省公开课一等奖《伤仲永》ppt

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自读课文
全
曾经一、解释下列词语
他的
对……感到诧异 对……感到惊奇
金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年， 把
团结未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与
之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父
母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物 作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之， 这
稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，
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课堂检测
6、“得为众人而已耶？”从句式上看属于
句，
意思是：
。
7、选文第三段就事说理，从 引向 。直接表达作者的
观点，揭示了
的重要性。
因而这段文字的表达方式是： 。
6、反问 那就恐怕连做一个普通人都不可能了 7、个别 一般 后天教育对一个人成才 议论
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课堂检测
谢谢观赏
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课文图解
方仲永
父
伤 叙事 仲
幼年天资聪慧——指物作诗立就 ｜（对比） ｜（扬—抑）
少年才能衰退——不能称前时之闻 利其然
青年沦为庸人——泯然众人矣
不使学
后 天 教 育 对 成
永
才 的
议论：受于人者不至
重 要
性
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课堂小结
• 本文借事说理，以方仲永的实例，说明后 天教育对成才的重要性。（主旨）
伤仲永
王安石
1
课件制作者: 临沂相公中学 马金才
学习目标
➢积累文言词汇，学会阅读文言文。 ➢了解借事说理的特点，理解作者的思想观点。 ➢懂得后天的教育和学习在造就人才方面起决
定性作用的道理。
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要求：读准字音和停顿 读一读
仲 为邑扳谒称泯 耶夫
仲zhòng为wéi邑yì扳pān 谒yè称chèn 泯mǐn耶yé夫fú
的故事，说明了人的天资比后天的学习更重要的道理。 B、方仲永“泯然众人矣”的原因是他自己后来骄傲自满，
不认真学习的结果。 C、上文用方仲永作反面例子来证明后天教育的重要性。 D、上文先扬后抑。先铺写方仲永幼年时天资过人，后
写他变得平庸无奇，前后互为反衬，对比鲜明，突出 他变为庸人的不幸结局，令人警醒、惋惜。
合作探究
1、作者写仲永才能变化的三个阶段，哪些祥写，
哪些略写？这样安排有什么好处？ 详写仲永5岁时的神奇（天才），略写的是才能 减退和“泯然众人”的结果。
好处：是为了突出仲永天资过人，与后面的平庸产生鲜 明对比。突出“伤”字，更强调后天学习的重要性。
2、作者为了表现仲永的神奇（天才），
采用了怎样的写法？
正面描写与侧面描写相结合的写法。
3、本节课探究的两种方法，对你今后的写作有何启示？
拓展延伸
什么是天才？怎样成为天才？ 请搜集关于天才的名言。
➢ 哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工 作上了。 ——鲁迅
➢ 天才就是99%的汗水加1%的灵感。——爱因斯坦 ➢ 勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。——华罗庚 ➢ 对自己不满足，是任何真正有天才的人的根本特
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整体感知
本文讲述了一个什么故事？作者对这个故事 发表了什么看法？
本文讲述了方仲永幼年天资过人，却因为他 的父亲不让他学习，最后变得平庸无奇的故事。
作者认为后天的教育对成就人才很重要。
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内容图解
来自百度文库
伤
叙事
1～2
仲
永
议论：
3
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探讨问题
1.方仲永的变化经历了哪几个阶段?
第一阶段：“……可观者。” 写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能；
第二阶段：“……时之闻。” 写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前；
第三阶段：“……泯然众人矣。” 写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。
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内容图解
方仲永
伤
叙事
1～2
仲
永
幼年天资聪慧——指物作诗立就 其文理皆有可观
少年才能衰退——不能称前时之闻
青年沦为庸人——泯然众人矣
议论：
3
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探讨问题
方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什 么?
完成 日扳仲永环谒于邑人，不使学。
观赏
他
把……当作
有的人
宾客
拜访
让 认为……有 利可图 5
听说 自读课文
让一、解释下列词语
名声
余闻之也久。明道中，从先 人还家，于舅家见之，十二三矣。 令作诗，不能称前时之闻。又七 年，还自扬州，复到舅家问焉。
曰：“泯然众人矣。”
在
又，再
语气词
从
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自读课文
一、他的解释下列词语 无义 比
要
性
才能
指物作 诗立就
不
不能称前 时之闻
使
泯然众 人矣
伤
学
生
十二
五
三矣
年
年
又 七
龄
年
★详写与略写
详写：是指对能直接表现中心意思的 主要材料加以具体的叙述和描写，放 开笔墨，写得比较充分。 略写：是指对虽与表现中心意思有关 但不是直接表现中心意思的材料，少 用笔墨，进行概括式的叙述。
★正面描写与侧面描写 正面描写：也叫直接描写，它是最主要 的描写手段，是直接描写人物的语言、 行动和心理或直接描写景物的方法。 侧面描写：又叫间接描写，是通过对周 围其他人物或环境的描写来表现烘托所 要描写的对象的一种描写方法。
最终
王子曰：仲永之通悟，受之天也。 其受之天也，贤于材人远矣。卒之为 众人，则其受于人者不至也。彼其受 之天也，如此其贤也，不受之人，且 为众人；今夫不受之天，固众人，又
不受之人，得为众人而已耶?
