自闭症孤独症之心智理论杨宗仁(1)

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杨宗仁教授讲解PCI训练中的几点原则

杨宗仁教授讲解PCI训练中的几点原则在跟自闭症孩子做互动策略中，有些基本原则需要我们去掌握好：1、真正的爱和关怀。

只有真爱能改变一切、创造奇迹。

相信我们无怨无悔的付出只是为了孩子能够快乐的成长，而不是把孩子当成荣耀自身的工具。

2、回应幼儿发出的任何讯号。

要求家长有敏锐的观察力来洞悉孩子的内心世界，有口语和任何主动性时要立即回应。

3、尊重幼儿想法及自发性行为，适时调整弹性。

这中间强调要给予他一定的步调和空间，学会等待。

这里就发现我之前有些做法有偏差，发现自闭后，我们从早到晚不停的和他说呀唱呀，密集的教他认知理解，很多操作都爱代办，很少给他留下个人的空间，其实就算是自闭的孩子也需要个人安静的时间来自我研究和探索这个世界，只不过要把握尺度，不要过分沉迷。

要在需要干预需要分享的时候才适时出现，举个例子，比如说家长们可能着急孩子的眼神训练，随时随地都希望孩子来看你，可能孩子在很认真的看书或研究新玩具时，家长就要干预中断一下，期待得到孩子的眼神和情绪分享，其实这样的做法是不合适的，因为正常的孩子在专注做某件事情的时候也是会忘记周遭的事物。

这给我一个启示：就是家长也要注意观察同样的事件在正常孩子中的反应，什么时候会出现眼神、什么时候会出现分享点，时刻总结，做到自然，而不能为了训练眼神而眼神。

自然是最高的境界。

道法自然。

4、稳定幼儿的情绪，让他保持愉悦状态。

动态活动和静态活动相结合，训练孩子的情绪调控能力。

有些孩子可能比较活泼好动，主动性较强，游戏过程中玩得高兴了就容易兴奋过度，这时候要提前结束游戏，配合些静态活动，如看书、讲故事、听音乐等。

而有的孩子比较文静，不容易带动，这时候要多做些游戏环节，煽动气氛。

所以要根据孩子的性格特点来设计互动环节。

5、其他一些小细节和方法：(1)学会判断和等待，只要孩子自己能做的事情就让他做，尽量不要去帮他。

但等待也要讲究环境，如果孩子的兴趣不高，则少用等待，如果孩子的主动性太弱，则一有反应就马上回应，不用等待。

自闭症主要心理缺陷的病因是什么

自闭症主要心理缺陷的病因是什么自闭症主要心理缺陷的病因是什么对于自闭症主要心理缺陷产生的原因，主要存在三种看法。

第一种看法认为是由于思考和信息处理过程出现障碍所导致的；第二种看法认为是由于缺少情感交流所导致；第三种看法认为是对注意力的控制和运用方面出现了问题。

不同的看法强调了自闭症患者的不同特征，以及受到损坏或有缺陷行为的不同方面。

一、思考问题的能力将认知缺陷作为自闭症患者的核心问题的理论自身也存在两种看法。

第一种看法强调在正常儿童发展，尤其是形成心理理论的过程中，概念缺失的现象似乎很容易出现。

第二种看法则偏重于认知加工的偏差。

1.心智化能力由于自闭症患者在社会行为、与人交流和想象行为上的缺陷，当他们需要考虑他人的心理状态时，往往无法完成需要运用心理理论的任务。

在思考自己和他人思想方面的缺陷对他们的社会交往产生了严重的影响。

而正常人应该有能力较准确地揣测到他人的看法、信念和意图，否则就不能处理好一些社会关系，也无法把握某些事情和经历具有的特定文化内涵。

自闭症患者在联合注意上的缺陷，是缺乏乏完整心理理论机制更早期的表现。

正常儿童能理解他人的意图是与其感知系统密切相关的。

正常儿童在对行为的前因后果进行推理时，不得不将毫不相干的信息整合为连贯的模式。

自闭症患者则存在一个根本和普遍的问题，即他们无法通过人们的眼神、手势和相关信号传递的意图来充分了解自己所处的境地。

由于自闭症患者缺乏中心信息整合能力，他们表现出的各种各样的心理缺陷不仅可以解释他们在某些行为和能力方面的缺陷，如联合注意、心理理论，同时也可以解释一些外在的症状，这些症状包括过分要求保持不变的行为、刻板重复的活动、狭隘的兴趣范围和脆弱的情感。

