五人墓碑记学案

【思考 2】本句说到魏阉时，用一“乱”字，称之为“大阉之乱”有何特殊意义? [明确]
㈡ 第
1.学生齐读。2.字词讲解（注意：字词、特殊语言现象、特殊句式）3.翻译本段 【思考】作者用饱含讽刺的笔墨揭露了“今之高爵显位”的“辱人贱行” ，并提出了“轻重固何如哉?”的问题。 请问：这一问题有没有得出结论?“高爵显位”有哪些“辱人贱行”?
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3.碑记：又称碑志，原是刻在石碑上，以叙事记行、歌功颂德为内容的一种文体。而所立碑的对象不同，叫法也 不同（大官—墓碑，小官—墓碣，百姓—墓表） 。 而专以纪念死者、刻于坟前墓道的碑记称墓碑或墓志。从写法上看，原始的碑记只是记叙。后来的作者，或就所 叙之事加以评论，或借题发挥抒写情志，碑记遂演变为一种叙述兼议论的文体。 【思考】本文与一般的碑记相同吗？为什么？
【思考 3】士大夫和市民，在反暴斗争中的行动完全一致，这说明了什么? [明确]
㈡ 1.学生齐读。2.字词讲解（注意：字词、特殊语言现象、特殊句式） 3.翻译本段 讲 【思考 1】作者怎样描述当时五人的情景？有何特色？ （学法指导——选材不需要全面，能表达中心即可） 读 第 4 段
【思考 2】文章为何要交代“故今之墓中全乎为五人也”? [明确]
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第二课时，或重于泰山，或轻于鸿毛。 ”形象的点明了生命的价值。是啊，人有生老病死，在死神面前是 人人平等的，但为何而死？是否死得其所？这是需要我们深深思考的。从古至今无数的仁人志士用自己的行动给我们作出响亮的回 答。我们知道，戊戌六君子之一的谭嗣同是有机会逃生的，但他却走向了刑场。他要用自己的鲜血去洗亮人们的眼睛，告诉人们继 续走变法图强的道路。 “有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉”的临刑豪语，仿佛仍在我们心中回荡。今天，我们学习的课文， 描述的是同样壮烈的豪杰之士。 通过上节课的学习，我们知道，这五人也有机会苟全性命，但为了吴地百姓的安全，挺身而出，昂然受刑。在本文的记述中， 虽然没有留下他们的片言只语，但我们读后，他们的音容笑貌，仿佛就在我们眼前闪现，耳边回响。 （请同学们齐读第三、四段，去 感受一下英雄的壮举、豪杰的正气。 ）——学生齐读三、四段
总 【思考 2】说说作者对五人及毛等爪牙的情感态度有何不同？（学法指导——注意文中具有情感字眼的词语） 结 3 、 4 段
学习 环节 总 【思考】斗争经过说明了什么？ 结
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【小结】我们今天学习了课文第二部分，这部分内容重在记述。通过学习，我们了解了苏州市民的反暴斗争以及 五人死难的经过。语言形象生动，富于感情色彩。非常简洁，形象生动地勾勒出五人慷慨就义的音容笑貌。不置 一语却使人如闻其声，表现了他们嫉恶如仇、视死如归的斗争精神和浩然正气。同学们，让我们再读一遍这两段 文字，再去领略一下英雄们的风采。 （齐读三、四段）
后被合葬在苏州城外的虎丘旁边，墓前石坊上写有四个大字：义风千古，永享后人万世膜拜，让我们一起把目光 投向明朝末年吧.