本来
被
那些
达到
停止
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自读课文
要求：根据课本注释读懂文意
二、翻译下列句子
1、邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。 2、父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 3、彼其受之天也，如此之贤也。 4、其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者 不至也。
• 本文叙议结合。1—2段是叙述，暗含主旨， 第3段是议论，画龙点睛，突出中心。
• 本文先扬后抑，对比有力。先写仲永幼年 天资过人，后写他变为庸人的不幸结局， 作者这样写是为了表明对“不使学”的做 法的批判，突出中心。
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课文图解
方仲永
父
伤 叙事 仲
幼年天资聪慧——指物作诗立就 ｜（对比） ｜（扬—抑）
文学家、政治家，是“唐宋八大家”之一。 “伤”
的意思是 。
2、联系上下文，说明下面句子中加点的“其”字所指
代的内容。 （1）即书诗四句，并自为其名。（ ）
自己的
（2）其诗以养父母、收族为意。（ ）
（3）父利其然也。（ ）
这
（4）稍稍宾客其父。（ ） 他，指方仲永
他的，指方仲永的
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课堂检测
5、以下对上文的理解不正确的二项是 （ ） A、上文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化
王子曰：仲永/之/通悟,受之天也。其/受之天也，贤于 /材人远矣。卒之/为众人，则/其受于人者/不至也。彼其/ 受之天也，如此其贤也，不受/之人，且为/众人；今夫(fú) 不受/之天，固众人，又/不受之人，得为/众人/而已耶(y3 é)？
走近作者
王安石（1021-1086），字介甫，晚年号半山， 抚州临川人。北宋政治家、文学家、思想家。
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听读课文
读出停顿
1.借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。 2.其诗/以养父母、收族为意…… 3.余闻之也/久。（也起舒缓语气的作用）
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金溪民/方仲永，听世/读隶耕课。文仲永/生五年，未尝识/书具，
忽啼/求之。父异焉，借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为 其名。其诗/以养父母、收族为意，传/一乡秀才/观之。自
征之一。 ——契诃夫
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拓展延伸
以“由方仲永所想到的”为题说话
由方仲永的故事，我深知“业精于勤荒于嬉” 的道理，把“天才=99%的汗水+1%的灵感”当 作座右铭，时刻提醒自己。即使小有成就，也不 沾沾自喜，而要更加努力地学习，争取学习“更 上一层楼”。
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课堂检测
1、《伤仲永》的作者是 宋的 ，他是杰出的
少年才能衰退——不能称前时之闻 利其然
青年沦为庸人——泯然众人矣
不使学
后 天 教 育 对 成
永
才 的
议论：受于人者不至
重 要
性
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内容图解
后
幼年（五岁） ：指物作诗立就 —— 天才 天
伤
学 习
仲 少年（十二三岁）：不能称前时之闻—— 衰退 对
成
永 青年（二十岁） ：泯然众人矣
—— 庸人
才 的
重
变化的原因：父利其然，不使学
从方仲永个人情况来看，原因是他的父亲贪图 小利，目光短浅，不让他学习。（即“父利其然也， 日扳仲永环谒于邑人”，，而“不使学”。
从道理上来说，原因是没有受到后天正常的教 育。(即:其受于人者不至)
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内容图解
伤 叙事 仲 永
方仲永
父
幼年天资聪慧——指物作诗立就
少年才能衰退——不能称前时之闻 利其然 青年沦为庸人——泯然众人矣 不使学
议论：
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探讨问题
最后一段的议论讲了什么道理?
说明后天教育对成才的重要性。
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内容图解
方仲永
父
幼年天资聪慧——指物作诗立就
后 天
伤 叙事 仲
少年才能衰退——不能称前时之闻
利其然
青年沦为庸人——泯然众人矣
不使学
教 育 对 成
永
才 的
议论：受于人者不至
重 要
性
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语言品析
• 文中“忽啼求之”的“啼”能否删去？为什么？
他的诗文多揭露时弊、反映社会矛盾，体现了他 的政治主张和抱负。他的散文雄健峭拔，被列为“唐 宋八大家”之一，现有《临川先生文集》、《临川集 拾遗》等。
《伤仲永》选自《临川先生文集》 。题目中的伤 是哀伤，叹息之意。
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自读课文
要求：根据课本注释读懂文意
一、解释下列词语 隶 尝 书具 异 旁近 其 以 意 一 是 就 其 观 奇 宾客 利 谒 于 使 之令称闻自复焉泯然 通 悟 受 贤 卒 彼其 夫 固 已 耶
是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。邑人/奇之，稍稍 /宾客其父，或/以钱币乞之。父/利其然也，日扳(pān)仲永
/环谒(yè)/于邑人，不使学。
余闻之也/久。明道中，从/先人还家，于/舅家见之， 十二三矣。令作诗，不能/ 称/前时之闻。又七年，还自扬 州，复到/舅家问焉，曰：“泯(mǐn)然众人矣。”
不能。因为它形象生动地突出了方仲永索求 书具时的儿童情态。
• “日扳仲永环谒于邑人”中的“日”“环”能否 去？为什么？
不能。因为这两个词从时间和范围两方面突出 了方仲永惟利是图的情景。这就是方仲永变成 普通人的根本原因。
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写法探究
• 本文为什么详写方仲永才能初露时的情形? • 把仲永天资聪慧与后文“泯然众人矣”形 成强烈对比，为后文的议论作铺垫。 • 点明“泯然众人”的原因是未能受到正常 的后天教育。