生命生命教学设计第二课时

《生命生命》第二课时教学设计
设计理念:
遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，本设计创设有利于学生个性发展的情境，引导学生在宽松、民主、和谐的探究氛围中积极参与发现、质疑、研读、思考。

通过对课文中的重点句子进行品词、品句、品读，学生了解句子的深刻含义及表达方法，突出了阅读教学重朗读、重理解、重感悟、重积累和重运用的特点，引导学生在以读悟语、以读悟情的语文学习过程中获得语文素养的全面提高。

教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思;学习理解句子的方法。

3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重、难点: 引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

教学准备:多媒体课件
课前活动:
1、听歌曲:不白活一回
2、男、女生轮读诗歌《生命》:
生命是满天飞舞的蒲公英的种子生命是午夜梦回的昙花一现
生命是老树枯枝上的新芽
生命是母亲怀中婴儿的啼叫
生命是夏日清晨沾满露珠的荷花生命是放飞在春风中的杨花柳絮生命是博击长空的雄鹰
生命是挺立黄土坡的白杨树
生命是傲霜绽放的秋菊
生命是凌寒吐艳的腊梅
生命是黄山石上的奇松怪柏
生命是春草萌发的坚强
生命是樱花的绚丽烂漫
生命是青松的坚强刚毅
生命是破茧成蝶的美丽
(设计意图:课前听歌曲《不白活一回》，让学生在歌声中感悟到生命要活得有意义。

在诗歌的诵读中，又鲜明而真切地感受到生命的无处不在。

激发起学生对生命的热爱。

为学习课文做好情感的铺垫。

)
一、质疑导入，引发生命的思索。

1、生命无处不在，生命是美好的。

请同学们拿出笔本，和老师一起用心书写课题，再轻轻呼唤一下生命。

此时，你有什么疑问吗?(预测学生可能会质疑出:生命到底是什么呢?作者为什么要用两个“生命”做题目呢?)
2、过渡:是呀，关于生命有很多问题值得思考，有的甚至需要我们去思考一辈子。

今天这节课，就让我们再次走进杏林子，共同思考生命是什么? (设计意图:在第一课时初读课文，整体感知的基础上，引导学生自主质疑，不但能培养学生的问题意识，还可以以疑激趣，整合问题，作为深入探究文本的切入点，从而诱发学生阅读和探究的欲望。

)
二、品读赏析，感受生命的存在。

1、请同学快速浏览课文，回忆课文讲了哪几个有关生命的事例?(教师随机整理概括板书:飞蛾求生瓜苗生长心脏跳动)
(设计意图:从整体出发探究文本，体现学习从整体?a?a部分?a?a整体的意识。

)
2、请同学们用心默读课文中的三个事例，看看哪个故事最能感动你，看看哪个句子，哪个词语打动了你?或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬?建
议同学们按这样的方法学习:(1)熟读文段。

(2)画关键句。

(3)点关键词。

(4)写出体会。

(设计意图:学习提示中渗透学法的指导，引导学生在静思默想中运用学法，品词析句，体验真情。

)
3、合作学心、交流体会。

随着学生的交流，老师引导、点拨品读重点语句。

△学习“飞蛾求生”
引导学生读句子、谈体会。

老师随机出示句子:
句子1:但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它! (1)引导学生理解:
A“脆弱”--只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。

(指导读出脆弱) B、“顽强”--但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明! 师引导学生做动作体会小飞蛾的顽强:鼓动双翅--用力鼓动双翅--极力鼓动双翅(指导读出顽强)
C、“顽皮”--骚扰着我(指导读出顽皮)
(2).移情体验，体会顽强
A现在你就是那一只既顽皮、脆弱又顽强的小飞蛾，想象一下，那只捏着你的手会有多大，再想象一下，那个伸手来捉你的人会有多大?B感觉到攥着
你的手越来越紧，你们这渺小的飞蛾，如果此时要你开口说话，你会说什么?C情境对话:你放弃吧，因为你是那么渺小--
(3)指导感情朗读。

就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，难怪我会感动震惊，忍不住放了它。

也难怪作者会一连用了三个!，你能把这三句感叹句读好吗?(4)再读课题:飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是生命生命
(设计意图:“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性的有效方式。