2.执行功能自闭症患者在执行功能上存在困难，执行功能包括为实现目标而采取的计划策略。

执行功能障碍是自闭症患者的主要缺陷，该理论可以说明无法用心理理论缺失学说解释的一些症状，例如兴趣狭隘、过分要求保持不变和“能力孤岛”等。

自闭症心智解读课程内容

自闭症心智解读课程内容
自闭症心智解读课程的内容可能包括以下几个方面：
1. 了解自闭症：了解自闭症的定义、症状、病因和影响，以及与自闭症相关的各种概念。

2. 心智解读理论：介绍心智解读理论的基本概念、原理和应用，包括理论框架、认知过程、心智解读的神经机制等。

3. 自闭症的心智解读障碍：探讨自闭症患者在心智解读方面的障碍表现，包括对他人意图、情感、观点和信念的理解和推断能力，以及在社交互动中的表现。

4. 干预和治疗方法：介绍针对自闭症心智解读障碍的干预和治疗方法，包括药物治疗、心理治疗、教育干预等。

5. 实际应用：通过案例分析和实践操作，让学生了解如何在实际生活中应用所学知识，提高自闭症患者的社交能力和生活质量。

需要注意的是，具体的课程内容可能因不同的课程设置和教师而有所不同。

此外，自闭症心智解读是一个复杂而多维度的领域，需要综合运用多种方法和资源来帮助自闭症患者提高社交能力。

自闭症教师手册1

自閉症教師手冊楊宗仁李惠藺撰第一章概論前言依據教育部特殊教育學生人數的統計資料，自閉症的學生人數增加的速度遠較身心障礙學生高出許多。

八十八年度教育部的特殊教育統計年報(教育部，1999)高中職以下自閉症學生的總數是823人，佔身障生總人數59419人的１.5％，而九十六年度教育部的特殊教育統計年報(教育部，2007)高中職以下的自閉症學生人數為5439人約佔身障生總人數85947人的6.3%，在八年之間高中職以下自閉症的絕對人數增加了6.6倍，而相對於身障生總人數也增加了4.3倍。

而學前自閉症學生的人數佔身障生的比率則更高了，八十八年度教育部的特殊教育統計年報(教育部，1999)學前自閉症學生人數只有53人，是學前身障生人數988人的5.4%，而九十六年度教育部的特殊教育統計年報(教育部，2007)學前自閉症學生人數有1089人，是學前身障生人數9860人的11.0%，就絕對人數來說，八年之間學前自閉症學生人數增加了20.5倍，就相對於身障生總人數來說，八年之間也增加了2.0倍。

不論增加的原因是亞斯伯格症與其他的亞型加入診斷，或者是社會大眾的警覺度比較高，或者是其他原因造成出現率的增加，只要進了教育系統，老師們都要想辦法輔導他們，這也是本文撰寫的主要目的。

對於自閉症的生理成因研究雖然已有相當的進展，但離以醫療方式治癒自閉症仍有很長的一段距離。

因此本手冊的撰寫也是以教育性的介入與輔導為主要的考量。

由於自閉症學生的異質性相當高，因此在輔導他們時，必需要考慮到個別差異，本手冊中的輔導建議，不宜硬套到每一位學生的身上，宜加以靈活運用，不然良藥用錯了也有可能成為毒藥。

