固着。
桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在 刺激反应联结上的相同要素。
实验：判断图形面积
预测
训练
后测
估计127个 图形面积
训练判断90个平行四边形面积 测1.判断13个长方形面积
（10cm2～100cm2）
（成绩提高）
测2. 判断27各种图形面积（在 前测中出现过）（成绩持平）
结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。 练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
2、顺向迁移与逆向迁移
顺向迁移（forward transfer）：将先前学习的知识应用 到将来新情境的学习迁移。
– 逆向迁移（backward transfer）：后来学习对先前学习 的影响。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移 逆向迁移
3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）
– 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技 能的迁移，这是习惯与联想的延伸。
– 开不同类型的轿车 – 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的
迁移。这一类迁移是教育的核心。
“面积计算原理：面积可加”
4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）
– 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的 方法在新的情境中的运用。
学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学习 或作业的心理准备状态或倾向。
卢钦斯的取水问题
用三个给出的容器，取出所需要的水量
过程： 实验组：做1-8题（B-2C-A） ， 控制组：只做6-8题， 结果： 实验组中，80%的人在做后三道题时，仍然采用与前五道题一 样的方法，并且，在规定的时间内，大部分人未能解答完最 后一道题。 控制组中，大部分人在解答第6、第7个问题时采用了比较简 单的方法，完成第8题无困难。
（2）保持阶段：
较多的运用策略，并进行必要的策略保持的测试
（3）迁移阶段：
呈现有变通性的新问题，并要求使用学到的策略解决问题
在整个过程中要注意对学生学习动机的激发
帮助学生完成迁移
1、多为学生提供从现实中学习的机会
文学作品的赏析；对班费的预算和管理 制定出游计划；寻找学习方法
2、讲解概念时要求学生举例 3、教会学生加深理解
与以往知识进行连接
4、传授推广知识的策略 （1）习得阶段：
使学生获得策略重要性和策略知识，还要练习策略
四、关系理论
代表人物
– 苛勒（Kohler）
认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。
纸下觅食实验
情境一 A B
食物在B中
CB
食物在哪儿？
情境二
被试 小鸡 小孩
学会任务（训练次数）
400～600次 45次
实验任务（在哪觅食？）
C 70％ B 30％ C 100％
这样安排又有甚么分别？
阎君高耸金臀 宏宣宝气 依稀乎丝竹之音 彷佛乎兰麝之味 臣立下风 不胜馨香之至
二、学习的迁移的意义
理论上：学习的迁移可以说明学得的经验如何 影响人的继起的学习。 学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向 智力、能力转化的关键。
实践上：掌握了迁移的规律，可以减少许多特 殊的学习，大大地提高教学工作的成效。
结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可 以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运 用到特殊情境中去。
概括说的教学意义
◆ 概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关 系。 ◆ 同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效 果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。 ◆ 教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过 程与方法方面的知识。
三、类化说（概括化理论）
代表人物
– 贾德（Judd）
认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关 键在于原理、原则的应用。
概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。 学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
实验：水下打靶
被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组学
习光学折射原理；乙组不学。
结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关 系所规定的。个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广， 迁移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿 悟基础上的。
资料来源：苛勒1929
对美国雇主的一项调查： 雇主最希望大学毕业生具有的技能： 1、语言沟通能力 2、人际交往能力 3、团队协作能力
将军解决的方法是将军队分为许多小分队各走一条路，最后在要塞同 时会师。
在解决辐射问题前没有阅读故事或阅读无关故事的被试中仅有大约 10%使用了最有效的方法来解决问题； 在解决辐射问题之前阅读过类比故事的被试中有大约75%在时间限 度内使用”会聚解决法”（从不同方向发射射线）解决了辐射问题。
迁移的研究和测量
最效性的解决办法:从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线，并使它们会聚在一 起。由于每束射线本身强度较弱，因此通过机体时不致产生伤害，但是所有这 些射线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。
45个被试中只有2个（4%）给出了这个解决办法
指挥官问题（吉克和霍利约克， Gcik和Holyoak，1980，1983） 将军希望占领位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸的路，但均 埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路，无法进行大规模攻击。
三角形和长方形的面积公式
S 1ah 2
S ab
梯形的面积公式
S 1 (a b) h 2
迁移与加工不同
自上而下：人在从事知觉活动时运用已有的知 识和概念去加工当前的信息的过程
自下而上：是指信息由细小的知觉片断产生由 它们组成的较大的单位。
试阅读以下一段文字
阎君高耸金臀宏宣宝 气依稀乎丝竹之音彷 佛乎兰麝之味臣立下 风不胜馨香之至
分析：