二 1.如何诵读题目？五 人 墓 碑 记 （请用斜线断句） 、 解 【思考 1】五人是谁？为何死？作者为什么要记述他们的事迹？（原文找出语句） 题 明确：
【思考 2】周蓼洲先生是谁呢？他因为什么而被捕呢？五人和他有什么关系吗？ 1.周顺昌，字景文，号蓼州，苏州吴县人。万历四十一年进士。任福州推，后任文选员外郎。他为人正直、清廉， 关心民间疾苦。所以，当他被革职回老家时，只有“行李一肩。都门叹为稀有” ，对于涉及“邪正是非”的事， 他“热血横流。声色俱厉” 。因此，深受人民爱戴， “民深德之” ，而为阉党所不容，被列名《东林点将录》(阉党 捕人的黑名单)。天启五年(1625)，被迫害的“六君子”之一魏大中被捕路过苏州，当时请假在家的周顺昌激于 大义，竟与魏“周旋累日” ，并把自己的女儿许配给魏的孙子。在谈话中，他切齿痛骂阉党，被缇骑报告给魏忠 贤，于是被革职。周被罢官后，阉党仍不罢手，必欲置之死地而后快。原应天巡抚周起元被罢官时，周顺昌曾作 文送他。其中有赞美周起元斥责阉党的话，后来苏州织造李实伙同魏忠贤的爪牙新任应天巡抚毛一鹭相勾结，追 弹周起元，把周顺昌也带了进去，因此周顺昌也被逮捕。天启六年(1626)三月，周顺昌被逮捕到京，虽被拷打得 体无完肤，仍痛骂魏忠贤如故。同年六月十七日死于狱中，年四十三岁，到崇祯元年才得到昭雪，追谥忠介。 2.这五人中除了周文元是周顺昌的轿夫，跟周顺昌有关系外，其他四人跟周顺昌向来没有交往。而且，这五人过 去也互不相识。在周顺昌被捕时，他们完全是出于义愤自发参加斗争的。 3.暴动纪实：周顺昌被捕时，群众万余人尾随，一向好打抱不平的商人子弟颜佩韦高举着香火，沿途呼喊： “有愿 替周吏部说话的跟我来!”市民马杰也一路敲着梆子号召群众，当阉党的爪牙缇骑威胁群众时，马杰破口大骂魏 忠贤，杨念如、沈扬也上前仗义陈词，缇骑恼羞成怒，拔出佩剑，扬言要割掉马杰的舌头，聚集的市民鼓噪起来， 缇骑更加凶横，举剑击打沈、杨。这时，周顺昌的轿夫周文元也怒不可遏，同缇骑扭打起来，额部受伤。市民见 此，一起鼓噪围攻。吓得缇骑们东逃西窜，有的爬上树，有的躲到厕所里，有的逃上屋顶。其中两个缇骑当场毙 命。颜等五人过去互不相识，除周文元外，其他四人同周顺昌也没有任何交往。他们完全是激于义愤自发参加斗 争的。五人被捕后，对他们自己的所作所为毫不隐讳，理直气壮。七月中，苏州城内戒备森严，就在阊门外吊桥 上，五人大骂魏忠贤和毛一鹭，从容就义。 事后，为抗议杀害五人，苏州市民曾拒用天启钱达十个月之久。 群众斗争的威力，使得气焰嚣张的魏忠贤也“逡巡畏义” 。从此， “不敢复有株治” 。后来，熹宗死，魏忠贤畏罪 自杀，苏州人民倡议公葬五烈士。一夜之间，魏忠贤的生祠被夷为平地，在他的废祠上修建了五烈士墓。
第三课时（研习 5、6 段）
一 在京剧《智取威虎山》中，侦察英雄杨子荣面对群魔，毫不畏惧，只身入虎穴，圆满完成任务。那种毫不顾惜自 导 己，只为完成党和人民重托的感人精神，面临危险视死如归的豪迈襟怀，使人油然而生敬佩之心。 入 “今日痛饮庆功酒，壮志未酬誓不休。来日方长显身手，甘洒热血写春秋。”
是呀，综观古今，无论是“笑谈渴饮匈奴血，壮士饥餐胡虏肉”的凌云壮志，还是“醉卧沙场君莫笑，古来征战 几人回”的洒脱胸襟，只要是大义所趋。无数志士无不抛头颅、洒热血；同样，只要是为民族、为人民的义举， 人们自会把他们铭记在心，永远颂扬。接下来，我们再来回顾一下“五义士”的义举。 （学生齐读三、四段）
单元 课题 学习 2.掌握文言基础知识 目标 学习 环节
必修（三）号角，为你长鸣 《五人墓碑记》学案
1.了解碑记类文体常识及作者。 3.体会文中所阐述的生死价值观，了解文章写作特点。
