陶行知生活教育理论15页PPT

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教育史课件06陶行知

一、生活教育理论的产生与发展
（一）对当时中国社会现实的体认
陶行知所处的时代，既是中国走向深渊的危机时代，又是一个思想激荡、潜藏转机的时代。甲午战争的失败，是一批有识之士认识到，中国社会的愚贫弱私根本原因在于教育的落后。自隋唐建立科举制度以来，以猎取功名的目的，以空疏无用的八股制为内容的传统教育，束缚了人才，禁锢了民智，教育集中在少数特权阶层的手中，大多数平民百姓根本无法接受教育，文盲充斥全国。因此，在当时教育救国成为一股潮流。早在 1914年，陶行知就在其大学毕业论文《共和精义》中写道： “人民贫，非教育莫与富之；人民愚，非教育莫与智之· · · · · · 教育实建设共和最要之手续，舍教育则共和之险不可避，共和之国不可建······”1917年在他留学回国后，立刻融入了这一教育救国的运动中。
陶行知生平简介
1931年，他返回上海，从事科学普及教育，提倡“科学下嫁运动”，创办了“自然科学园”，组织编写《儿童科学丛书》和《大众科学丛书》，提倡教育救国、科学救国。
陶行知生平简介
九· 一八事变后，陶行知积极从事抗日救亡运动。1926年组织国难教育社，倡导国难教育运动。同年当选为全国各界救国会执行委员和常务委员，后受该机构委托，出访欧、美、亚、非等28 个国家和地区，宣传抗日，因而再次遭到通缉。1938年回国后，在桂林成立“生活教育社”并任理事长，出版《战时教育》杂志，开展战时教育运动。1939年7月，他在重庆创办了育才学校，选拔有特殊才能的儿童并因材施教，在当时取得了令人瞩目的成绩。
一、生活教育理论的产生与发展
（三）对实用主义教育思想的吸收与改造
杜威认为，任何教育都是社会中的教育，都是在社会生活中的教育。教育和社会生活之间的关系，如同“滋养料”与生物生活的关系一样。所以“教育即生活”就是要求学校应与社会和社会生活结合起来而不是与之相脱离，学校教育应与儿童的生活、成长结合起来而不是与之相脱离。与“教育即生活”的命题相适应，杜威提出了“学校即社会”的命题。他把学校看成是改良社会的有效工具。为了达到用学校来改造社会的目的，就必须先用社会生活中的民主观念和科学观念来改造学校，使学校成为一种雏形的社会，学生在学校不单要读书，学习文化知识，还要养成共同生活、合作交往的习惯和能力。另外，从“教育即生活”的意义上，杜威还提出了“教育即经验的改造” 的命题，而这一命题又是他“从做中学”思想的理论依据。在他看来，经验既不是简单的感觉印象，也不是一种简单的认识形式，而是人与环境相互作用的过程，它既包括知识，也包括了行动和行动的感受。

陶行知教育思想.PPT

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（1）“以社会为学校” 拆除学校与社会的围墙，把学校的一切伸张到大
自然中去。在社会这所大学校里，人人可以作先生，人人可以
作学生，“随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。”“社会是大众唯一的学校”，“凡是生活的场所，都是我们教育自己的场所。”茶馆、戏院、破庙、茅棚等，都可以成为大众的课堂。
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二、生活教育理论
（一）生活教育理论的形成 1、裴斯泰洛齐和杜威教育思想的影响 2、立足于对传统教育的改革
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（二）生活教育理论的基本内容
1、教育即生活。 ➢ 生活含有教育的意义。 ➢ 实际生活是教育的中心。 ➢ 生活决定教育，教育改造生活。
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（1）生活含有教育的意义 “生活与生活一摩擦便离开起教育的作用” “过什么生活便是受什么教育” 所以陶行知主张学生要积极投入到生活中去，在生活的矛盾和斗争中去选择和接受“向前向上”的好生活。
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（2）实际生活是教育的中心 “生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”
“从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。” 生活与教育是一回事，是同一个过程，是有高度的一致的。教育要根据生活的需要教育要通过生活来进行教育不能脱离生活
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（3）关系：生活决定教育、教育改造生活 “从生活与育的关系上说，是生活决定教
8月11日，延安各界2000余人隆重举行了追悼大会。
毛泽东亲笔题词:“痛悼伟大的人民教育家陶行知先生千古！”
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周恩来高度评价他“是一个毫无保留追随党的党外布尔什维克。”
宋庆龄称他是“万世师表”。郭沫若盛赞他“二千年前孔仲尼,二千
年后陶行知”。
11
1946年12月1 日，陶行知遗体由上海运回南京晓庄劳山脚下安葬。

