从戈夫曼《日常生活中的自我呈现》

从戈夫曼《日常生活中的自我呈现》

作者简介：任改妮（1987—）女，汉族，陕西铜川人，广西师范大学教育科学学院2011级研究生，专业：教育学原理，方向：教师教育

摘要：关于“人为什么要进行角色表演”以及“如何表演”这两个问题，欧文·戈夫曼在《日常生活中的自我呈现》一书中做了详尽阐述，本文着重通过分析其戏剧理论的三个关键词“情境定义、角色表演和印象管理”来解读师生之间的互动交往。

关键词：日常生活；自我呈现；师互动交往

戈夫曼（erving goffman 1922～1982），美国社会学家，符号互动论的重要代表人。作为布鲁默的学生，他深受其导师在社会学理论研究上的影响。如果将米德、库利视为符号互动论的第一代代表人物，布鲁默就是第二代代表人物，而欧文·戈夫曼则属于第三代代表人物。[1]他的主要著作包括《日常生活中的自我表现》（1956）、《避难所》、《互动仪式》和《邂逅》（1961）、《公共场所的行为》和《污记》（1963）及《框架分析》（1974）等。

一、情境定义

戈夫曼的《日常生活中的自我呈现》一书激发了我对师生之间的互动交往的关注。库利认为，自我呈现是人类的本能性情感之一[2]，那么师生之间的“自我呈现”是如何展开的，又是如何保持的？“自我呈现是人际互动的基本条件，为了很好地交流与互动，人们必须去定义情境和将要扮演的角色。”[3]

（一）来源：互动

互动是情境定义产生的源泉。当一个人出现在别人面前时，在互动交往的过程中，他人才能够了解该个体的过去，从而把握他的现在以及预测他未来的发展。“当个体出现在他人面前时，他会有意无意地投射一种情境定义，自我概念是其中一个重要的组成部分。”

[4]情境定义是自我呈现的一个关键基础。若把世界比作一个舞台，那么每个人就是舞台上的演员，演员要根据自己所处的场合以及所面对的人，采取一些应对举措影响他人正在形成的情境定义。教师和学生通过彼此之间的互动交往，形成了不同的情境定义。

（二）依据：规则

然而，当个体投射了一种特定情境定义时，也可能被对方识破。在情境定义的过程中不仅要依据个人的经验和价值观进行判断，也要遵守社会规范。唯有这样，稳定的社会秩序才会继续维持下去。所以这就需要个体进行角色表演，以便能维持他人最初形成的情境定义。这个新生第一次成功地给老师留下了热情大方、积极好学的印象。在之后的学习生涯中，他为了不破坏自己在老师心目中美好的形象，他就必须扮演一个“好学生”的角色。

二、角色表演

每个人一生中只有一个身份，但是会扮演无数种角色。一方面是自己的需要，另一方面是他者的需要。

整个世界是一个舞台，

所有男女不过是这舞台上的演员，

他们各有自己的活动场所，

一个人在其一生中要扮演很多角色。

——莎士比亚《皆大欢喜》

面具是吸引人的表达方式，生活中的每个人都会为自己挑选一副或者多副美化自己的面具。因为“个体的表达（因而连同他给人造成印象的能力）看来包括两种根本不同的符号活动：他给予（give）的表达和他流露（give off）出来的表达。”[5]为了使交流过程保持对称性，个体就必须学会“一致性”的表达。

“为了达到观众心目中的理想化的形象，表演者就必须协调好自发性主我和社会化客我之间的矛盾。戈夫曼通过前台和后台领域的描述来协调这一矛盾。”[6]

（一）呈现表演的前台——教室

表演者的前台由“舞台设置”、“外表”和“举止”三个因素组成。对于教师和学生而言，他们的前台则是教室。讲台的存在，区分出了教师和学生不同的身份以及他们各自要扮演的角色；多媒体等设备为教师呈现自己的知识提供了便利，教案和课本是教学活动顺利进行的工具。教师为了给学生留下一个美好的印象，不仅非常注意自己的衣着打扮，也会为上好一堂课做大量的准备工作。一个衣着邋遢、举止不雅的教师会引起学生的反感。教室为教师和学生提供了一个“表达”的场所，教师必须在课前进行备课，掌握一定的知识和技能，这样教师才能在课堂中引导学生学习。学生为了在课堂中表现积极，配合老师完成教学任务，也必须在课前做充分的预习

工作。

教师和学生为了“表演”好自己课堂中的角色，为了让彼此相信自己所扮演的角色，课下都做了哪些努力，这是引人关注的。（二）为表演准备的后台——寝室

“台上一分钟，台下十年功。”任何一个前台的“演出”都需要后台的“准备”。与教室相对的就是寝室，这是教师和学生表达“自发性主我”的最佳区域，课堂中的师生不能穿奇装异服，但是在寝室里教师可以穿着随便，因为这是一个不被监控的场所。教师为了上好每节课，为了赢得学生肯定，可能会花很长时间来备一节课，但是这个备课的艰辛过程不易被学生觉察。对于基础差的学生而言，他们必须在课下付出很多努力，才可以跟上教学进度。

三、印象管理

为了避免或者减少表演崩溃的发生，掌握印象管理的技巧是非常重要的。宋林飞教授将戈夫曼笔下的印象管理策略总结为四种类型：理想化表演、误解表演、神秘化表演和补救表演。[7]本文主要针对表演者、观众和局外人来阐述印象管理的技巧：防卫性措施和保护性措施。

防卫措施是指个体为了保护自己的情境定义所采取的措施；保护措施是指参与者为了保护他人的情境定义所做的措施。唯有将两种措施同时采用，才能维护个体在他人面前所形成的情境定义。（一）演员：防卫性措施

对于表演者而言，为了让自己的情境定义具有可信性，就必须采

取防卫性措施来增强印象管理。如一位教授被邀请去做讲座，讲座刚开始就突然停电了，所以她事先做好的课件就派不上用场了，无法用多媒体向学员呈现相关内容。尽管心里很焦急也很无助，但是为了表现出大师“临危不惧”的气场，她不慌不忙，临场发挥，讲了足足两个小时，最终依然赢得全场的掌声。如果该教授不能机智灵活的发挥自己的潜能，那么她的大师形象将或多或少受到质疑。（二）观众：保护性措施

印象管理的艺术，不仅仅在于表演者，也离不开观众和局外人的配合。当师生之间的互动交往必须在局外人面前进行时，局外人一般会表现出乖巧的“视而不见”。例如，当学生知道他们的老师是新手型教师时，学生对老师所犯的一些错误会表现出明显的体谅和宽容。戈夫曼也提到了有关“乖巧的乖巧”，它是指“如果观众要为了表演者的利益而实施乖巧，表演者就必须按照能够使这种帮助成为可能的方式行动。”[8]（作者单位：广西师范大学教育科学学院）

参考文献

[1] 芮必峰.人际传播：表演的艺术——欧文·戈夫曼的传播思想[j].安徽大学学报（哲学社会科学版），2004，28（4）

[2] [美]查尔斯·霍顿·库利.人类本性与社会秩序[m].包凡一，王源译，北京：华夏出版社，1999.20

[3] goffman，e.the presentation of self in everydaylife.newyork：doubleday，1959.18