（第一课时）
学习内容
第一课时
江南古城苏州，湖山毓秀，风物清嘉，自古以来名士极多。唐代诗人陆龟蒙、皮日休，宋代文人范仲淹，范 一 成大，明代小说家冯梦龙、戏曲家李玉，更有妇孺皆知的“风流才子”唐伯虎都是在这块土地上成长起来的。 、 然而，苏州民风并不就是缠绵婉秀，在历史上亦多“慷慨激昂”之士。今天我们要学的这篇课文讲的就是发 导 生在苏州的事儿，用鲁迅先生的话来讲，故事里的五位主人公就是“为民请命的人，是舍身求法的人”。他们死 入
是何人写了如此不同的文章？他得最终目的是什么？ 补充（作者介绍）张溥(1602～1641)，字天如，号西铭， 明末太仓人。祟祯进士，授庶吉士，诗文兼长。与同里张采齐名，时称“娄东二张” 。张溥幼年勤奋好学，所读 书都要亲自抄写，抄好朗读之后烧掉。再抄，一直要抄六七遍。因此，他的书斋起名为“七录斋” 。张溥生活的 明朝末年，正是东林党人与以魏忠贤为首的阉党斗争激烈的时代，张溥同情东林党人，富于正义感。天启时与陈 贞慧等初创“应社” 。于崇祯二年(1629)，他继承东林党反对黑暗政治的优良传统，结交社会上有节气、有操守、 有学识的士大夫，联合起来组成爱国社团“复社” 。成为“复社”的领袖。他们激烈批评时政，与阉党的残余势 力进行斗争。得到各界的广泛支持，在群众中享有很高的声誉。在文学上，他主张“兴复古学” ，强调“居今之 世” 。要“为今之言” “务为有用” 。他写过不少抨击时政的文章，内容充实，风格质朴。著有《七录斋集》
㈠ 1..字词讲解（注意：字词、特殊语言现象、特殊句式） 2.翻译本段 讲 【思考 1】为何先从“予犹记周公之被逮”写起?点明准确时间有何作用? 读 第 3 段
[明确]
【思考 2】请思考吴民是在什么情况下进行反暴斗争的?又是如何反暴的?为何要反暴?
【总结】用自己的语言，简单说一说这次暴乱的经过必须包括时间，人物，原因，结果。矛盾的双方）
㈠ 1.学生齐读。2.字词讲解（注意：字词、特殊语言现象、特殊句式） 3.翻译本段 第 【思考 1】 “嗟夫!大阉之乱，缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤?”二句，为何用“嗟夫”开头?又用“几 5 段
人欤”煞句? 补充：魏忠贤掌权的时候，地方官员中的一批无耻之徒纷纷投靠他，认贼作父。其中有个叫顾秉谦的，由于年龄 比魏忠贤大，自己也觉得直接认魏忠贤做干爹不合适，就带着儿子叩见魏忠贤，恳求魏忠贤把他的儿子收做干孙 子。还有一些官员，为讨好魏忠贤，想出了为其立生祠、塑雕像等招数。这些人每天对着魏忠贤的木雕泥塑像三 跪九拜，高呼“九千岁” 。这些人饱读诗书，可这个时候把礼义廉耻抛到爪哇国去了。 [明确]
害，一些正直人员也被“株连” 。明朝统治更腐败混乱了。魏阉伏诛，东林复盛。在朝的东林党派已达到政治目的，逐渐放弃原来 的主张，但和宦官残余势力的斗争仍在继续。后江苏太仓人张溥、张采等继续在东林书院讲学，组织“复社” 。明帝国灭亡之后， “复社”人物在江南反清斗争中，不少人成为组织者和领导者。
学习 环节
6 段
[明确]
总 【思考】如何揭示五人之死的意义，采用了什么手法？ 结 5 、 6 段
四 、 诵 读 把 握 全 文
1.总结全文的结构，根据之前我们分析出来，全文主要围绕“义”展开课文内容，根据“义”我们可以思考几个 问题，从而分析文章结构。 “义”是什么？有哪些表现？有何意义？ 2.学生点名读，正字音 3.在课文中划出转换行文角度的过渡句并说明它们的作用。 ——（方法指导：抓住中心句、关键句） 。 。 。 。 。 4、找出每一层次的中心句，概括大意。 （ （ （ （ ） ） ） ）