《冬阳童年骆驼队》说课稿

冬阳童年骆驼队》说课稿
各位领导，各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是，山东教育出版社四年级下册第七组第二课《冬阳童年骆驼队》。

本组课文真实地再现了多彩的童年生活，讲的是别人的故事，却又好像发生在我们自己的身上。

阅读本组课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

我将从以下方面对这一课进行说课。

一、说教材二、说学情三、说模式四、说设计五、说板书六、说课堂评价七、说课程资源开发
一、教材分析：
《冬阳童年骆驼队》是鲁教版四年级下册第七组的一篇精读课文。

它是台湾著名女作家林海音小说《城南旧事》的序言。

课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。

这些看似小小的却很有童趣的事，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。

它切合本组课文以“童年”为主题，引导学生在读中把握课文主要内容，感受童年生活情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

依据教材及学生实际，确定本课教学目标为：
教学目标：
1、认识3个生字，会写9个生字。

通过联系上下文，重点理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。

3、在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的留恋，体会她对故乡北平的淡淡的思念之情。

教学重点：通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。

教学难点：在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的思念之情。

二、说学情四年级学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。

而《冬阳童年骆驼队》这篇课文主
要描写的是作者童年的一些趣事，虽然文中所描述的那些生活片断与学生的现实生活有较大的距离，但文本本身对四年级的学生仍有较大的吸引力，能够激发学生对平时生活的感知和童趣。

而且，四年级上册语文所选的第一篇课文《窃读记》也是林海音的作品，同样选自《城南旧事》，学生对于本文的语言风格把握起来也比较容易。

另外，在本篇课文中有不少孩童特有的语言材质，可以让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，体会林海音的感情，达到和谐共鸣。

三、说教学模式：
著名教育学家苏霍姆林斯基指出：“在每个人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。

”因而，在教学过程中，给予学生充分自由，让学生最大限度地自主学习成为一种基本的教学理念。

我在教学本课时，主要采用了“自主学习、合作探究”
的教学模式。

新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学要做到以学定教。

根据以上原则，及我班实际情况和学生年龄特点，本节课我将采用创设情境、以读促悟、以读代讲、多媒体辅助教学、激发想象、联系生活实际、读思议相结合等方法进行教学，充分调动学生学
习的积极性和主动性，精心构建学生与文本之间的交流平台，让学生在轻松愉快的气氛中完成本课的学习。

在教师的引导下，学生主要以自读自悟和小组合作探究相结合的方式进行学
习。

四、说教学设计对这篇文章的教学过程，我设计了以下五个环节：第一环节激趣导入唤起兴趣
学习兴趣是学习活动的强化剂。

课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

的确，好的开始时成功的一半。

上课伊始，播放歌曲《送别》，在背景音乐下请学生介绍林海音和《城南旧事》。

（林海音是作家中的幸运儿，因为她不仅在文学作品中留住了美丽的童年，更有导演将她的记忆拍成了电影，用胶片书写了那段北京城南的往事，片中的插曲《送别》也因脍炙人口的旋律被世人传唱。

现在让时光倒流80 年，让我们看看20 年代的北京，看看那的人和事。

）
板书课题齐读课题《冬阳童年骆驼队》三个词组成了文章的题目，请同学们想象仿佛看到了怎样的画面。

设计意图：本环节采用开放式导语，从课题入手，让学生说说读了这个课题产生的想象。

这类课题学生在课本上第一次接触到，他们会有一些新的想法，比如，仿佛看到了冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队；仿佛看到了学骆驼咀嚼的英子等。

在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候，阅读兴趣就会被激发起来。

同时，深情的音乐在教室里缓缓流淌，也营造出淡淡的怀旧情思。

不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。

第二环节初读课文了解文意
导语：请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边动手画出你读不准的字音，并思考课文主要讲的是谁的什么事，试着用自己的话跟大家说一说。

（整体感知、理清脉络）设计意图：新课标要求四年级学生有三千字左右的识字量，本课生字词在第一课时已经学过，在正式进入课文内容前，我再让学生复习一下，可以为下面的阅读文本扫清障碍。

读是语文教学中永远不变的一剂良方，“书读百遍，其义自见”就是这个道理。

同时，由于新课标指出，阅读是学生个性化的行为。

阅读教学是在教师的指导下，学生自主阅读、探究的实践活动。

因此我让学生生以自读自悟的形式和文本充分接触，用自己喜欢的方式根据自己的理解理清文章脉络，为学生进一步深入研读文本做好了铺垫。

交流板书
我学骆驼咀嚼草料的样子（看骆驼）我与斑比争辩骆驼的脖子上为什么要挂一个铃铛（问驼铃）想休假骆驼皮下垂着的一块一块的毛（剪驼毛）
夏天问骆驼的去向（想骆驼）第三环节品读课文体会深情一件件往事，那是林海音美好的追忆，请同学们自己选择感兴趣的事，读一读，并做上读书记号，可以是划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以是写下自己一时的感受……（相机教学，学生对哪件事感兴趣就交流哪一部分。