第一组被试在解答问题的过程中形成了以某种 方法处理这些问题的一种思维定势。尽管可以 利用比较简单的方法来解决问题，他们却不能 改变这种问题解决的思维，并且也没有在规定 的时间内解出第8题。
学习定势对新课题的解决有两方面的作用：积 极的和消极的。
在环境不变的条件下，它能使人用已掌握的方 法，迅速解决问题；在情境发生变化时，往往 会妨碍人采用新的解决方法
第六章 学习的迁移
内容提要
1
学习迁移的概述
2
影响迁移的基本条件
3
迁移的理论
第一节 学习迁移概述
一、学习的迁移及其分类 二、学习的迁移的意义 三、迁移的基本过程
一、学习的迁移及其分类
（一）定义：学习的迁移指一种学习中学得的经 验对另一种学习的影响。
子曰：不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。
后来伍得沃斯进一步把相同要素称作共同成分。他指出， 只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种 学习才能影响到另一种学习，即产生迁移
二、共同因素说
代表人物
– 桑代克（Thorndike）
– 武德沃斯（Woodworth）
桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同 因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机 能的改进。
迁移实例1
辐射问题 （Dunker, 1945）
假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病 人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。 如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是， 其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌 体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么，我们应该用什么类型的辐射 去摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？ （Gick & Holyoak, 1980）。
三角形的面积公式
S 1ah 2
– 纵向迁移（垂直迁移）：处于不同概括水平的经验之 间的相互影响 。
纵向迁移可以分为：
自上而下：下位的较低层次的经验影响着上位 的较高层次的经验的学习
自下而上：指上位的较高层次的经验影响着下 位的较低层次的经验的学习
掌握了一般平行四边形的有关内容可以促进对 菱形的学习
心的 官能
注意力 记忆力 思考力 意志力
……
形式训练说把学习看作是心理训练过程。
某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：
– 古典语言、数学和自然科学的难题
形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强 的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。
用实验的方法对形式训练说作有力批判， 使 其 丧 失 支 配 地 位 的 首 先 是 詹 姆 斯 （ W. James），继之是桑代克。
四、学习的精熟程度
一个人所掌握的知识经验越是精熟，就越是能从
多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验
的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。
过度学习
– 超过掌握标准以后的继续学习
第三节 迁移的理论
一、形式训练说 二、共同因素说 三、类化说 四、关系理论
一、形式训练说
形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由 德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。
“为迁移而教”
三、迁移的基本过程
迁移的基本过程是一个概括的过程。即通 过分析，概括出新旧课题的本质特征的过程。
第二节 影响迁移的基本条件
一、两项学习具有共同因素 二、已有经验的概括水平 三、学习的定势 四、学习的精熟程度
一、两项学习具有共同因素
两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的 客观条件。
实验组 控制组
学习：材料A
√
学习：材料B
√ √
测验：材料B
√ √
（二）分类
1、正迁移与负迁移
– 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一 种学习起促进作用。
骑自行车
骑摩托车
– 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得 的经验对另一种学习起阻碍作用。
早源自文库1890年，美国著名心理学家詹姆士就用实
验的方法对形 式训练说提出挑战。他认为，
记忆能不受训练的影响，记忆改善不在于记忆
能力的改善，而在于方法的改善。
在詹姆士实验的基础上，桑代克和伍得沃斯进行了大量 研究。桑代克于1903年提出相同要素说指出：只有当两 种心理机能中具有相同的要素时，一种心理机能的改进 才能引起另一种心理机能的改进
两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似， 则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不 同或相反，则容易产生负迁移。
二、已有经验的概括水平
概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则， 提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移。
三、学习的定势
定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行 反应的心理准备状态。其表现形式有思维定势、 学习定势、功能固着。
桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在 刺激反应联结上的相同要素。
实验：判断图形面积
预测
训练
后测
估计127个 图形面积
训练判断90个平行四边形面积 测1.判断13个长方形面积
（10cm2～100cm2）
（成绩提高）
测2. 判断27各种图形面积（在 前测中出现过）（成绩持平）
结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。 练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
2、顺向迁移与逆向迁移
顺向迁移（forward transfer）：将先前学习的知识应用 到将来新情境的学习迁移。
– 逆向迁移（backward transfer）：后来学习对先前学习 的影响。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移 逆向迁移
3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）
– 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技 能的迁移，这是习惯与联想的延伸。