这里，抓住句子中的关键字眼让学生换词比较、作动作揣摩、展开想像移情体验，再把自己的理解通过朗读表达出来，从而深刻感悟小飞蛾对生命的渴望，领悟出人应该对生命执着地追求。

)
△学习“瓜苗生长”
生命是什么?砖缝里的香瓜子又是怎样回答的呢?
引导学生读句子、谈体会。

老师随机出示句子:
句子1:那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

(1)引导学生抓住“没有阳光、没有泥士”体会这粒香瓜子的生长环境的恶劣。

结合“不屈向上”体会“不怕困难、不屈不挠”。

换词对比理解“竟然--居然”体会作者的出乎意料、敬佩之情。

结合“茁壮成长”体会瓜苗活得健康、活得灿烂。

(2)这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。

但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗?
(3)发散思维:如果你就是这株小瓜苗，你此时会想:
(4)指名交流所想，带着各自的想法再读这段话。

(5)再读课题。

香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是生命生命。

(设计意图:通过激发想象、引导探究、补充文本空白，引导学畅谈想法，感悟香瓜子对短暂生命的珍爱。

)
△学习“心脏跳动”
小小的飞蛾不轻言放弃生命，香瓜子让短暂的生命焕发光彩，那么杏林子是怎样感受到自己生命的存在呢?
引导学生读句子、谈体会。

老师随机出示句子:
1、出示句子1:那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于我的。

杏林子感受到自己生命存在时的心情怎样?(激动、自豪)读出这种情感。

2、手摸脉搏，感受自己的心跳。

谈谈你感受到了什么?
3、你知道杏林子是一个怎样的生命吗?(文字课件出示资料:杏林子一生的不幸)
4、杏林子面对残缺的生命，她说:
出示句子2:我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

一切全由自己决定，我必须对自己负责任。

默读这句话，如果让你在“我必须对自己负责任”前，加一个词，你想加什么呢?
5、杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢?
6、文字课件出示资料:杏林子一生的成就
为什么说她好好地使用了自己的生命?(让学生畅所欲言)
(设计意图;通过补充资料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光辉的成就。

既实现拓展阅读的大语文观，又达到对生命认识的情感升华。

)
三、精读体会，让生命光彩有力。

1、过渡:同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。

所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。

2、质疑。

在这一段里，同学们有不理解的地方吗?
3、拓展资料，联系生活实际理解句子:虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值
理解“有限的生命”:为什么说生命是有限的?
理解“无限的价值”:
(1)引导学生结合杏林子的经历、成就来理解;
4、杏林子用她残而不缺的生命书写了生命的感言，建议大家把它熟读成诵，铭记在心。

(1)学生用自己喜欢的方式自由练习背诵。

(2)指名背、齐背。

5、再读课题:杏林子以她残缺的生命，光辉的成就，告诉我们:一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，这就是生命生命。

(设计意图:?°感悟、积累、运用?±是语文阅读教学的三部曲。

在教学的最后环节，适时地让学生谈谈生活中以有限生命创造无限价值的事例，激发学生对生活积淀的运用，体现语文生活化，生活即语文的观念。

)
四、回归课题，深悟生命的可贵。

1、此时你是否明白了作者为什么要用两个“生命”作题目?她在强调什么?她想提醒我们什么?本文中还有哪些写法上的精妙之处?
2、此时，让你给课题加标点，你将怎样加，说说理由。

3、请同学们带着自己的体会再读课题，此时你对生命又有了哪些新的感悟?用一、两句简短的话，写你对生命的感悟。

4、学生交流自己对生命的感言，教师随机评价。

5、教师小结:同学们，生命是美好的，父母给了我们生命，但主宰生命的却是我们自己。

希望同学们能永远铭记飞蛾的永不放弃，香瓜子的不屈向上，杏林子的光彩有力。

真正做到珍爱生命、尊重生命、善待生命。

衷心祝愿同学们一路走好，一生精彩!
(设计意图:由读、背名言到写自己对生命的感悟，正是一个由学到用的内化过程，也是一个语言探究实践的过程，凸现了阅读教学积累运用、读写结合的要求。

)
五、课外拓展，延续体验的情感。

课外阅读《钢铁是怎样炼成的》一书。

六、板书设计:
飞蛾求生
瓜苗生长生命生命
心脏跳动。