此外，本手冊中之輔導策略只是舉出筆者們認為較為常見且較為重要者，並未窮盡所有的策略，輔導學生時，宜根據學生的個別狀況，建構學生所需之輔導策略。

本手冊的撰寫主要是以學校的教師為主要對象，希望對老師教導學齡前及學齡中的學生有所幫助，除了基礎篇中對於自閉症學生的行為、心理、生理特性進行簡單的理論探討外，其餘各章節都著重於實際可行的策略與技巧。

杨宗仁三个阶段笔记合集

杨宗仁第一阶段讲座2012年5月26日星期六一、前言第一天主要是对自闭症的核心障碍做一个介绍：兴趣、注意，对人的交往、语言互动。

最终目的是让孩子处处从别人的角度出发，这样在社会就可以立足。

前两个礼拜有个自闭症的成人来找我，在香港读了一个学位，在台湾一直没找到工作，去联华科技公司应征，做了性向测验，发现喜欢单打独斗，不喜欢团体合作，因此被拒绝录用。

孩子小的时候要让他尽量帮忙别人，你让别人成功，你自己就能成功。

孩子小的时候就让他做家事，你让他被别人利用，能够被别人利用的人才是有用的人。

帮老师跑腿。

现在的研究证明：非常小的孩子，就乐于帮助别人。

自闭症的孩子在这方面就有困难。

举手之劳帮助别人，别人就会喜欢他。

我们得注意不是我们帮他做事情。

应该在幼儿园让他帮其他小朋友发快餐盒、作业，这个过程还可以去认识同学。

我们有些小朋友不认识人家的脸孔、姓名，发作业的时候可以把人名和脸孔联系在一起。

总之一句话，让孩子多做事，多帮忙别人，在这个过程中才能学会种种社交技能。

在家里面我的第三个孩子喜欢帮别人跑腿，我就特别喜欢他。

我老婆老大和老二都叫不动。

在这个团体里是否受到别人喜欢，关键在于你是否对别人有帮助，很多事情是举手之劳。

这个可能性还是很高的。

最终是要更加有机会交流和互动，交流的内容不重要，这个过程重要。

你不能逼小孩和别人交流，只能营造氛围，强迫游戏就不是一个游戏了，变成工作了，要循循善诱，要有耐心，你在中间起到穿针引线的作用。

第一步是和你的互动。

如果这个都不行，去机构和早教都没有用。

第二步才是加入1个两个小朋友，慢慢增加。

这个是大原则。

技巧很多，9天都讲不完，需要你自己看书，看视频。

重要的我在这三天多讲。

---------------------------------------------------------------------------------------------- 二、自闭症参考书目：红色部分为推荐书籍，可以上淘宝网去买：自闭症参考书目杨宗仁整理国立台北教育大学特殊教育学系(人幼工作室)有打星号者可以优先阅读1.*杨蒉芬(2005):自闭症学生之教育。

自闭症之心智理论介入(杨宗仁)(完整版)

此一能力為嬰兒在9至14個月所發展出來的溝通能力。社會參照是一種溝通的過程，藉由人們主動尋找，並使用他人對模糊狀況的解釋，作為自己對這些狀況的認識。社會參照可分為三：（1）. 參照物：影響訊息的主題。（2）.參照者：被影響的個體。（3）.被參照者：影響個體的人
分享式注意力

分享注意力(joint attention)：分享注意力是指兩人之間或與一事件或物品之間，在分享注意或是確認對方訊息時，所使用的能力，也就是兒童能夠注意他人正在注意的事物，或是透過行為可以分享自己所感興趣的事物給他人

讓“不確定性”有生產力
“在互動式動態遭遇的成長過程中,嬰兒學會在面對逐漸增加的
壓力時,仍然維持其穩定性。當照顧者與嬰兒互動時，緊張度
就在過度刺激的邊緣上上下（容忍）張力的能力就發展出來了，
同時一個共享的正向情緒儲水池也形成了。
Alan Sroufe
自閉症之心智理論的介入
楊宗仁國立台北教育大學
心智理論面面觀

所謂心智理論(theory of mind)能力是指理解自己與他人的心理狀態，如：情緒、意圖、期望、思考、信念等，並且藉此預測和解釋行為的一種能力。心智理論的能力是了解社會環境和社會互動行為的先決條件。廣義的”心智“
社會參照
回應層次（RJA）
被動回應他人引發注意力之行為
1.視覺相互注意（joint visual attention） 2.視線交替（gaze alternation） 3.指-點（pointing） 4.分享（showing） 5.給(giving)
介入原則

1.
2. 3. 4. 5. 6. 7.