– 开不同类型的轿车 – 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的
迁移。这一类迁移是教育的核心。
“面积计算原理：面积可加”
4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）
– 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的 方法在新的情境中的运用。
学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学习 或作业的心理准备状态或倾向。
卢钦斯的取水问题
用三个给出的容器，取出所需要的水量
过程： 实验组：做1-8题（B-2C-A） ， 控制组：只做6-8题， 结果： 实验组中，80%的人在做后三道题时，仍然采用与前五道题一 样的方法，并且，在规定的时间内，大部分人未能解答完最 后一道题。 控制组中，大部分人在解答第6、第7个问题时采用了比较简 单的方法，完成第8题无困难。
（2）保持阶段：
较多的运用策略，并进行必要的策略保持的测试
（3）迁移阶段：
呈现有变通性的新问题，并要求使用学到的策略解决问题
在整个过程中要注意对学生学习动机的激发
帮助学生完成迁移
1、多为学生提供从现实中学习的机会
文学作品的赏析；对班费的预算和管理 制定出游计划；寻找学习方法
2、讲解概念时要求学生举例 3、教会学生加深理解
与以往知识进行连接
4、传授推广知识的策略 （1）习得阶段：
使学生获得策略重要性和策略知识，还要练习策略
四、关系理论
代表人物
– 苛勒（Kohler）
认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。
纸下觅食实验
情境一 A B
食物在B中
CB
食物在哪儿？
情境二
被试 小鸡 小孩
学会任务（训练次数）
400～600次 45次
实验任务（在哪觅食？）
C 70％ B 30％ C 100％
这样安排又有甚么分别？
阎君高耸金臀 宏宣宝气 依稀乎丝竹之音 彷佛乎兰麝之味 臣立下风 不胜馨香之至
二、学习的迁移的意义
理论上：学习的迁移可以说明学得的经验如何 影响人的继起的学习。 学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向 智力、能力转化的关键。
实践上：掌握了迁移的规律，可以减少许多特 殊的学习，大大地提高教学工作的成效。
结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可 以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运 用到特殊情境中去。
概括说的教学意义
◆ 概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关 系。 ◆ 同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效 果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。 ◆ 教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过 程与方法方面的知识。
三、类化说（概括化理论）
代表人物
– 贾德（Judd）
认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关 键在于原理、原则的应用。
概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。 学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
实验：水下打靶
被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组学
习光学折射原理；乙组不学。
结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关 系所规定的。个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广， 迁移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿 悟基础上的。
资料来源：苛勒1929
对美国雇主的一项调查： 雇主最希望大学毕业生具有的技能： 1、语言沟通能力 2、人际交往能力 3、团队协作能力
将军解决的方法是将军队分为许多小分队各走一条路，最后在要塞同 时会师。
在解决辐射问题前没有阅读故事或阅读无关故事的被试中仅有大约 10%使用了最有效的方法来解决问题； 在解决辐射问题之前阅读过类比故事的被试中有大约75%在时间限 度内使用”会聚解决法”（从不同方向发射射线）解决了辐射问题。
迁移的研究和测量
最效性的解决办法:从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线，并使它们会聚在一 起。由于每束射线本身强度较弱，因此通过机体时不致产生伤害，但是所有这 些射线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。
45个被试中只有2个（4%）给出了这个解决办法
指挥官问题（吉克和霍利约克， Gcik和Holyoak，1980，1983） 将军希望占领位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸的路，但均 埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路，无法进行大规模攻击。
三角形和长方形的面积公式
S 1ah 2
S ab
梯形的面积公式
S 1 (a b) h 2
迁移与加工不同
自上而下：人在从事知觉活动时运用已有的知 识和概念去加工当前的信息的过程
自下而上：是指信息由细小的知觉片断产生由 它们组成的较大的单位。
试阅读以下一段文字
阎君高耸金臀宏宣宝 气依稀乎丝竹之音彷 佛乎兰麝之味臣立下 风不胜馨香之至
分析：
第一组被试在解答问题的过程中形成了以某种 方法处理这些问题的一种思维定势。尽管可以 利用比较简单的方法来解决问题，他们却不能 改变这种问题解决的思维，并且也没有在规定 的时间内解出第8题。
学习定势对新课题的解决有两方面的作用：积 极的和消极的。
在环境不变的条件下，它能使人用已掌握的方 法，迅速解决问题；在情境发生变化时，往往 会妨碍人采用新的解决方法
第六章 学习的迁移
内容提要
1
学习迁移的概述
2
影响迁移的基本条件
3
迁移的理论
第一节 学习迁移概述
一、学习的迁移及其分类 二、学习的迁移的意义 三、迁移的基本过程
一、学习的迁移及其分类
（一）定义：学习的迁移指一种学习中学得的经 验对另一种学习的影响。
子曰：不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。
后来伍得沃斯进一步把相同要素称作共同成分。他指出， 只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种 学习才能影响到另一种学习，即产生迁移
二、共同因素说
代表人物
– 桑代克（Thorndike）
– 武德沃斯（Woodworth）
桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同 因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机 能的改进。