）
学生自读。

2.交流“学咀嚼” 引导学生读出5 岁小英子看到骆驼时的惊奇。

体会“呆”字，知道什么是“呆”（眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。

）感受英子呆的可爱，傻的纯真的样子。

继而提问时什么让她“呆”了。

请学生读好关于骆驼的描写，体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感色彩。

林海音用自己的笔留住了那段珍贵的记忆。

在她写下这篇文章时已经42 岁了，请学生在文
章中找依据，当她写下这段往事的时候还会学骆驼咀嚼吗？出示：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

饱含深情地再读骆驼咀嚼的段落。

3.交流“谈驼铃” “念骆驼” “我”与爸爸争辩骆驼的脖子上为什么要挂一个铃铛，面对同一个问题，却有两种截然不同的答案。

全班交流“你认为谁的话有道理，为什么支持他的观点。

”（英子的观点是“驼铃声好听，增加一种行路的情趣”想法是那样的天真，那样的充满诗意。

爸爸的见解是理性的。

抓住“爸爸想了想，笑笑说，她的想法更美些。

”这句话）现实的答案是正确的，但却不那么美，而美的答案又不那么现实，当年爸爸的想法更能说服42 岁的林海音，童年的想法只是孩提时代的记忆。

出示：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

（1）师：这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发现没有？（对话描写）
（2）师：既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？
可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？指名说。

（3）学生同桌互练，指名一桌桌分角色读。

师点评。

（4）师：对于为什么系驼铃，爸爸的观点是——
小英子的观点是——那你更喜欢谁的观点呢？
（5）师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢？
（6）师：这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。

课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？
生答
（7）指名生分角色读小英子与妈妈的对话。

（8）课文中妈妈怪小英子“总是问” ，你猜小英子还会问些什么事呢？（6）师：可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事，我也——不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了……
4.交流“剪驼毛”
（1）师：课文中还有一件事——剪驼毛，谁愿意来读读？
指名读。

（2）大家也读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？
（3）交流：天真、可爱、充满童趣。

说说从哪儿看出来的？并读好相关句子。

（4）师：读着这段文字，我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了” ，你们说拉骆驼的人像谁一样？
按常理，我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢？这不是写反了吗？
指名回答，进一步体会小英子的天真。

（5）师：多么天真可爱的小英子呀！可是再读文字：夏天——过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也——不会再有了。

4、想骆驼
问骆驼的去向，“总是问，总是问”请同学们以一个孩子的视角想想英子还会问什么？重点句研读对比
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。

夏天过去，秋天过去，冬天来了，骆驼队来了，童年一去不还了。

体会“……又……又……却……”的情感。

四、链接拓展，最念是往昔（总结全文，感怀童年）
1.师：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！写这篇文章的时候，林海音已经42 岁了，而且早已身居台湾，可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现，同学们联系你们自己的童年，你们猜猜她或许还会想起什么事来呢？能不能也像这篇课文的题目一样取一个名字？
交流。

师：是呀，这些或许都会在她的脑海里浮现，她写这些景写这些人写这些事，又何尝不是在抒发自己的情呢！
2.同学们，虽然她早已身居台湾多年，可是50 多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，从来不曾有丝毫的改变，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？
交流。

师：是的，她怀恋这个留下了她最美好时光的故土，怀恋那里的点点滴滴，有她的文章为证。

出示：《苦恋北平》相关语句：
不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。

童年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。

快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！离开北平的那年，曾赶上最后一次的“看红叶” ，冰鞋来不及拣出，我便离开她了。

飞机到了上空，曾在方方的古城绕个圈，协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥，我的心颤抖着，是一种离开多年抚育的乳娘的
滋味。

这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。

生读。

3.师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。

于是，正如文中所说的：我对自己说，把它们写下来吧。

就这样，我写了一本《城南旧事》——生读：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。

童年重临于我的心头。

4.师：《城南旧事》记录了林海音在北京城南悠悠的回忆、淡淡的感伤：那个惠安馆前可怜的“疯”女人一一秀贞，那个儿时的好伙伴妞儿，那个厚嘴唇的年轻人……我把她介绍给大家，希望大家去读读。