自闭症教师手册

杨宗仁李惠蔺撰贰、增进自闭儿的沟通技巧一、自闭症儿童沟通介入主要根本概念自闭儿沟通介入的方式必需能够提升社会与沟通的力量，同时进展出有效支持的策略。

根本的概念如下〔Quill,1995〕：1.组织化支持：组织环境空间以帮助自闭儿能够在混乱的环境中觉察有效的社会性讯息。

2.社会性支持：修正成人与同侪的与自闭儿的互动模式，以维持有意义及彼此获益的双向互动。

3.视觉提示教学：供给视觉线索及提示，以帮助自闭儿理解语言以及社会意义〔例如：活动时间表、玩耍脚本、社会故事、提示卡〕4.运用扩大与另类沟通〔AAC〕的支持：供给提示卡、沟通板、会话本、PECS 等 AAC 支持，以帮助儿童获得自发性社会与沟通技能二、自闭儿沟通互动的根本技能训练：要有效教育自闭儿沟通，必需先建立非语言的社会互动力量、仿照、根本组织力量，这些力量的包括：1.增进非语言的社会互动：如–听到自己的名字会停下来看人–当某人指向东西时会看东西–会用眼神、动作来维持互动–会用手势来提出要求2.仿照力量的建立：如–会仿照别人玩玩具以及身体的动作等–仿照口语发声、单字等3.组织力量的提升：如–当活动的转换时可以在被指示或被打断–知道物品的全部权三、如何了解自闭症儿童的沟通意图假设自闭儿的根本互动力量在持续建立的过程中，要随时留意自闭儿的沟通意图，马上赐予有效的反响，把握时机进展随机教学，不断的练习下，才能够稳定自闭儿的主动沟通意图。

以下是常见自闭儿的沟通意图行为，看起来象是问题行为，但常是沟通初始行为。

成人假设能观看到并理解就能够适时介入有效的沟通策略。

–当孩子持续一种行为时〔例：伸手或发出一种声音〕–当孩子对物或人表示哭闹，直到有人有反响才停顿–当孩子伸手朝向某一拿不到的物体。

–当孩子注视某一物时–当孩子靠近、站在成人的前面或旁边–当孩子会使用一个坚持或特定的脸部表情、手势、或声音来表示–当孩子会使用声音或手势并注视着某人四、自闭症儿童沟通力量的引发假设自闭儿的沟通动机较弱，成人就必需刻意制造，让孩子有不断练习主动沟通的时机。

杨宗仁三个阶段笔记合集

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杨宗仁第一阶段讲座20XX年5月26日星期六一、前言第一天主要是对自闭症的核心障碍做一个介绍：兴趣、注意，对人的交往、语言互动。

