单元教学对语文教学的几个意义教学文案

单元教学对语文教学的几个意义

单元教学对语文教学的几个“意义”

实施单元教学应该是语文教学一个很大的突破，因为它打破了语文教学中那种单纯的以篇章为主的教学模式，避免了重复教学、全面教学，也注意到了教学的点面结合，能做到重点突出，学生能够在老师的引导下做到有序、高效。可是由于老师对单元教学的意义、目的特别是教学方式等方面的理解有很多的不同，特别是具体到某一个单元时，虽然有大致相同的要求和目的，但是老师的把握也不尽相同，同时文本本身也具有很大的差异性，所以单元教学还是有很多不尽人意的地方。

现今在实施新课程，我觉得新课程更强调单元教学，而且在文本的编排中几乎是以单元作为载体的，通常在安排知识时会把知识划分成几个片段，这也就是单元的主体；而且这种划分更有讲究层次。比如在新课程的《中国古诗文选读》中首先就把“诗”和“文”分开，在“诗歌部分”又分成三个单元，这三个单元的层次很清楚，从作者的外部入手，也就是先是“以意逆志，知人论世”，主要是侧重从读者的角度，当然这也是诗歌欣赏的前提；其次是到内部，也就是从诗歌的内容和作者的世界，就是第二单元要求的“置身诗境，缘情明景”，目的是走入诗人的内心世界，走入诗歌的内部世界；到第三单元的时候，就是从一、二单元诗歌的内容转换到诗歌语言形式，也就是“因声求气，吟咏诗韵”。按照这样的步骤来编排单元的文本，从学生的认知规律、从诗歌本身的要求来入手，这样更科学、更有序，而且会更有效。如果我们在新课程的教学中不能把握住这一点，那么我们的教学就会很盲目，但是如果我们能够很好的注意到这一点，我们的语文教学究会是高效的。

所以注重新课程标准下的单元教学就变得非常重要，或者说新课程的单元教学对我们的教学提出了新的要求，不再是像数学那样的以章节为段落的形式上的划分。

如何做到新课程标准下符合单元教学要求？我想单元教学至少对语文教学产生四个方面的“意义”。

第一是要“有线”。所谓“有线”就是说要从整体上把握单元教学的顺序和步骤，它是针对整个文本而言的,不是具体到某一个内容、某一篇文章,要求我们对这本书有个宏观的要求,就像我们上面所说的我们在学诗歌时要怎样做，也就是要达到我们所说的“目张就要纲举”。这点往往我们在进行语文教学时缺乏的，因为我们的学生在学文本后在脑海中总是留下一篇又一篇的文本，而没有一个整体语文专门知识；很多学生只知道一篇《祝福》，不知道《彷徨》为何物，必须让我们的语文教学给孩子一些整体思想上的烙印，应该说这是语文教学的根本。

第二是要“有度”。所谓“有度”就是在语文教学时要注意按照符合单元的“递度和高度”。因为单元教学在设计时本就按照一定的层次来设计的，一般来说是“层层深入”，而且这个“深入”也是符合学生的实际，我们的语文教学就要把握这个“度”。在文本教学中要了解学生的实际，尊重学生的实际，这里的“实际”就包括了学生已有的高度和通过文本的学习将要达到的高度，这个“高度”就是在这个单元中我们学生的学习目标、学习内容，当然这个目标必须是通过具体的文本来是实现的，必须是具体的。

第三是要“有舍”。所谓“有舍”就是对于一篇文本来说，一方面我们可以从不同的角度去解读，另一方面文本本身有很丰富的内涵，但是我们在教学中

不可能、也不能够面面俱到，只能是按照这个单元的文本解读要求对文本进行“取舍”；换一句话就是我们必须要大刀阔斧，而不能当小脚女人什么都要，如果那样就会把文本弄得很繁琐而无重点。如必修一诗歌单元，我们要把握的是“意象”，所以我们整个单元的教学就应围绕这点，就要抓住《沁园春长沙》中的“万山红遍、层林尽染、鹰击长空、鱼翔浅底”，《再别康桥》的“金柳、柔波、夕阳”，《雨巷》中的“丁香、姑娘、雨巷”等这一系列的意象，其他很多的内容都应该通过“意象”来完成，也就是告诉学生诗歌可以通过意象这个窗口来打开它的世界。这样的取舍在某种意义上既避免了教学的繁琐，还能够重点突出，有的放矢，学生能够事半功倍。

第四是要“有异”。所谓“有异”就是要在单元要求下文本教学要有差异性。单元教学并不是要求甚至规定我们文本教学的统一性，恰恰相反，单元教学的目的就是要求我们进行这种“同中求异”的教学，单元教学在设计时不是要求某一个内容的强化训练，而是一个内容的变化差异，也就是告诉学生一种思想可以有很多表达的方式和角度，因此我们在教学时就要在坚持单元目标的前提下，教得有异，要做到“因人施教、因材施教、因文施教、因类施教”，只有这样我们才真正遵循了语言的规律，语言不可能千遍一律，而应该是千变万化，我们这样教了，学生这样学了，语文才真正做到了活学了、学活了，语文的意义就出来了。

单元教学是一个一把双刃剑，我们既不能把它看成是紧箍咒，被它束缚了手脚，动弹不得，在教学中亦步亦趋，不敢越雷池一步；又不能把它看成瞎子的眼睛，对它视而不见，满不在乎，不管不问，而自以为是。它应该是个纲要，对我们一个大致的宏观的引导，需要我们每个老师充分发挥自己的才能去

填充，去丰富，去完善，能够走进去，更要走出来，那么我们的语文教学就会洞天别开。