最终目的是让孩子处处从别人的角度出发，这样在社会就可以立足。

孩子小的时候要让他尽量帮忙别人，你让别人成功，你自己就能成功。

孩子小的时候就让他做家事，你让他被别人利用，能够被别人利用的人才是有用的人。

帮老师跑腿。

现在的研究证明：非常小的孩子，就乐于帮助别人。

自闭症的孩子在这方面就有困难。

举手之劳帮助别人，别人就会喜欢他。

我们得注意不是我们帮他做事情。

应该在幼儿园让他帮其他小朋友发快餐盒、作业，这个过程还可以去认识同学。

我们有些小朋友不认识人家的脸孔、姓名，发作业的时候可以把人名和脸孔联系在一起。

总之一句话，让孩子多做事，多帮忙别人，在这个过程中才能学会种种社交技能。

在家里面我的第三个孩子喜欢帮别人跑腿，我就特别喜欢他。

我老婆老大和老二都叫不动。

在这个团体里是否受到别人喜欢，关键在于你是否对别人有帮助，很多事情是举手之劳。

这个可能性还1是很高的。

最终是要更加有机会交流和互动，交流的内容不重要，这个过程重要。

你不能逼小孩和别人交流，只能营造氛围，强迫游戏就不是一个游戏了，变成工作了，要循循善诱，要有耐心，你在中间起到穿针引线的作用。

第一步是和你的互动。

如果这个都不行，去机构和早教都没有用。

第二步才是加入1个两个小朋友，慢慢增加。

这个是大原则。

技巧很多，9天都讲不完，需要你自己看书，看视频。

孤独症认知训练ppt课件

孤独症儿童认知训练
认知能力的定义
. 认知能力是指接收、加工、储存和应用信息的能力，它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。包括知觉、记忆、注意、思维和想象的能力。
. 美国心理学家加涅提出3种认知能力：言语信息(回答世界是什么的问题的能力)；智慧技能(回答为什么和怎么办的问题的能力)；认知策略(有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力)。
. 4、认知时间：孤独症儿童对于自身感兴趣的事会长时间的不转移注意力，但对家长或老师要求他们学习的东西则较容易产生厌倦情绪，尤其一些抽象的属性根本无法理解。
三、孤独症儿童认知训练
1、发展感知能力 -----促进认知能力发展的首要环节，包括视觉认知(辨别颜色)、听觉认知(辨别声音)、触觉认知(感受冷热)，主要增进感知觉的反应能力，扩大感知觉的范围，记住感知的内容。
2)表达：这是什么形状的 3)泛化：例如：桌子是什么形状的？长方形。饼干是什么形状的？正方形
• 7.对人物的认识： 1)基本人物：爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，哥哥，弟弟，姐姐等等
2)职业人物：医生，警察，老师，司机，厨师等等。让孩子知道这些职业人物的
基本工作性质。例如：厨师是干什么的
？做饭的。
• 8.对地点的认识：
. TOM能力是个体对自己和他人心理状态( 如需要、意图、感觉等)的认识，并由此对相应行为做出因果性解释和预测的能力，它是社会认知和人际交往的基础，对人类个体的正常生活交往十分重要。
. TOM能力的缺失-----解释孤独症患儿的社交障碍(如被动交往、不会撒谎、固执、移情能力差等。)
(2)执行功能障碍理论
1)命名(对地点的命名)例如：超市，医院，学校等等。
2)对地点的应用：例如：生病了去哪？去医院。上学去哪？去学校。

杨宗仁第三阶段讲座(中)

杨宗仁第三阶段讲座2012年7月14日星期六心智理论测验的涵义⒈区分表面/真实（appearance/reality distinction）：Tayler与Carlson （1997）认为心智理论有赖于表征能力，才能够归因自己和他人的心理状态，而要通过表面/真实作业作业也需要具有了解事物的心理表征，还需要知道事物本身不会总是一对一的相对应关。

⒉相信-欲求（belief-desire）：在预测他人的行为时，因为我们有「相信-欲求」的归因架构，所以常会使用「想要」、「希望」、「打算」、「认为」等心理因素来进行归因，幼儿能够凭着人物的内在心理状态来了解其行动，所以幼儿能够分析推断人们是有心智的。

⒊欺骗（deception）：Bjorklund（1995）认为欺骗是检视幼儿是否能够理解他人心智的另一项指标，因为只有先了解他人的想法，才能够使欺骗的活动成功。

Dunn（1994）的研究中，他藉由探究幼儿日常生活语言中得到发现，两岁的幼儿就时常会运用欺骗策略，尤其是当他企图逃避处罚、利益遭到威胁，或者是想要获得某些不被允许的东西时。

⒋意图（intention）：内在的心理状态是意图的基础，而外在的身体动作是所引发的结果。

⒌情感性观点取替（Affective perspective-taking）：此能力的内涵包含二种能力，一个是辨识他人所表现之情绪的能力，另一个则是个体察觉线索来进行推论他人情绪的能力（张如颖，1999）。

呈现的方式可以为录音带、影片或图片，接着让受试者描述故事内容中角色的情绪，如果能够正确辨识出情绪反应状态，就表示具备有取替他人情感观点的能力。

⒍错误信念（false belief）：要了解一个儿童是否已经发展出心智理论能力的方法，就是进行错误信念的评估。

Perner与Wimmer(1985)根据Dennett的想法，编了一个故事(Maxi and the chocolate)欺骗是检视幼儿是否能够理解他人心智的另一项指标，因为只有先了解他人的想法，才能够使欺骗的活动成功。

杨宗仁第二阶段讲座(中)

杨宗仁第二阶段讲座2012年7月1日星期日八、图卡兑换沟通系统孩子的主动性学习很重要，自闭症儿童神经突触之间的连接不是很好，比一般人少10%。

即使是我的学生，也是积极主动的研究生学到的东西比较多。

这种沟通介入的学习，不能被灌输。

图片沟通第一阶段和第二阶段可能是非常重要的。

1、第一阶段学生在看见很喜欢的物品时，会自发地(不需任何提示)拿起这个物品的图片，伸手向沟通伙伴（至少五个人以上），并将图片放在沟通伙伴的手上。

2、第二阶段：学生会走向他的沟通簿，将图片取下，然后走向训练者，得到训练者的注意，并且将图片放在训练者的手中。

视频1：拉长距离，让孩子主动去拿卡片慢慢所有的提示线索都消除了。

有的有口语的孩子，没有看到妈妈（妈妈在另一个房间），就放弃找妈妈帮忙开瓶子的意愿。

沟通不是有没有口语，而是有没有建立沟通的观念。

我一开始不太建议用ipad上的ican软件。

第二阶段的注意事项：1.在这个阶段是没有语言协助的2.教导多种图片—一次呈现一张图片3.经常执行增强物的评估4.使用不同人来当沟通伙伴5. 于功能性活动中创造学生自发性要求的机会6.要增强的新技能“移动”7.要将训练内容融入日常生活中3、第三阶段：学生会借着走向沟通簿，从一排图片中选择适当的图片，然后走向沟通伙伴并将图片交给他来要求想要的物品。

大脑有一千兆的神经网络，要找出适宜的字和动作，很难。

视频2：呈现一个喜欢和不喜欢的东西有口语的孩子要怎么训练来帮他？说要香蕉还是饼干？饼干。

要饼干还是香蕉？香蕉。

总是回答后面一个。

就要问你要饼干还是石头？如果还是回答石头，就把石头给他。

如果还是不会说，由别人来做示范。

用手指的话，同样也拿一个喜欢和不喜欢的东西，让他指。

4、第四阶段学生会借着[走向沟通簿，拿起“我想要”的图片/符号放在句带的左边，再选出他想要物品的图片放在句带的右边，然后把句带由沟通簿上取下，走向沟通伙伴，把句带交给他]来要求看得见或没看见的东西。

自闭症技术培训心得体会

自闭症技术培训心得体会我刚接触自闭症儿童，没有相关的经验，如何使他们的情况得到改善成为困扰我的问题。

这次我有幸参加由著名的特殊教育研究者杨宗仁教授主讲的“自闭症儿童游戏与文化介入”讲座，真是获益良多。

经过三天的课程，我获得很多自闭症儿童游戏与文化介入的观点和策略，使我获得在自闭症儿童教育观念和教学方法上的启示和指导。

杨宗仁教授以大量的视频实例解说了游戏与文化介入的相关观点和策略：社会性趋向、社会性参照、游戏、分享式注意力等都与文化学习有关；强调从游戏与日常生活进行介入，让自闭症儿童从中自然地学会各种文化学习能力；在介入时特别注重儿童的兴趣与主动性。

这次的讲座，留给我最深刻的有三点：第一、特殊儿童和普通儿童一样享有游戏的权利，而且特殊儿童更需要通过游戏的方式进行介入；第二、特殊儿童的康复策略与普通儿童的教学方法有很多相似之处，可以融会贯通；第三、对特殊儿童的干预应重视过程而非目的。

喜欢玩游戏，是所有儿童的天性。

虽然特殊儿童在某些方面与普通儿童不一样，但我们不应该就此认为他没有这个能力或不适宜玩游戏，特殊儿童同样享有游戏的权利，而且游戏是自闭症康复最需要的一种广泛性介入策略。

特殊儿童能从游戏中提升双向的社会互动、想象力、心智理论、情绪调控、思维弹性、五官知觉、社会沟通等。

游戏的种类很多，一个游戏可以同时训练或干预特殊儿童的多个方面，训练或干预特殊儿童的某一个方面可以通过多个不同的游戏，因此，应根据特殊儿童的发展情况和能力水平选择有针对性的游戏。

相对于普通儿童的游戏，特殊儿童的游戏更需要贴近社会生活的情境，需要看准时机变化玩法，没有固定的游戏目标。

游戏旨在让特殊儿童愉快、自然地学习普通的生活模式。

杨教授的自闭症儿童教学方法与普通幼儿园的教学方法相对比，我感到二者有一定的相同之处：游戏是儿童最佳的学习方法，特殊儿童和普通儿童都能从游戏中自然地提升各种能力，同时能获得愉快的正向情绪；贴近生活的教学内容是儿童最易于接受的，普通儿童能从具体生活中获得抽象知识，而特殊儿童能学会各种各样的生活模式、生活经验，使他们进一步靠近社会；动机和主动性是学习的关键，普通幼儿园通过形形色色的活动激起儿童的学习主动性，而特殊儿童更需要学习动机和主动性，当特殊儿童的主动性被激发起来，其学习效果自然是事半功倍了。

自闭症儿童的沟通与社会性教育浅谈.

自闭症儿童的沟通与社会性教育浅谈心提示:自闭症儿童的沟通与社会性教育浅谈 ---杨宗仁【一、沟通与社会性教育导论】自闭症有三大核心症状,第一是在社会互动上有质的障碍,第二是在沟通上有质的障碍,第三是在自闭症儿童的沟通与社会性教育浅谈---杨宗仁【一、沟通与社会性教育导论】自闭症有三大核心症状,第一是在社会互动上有质的障碍,第二是在沟通上有质的障碍,第三是在行为、兴趣、活动方面,有狭窄的、重复的、刻板的型式。

这三个核心症状都需要疗育,才能提升自闭症儿童的适应能力。

沟通与社会性能力深深地影响自闭症儿童的整体适应,包括人际关系、社会互动、休闲娱乐、小区参与、学业学习、生涯发展等等。

即使是高功能的自闭症者,他们在沟通及社会性能力上都无法与其同侪相提并论。

对自闭症儿童来说,沟通与社会性能力的提升是绝对必要的,且是终生的课题。

愈早进行早期疗育,效果愈好。

就沟通能力来说,约有半数的自闭症儿童无法以口语与人沟通,有口语者,大都是语言发展迟缓者,常以仿说来响应他人,代名词反转的现象也很普遍。

即使语言发展与一般儿童相当,他们在语言的使用上仍然落后同侪,比较不会因人、因时、因地、因事而「言」。

对于沟通情境的判断能力远落后于同侪。

就社会性能力来说,自闭症儿童有困难与人玩在一起,即使自己一个人玩,游戏的技能也不佳。

除了游戏外,常不知如何融入团体与小区活动中,一些基本的社会性技能如等待、轮流、遵守指令需要特别地教导才能学会。

如果要发展自闭症儿童的沟通与社会性能力,必须先了解与评估他们是否具备最基本的核心技能,包括模仿、非口语的互动、自我管理与组织的能力。

模仿能力对于所有的儿童来说都是早期发展的关键,不会模仿,发展与学习就大受限制。

已有学者发现刚出生的婴儿就会模仿母亲脸部的表情,此种模仿能力可能是后来语言沟通与社会性能力发展的基石。

非口语的互动如眼神注视、手势运用、观察、分享等能力是社会互动不可或缺的技能。

而自我管理与组织的能力则是参与团体活动的必要条件,如整理自己的事物、安排自己的空间与时间、有财产权与所有权的观念、情绪稳定或能接受他人的安抚、能自我抉择、能接受突发事件、能接受他人的引导、能独立进行熟悉的活动等等。

孤独症的“心灵理论”及其研究进展

孤独症的“心灵理论”及其研究进展
静进
【期刊名称】《国外医学：妇幼保健分册》
【年(卷),期】1999(010)003
【摘要】认知心理学一直致力探索和企图揭示孤独症者内心世界。

“心灵理论”是阐释孤独症者内心活动特征的一种学说。

概意为孤独症儿童“心灵见解”能力缺陷，缘由这类儿童“解读”他们心理状态的能力低下。

近年来，有学者为探索其机制问题进行了若干方面的研究，其中认知心理学和影像学的研究较具代表性，本文就此作了简要综述。

【总页数】3页(P119-121)
【作者】静进
【作者单位】中山医科大学儿少卫生教研室
【正文语种】中文
【中图分类】R749.93
【相关文献】
1.孤独症心灵理论缺陷的研究概况 [J], 金宇;静进
2.心灵的主观性特征与客观性概念——内格尔的心灵理论研究 [J], 成彬
3.心灵为什么必须是实体的?--贝克莱的心灵理论探析 [J], 周红宇
4.孤独症和Asperger综合征儿童的心灵理论对照研究 [J], 邹小兵;鄢月华;李咏梅;陈凯云;静进;唐春;李建英;邓红珠;李巧毅;邹园园
5.女儿:生活在另一个世界--一位孤独症患者父母的心灵告白 [J], 王封
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孤独症儿童心智解读能力

男孩回到房间会到哪儿寻找巧克力。
实验证明小于5岁的孩子通常会做
出错误的预测，认为男孩会在碗柜
B中寻找巧克力。
皮亚杰发现儿童具有泛灵论，即他们会把感知到的所有物体均认为是有生命和情感的
皮亚杰认为游戏是儿童在已有经验的范围内对原有知识和技能的联系和巩固。不同认识发展水平会出现不同类型游戏，即练习性游戏，假想游戏和有规则的游戏，分别对
• 第六章假想游戏训练
• 第一节假想游戏训练概述 • 第二节假想游戏训练内容
• 第七章心智解读能力训练效果评估
• 第一节心智解读能力评估 • 第二节记录分析样例
• 第八章孤独症儿童心智解读能力训练案例介绍
心理状态与外界事物之间
心理状态与心理状态之间
心理状态与人的行为之间
心智解读理论
心智解读理论又称心理理论，是指个体对他人和自己的心理状态（如需要，想法，意图等）的认知，包括对他人的情绪识别和对他人想法意图的理解，并由此对相应行为做出的结果预测和解释。本质是对他人心理状态以及心理状
错误信念是指个体拥有的对事物错误的想法，如欢欢在操场玩，明明却以为他在教室。此时，明明觉得“欢欢在教室”就是一个错误信念
• 意外位置任务 • 研究者向儿童呈现两个分
别叫萨利和安妮的玩偶，萨利把一个球放进篮子里，并用一块布盖上就走了。而后，安妮把球拿出来，放到另一篮子，后来萨利回来找球。儿童需要回答以下问题：萨利去哪里找球？萨利认为球在哪？一般4岁以上儿童能通过意外位置任务，即他们认为萨利觉得球在第一个篮子里
态与外界事物之间的因果关系进行推测的理论
1观 2思 3测
心智解读理论的研究内容
儿童具有哪些心智解读能力
儿童如何获得这些