解读陶行知.ppt

解读陶行知 “生活教育”理论
莆田市实验小学戴粤珊
一、陶行知生平介绍
陶行知原名文浚，乳名和尚，后改知行，又改行知，为何改知行，因为在生活实践中，他认为知识离不开实践，所以改为知行，后来随着知识的增长受哲学思想的影响，因为哲学论认为“实践出真知，后来他就改名行知。
在中国教学史上载入史册的教学实践有：一、在南京创办晓庄乡村师范学校；二、建立新安旅行团；三、在重庆创办育才小学；四、创办工学团；五、倡导“小先生制”“教学做合一”。
● 千教万教教人求真，千学万学学做真人。 ●集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。 ● 忽略健康的人，就是等于在与自己的生命开玩笑。 ● 道德是做人的根本……没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。 ● 创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
（一）六个特质：生活的、行动的、大众的，前进的，世界的，有历史联系的。（二）三个基本内容： “生活即教育” “社会即学校” “教学做合一”
“生活即教育”的内涵
1.过什么样的生活就是受什么样的教育； 2.生活是有生命的东西，它随时代的变化而变化； 3.“生活即教育”不只是适应生活，还要解放人类的创造力创造新生活； 4.“生活即教育”主张应时应地应人制宜，从当时当地和不同教育对象生活实际出发，决定教育内容； 5.“生活即教育”认为书本是前人社会生活经验的总结，书是要读的，但不能死读，要和现在生活联系起来加以活用。 6.“生活即教育”十分重视运用活环境活势力。
“社会即学校”的内涵整个社会就是一个大学校；学校和社会打成一片，课内外校内外相结合；教育的材料、教育的方法、教育的工具教育的环境可以大大增加。

陶行知的生活教育理论

他主张教育要尊重学生的个性，鼓励其独立思考、自主决策，培
养其自主解决问题的能力。
生活教育理论强调培养学生的自主性，认为只有具备独立自主的精神，才能更好地适应社会、服
务社会。
提倡民主与科学的教育
陶行知提倡民主与科学的教育，认为这是培养现代公民所必需的。
他主张教育要注重培养学生的民主意识和科学精神，鼓励其关注社会问题、积极参与公共事务。
生活教育理论强调民主与科学的教育理念，认为这是推动社会进步的重要力量。
04
生活教育理论的实践与应用
乡村教育改革
陶行知认为，乡村教育是改造中国农村的重要手段。他主张通过乡村教育改革，提高农民的文化素质和生产技能，促进农村经济发展和社会进步。
陶行知提出了“教育下乡”的理念，倡导将城市优质教育资源引入农村，通过创办乡村学校、开展农民教育培训等方式，推动乡村教育的普及
05
对现代教育的启示与影响
重视生活实践的教育价值
陶行知认为生活实践是教育的核心，强调教育应与生活紧密结合，让学生在实践中学习和成长。这启示我们应重视生活实践的教育价值，将理论知识与实践活动相结合，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
陶行知提倡“教学做合一”的教育理念，即教、学、做三者相互关联，不可分割。这启示我们应注重学生的动手能力和实践操作能力的培养，让学生在实践中体验和感悟知识，提高综合素质。
03
生活教育理论的核心观点
教育与生活相融合
陶行知认为教育与生活是密不可分的，教育应源于生活、服务生活，最终回归生活。
他主张将课堂教育与实践活动相结合，让学生在生活中体验、感悟，从而获得真正的知识和技能。
生活教育理论强调教育与生活的相互影响，通过生活实践来丰富教育内容，同时让教育更好地服务于生活。

《陶行知教育思想》课件

《陶行知教育思想》PPT
课件
陶行知是中国现代教育改革的先驱者之一，他的教育思想深受广大教育工作
者的关注和推崇。
陶行知的教育理念和方法
1
以生为本
2
实践导向 ♂️
3
综合素质培养
关注学生的兴趣、需求和
强调学生的实际动手能力
培养学生的思维能力、实
个性，尊重学生的发展规
培养，注重实际操作和体
践能力和道德素养，全面
培养创新精神
重视个体发展
教育全面发展
激发学生的创造力和创新思维，
关注学生的个性差异，注重培
推动综合素质教育的实特长和潜力。
重知识和能力的同时培养德、
智、体、美全面发展。
陶行知教育思想的现实应用
1
学校教育改革
引入陶行知的教育理念和方法，推动学校教育的改革和创新。
律。
验。
提高学生的综合素质。
陶行知的教育实践
学生参与度提高
小组合作学习
实践活动促进学习
通过互动式的教学方式，激发学
倡导学生之间的合作与沟通，培
通过实地参观、实验、社会实践
生的学习兴趣，提高学生的自主
养学生的团队合作意识和协作能
等方式，让学生在实践中获得知
学习能力。
力。
识和经验。
陶行知的教育成果与影响
2
教师教育培训
加强对教师的培训和专业发展，提高教师的教育水平和教育教学质量。
3
课程设计与评价
设计符合陶行知教育思想的课程内容和评价方式，促进学生全面发展。
陶行知教育思想的总结和展望
陶行知的教育思想是中国教育史上的瑰宝，对于推动现代教育发展起到了重
要的推动作用。我们有信心，在不断探索中发扬陶行知的教育思想。

陶行知生活教育PPT课件

五、生活课程的资源
1.生活课程资源来源于生活。陶行知认为“生活即教育” 因此生活中的一切便是课程资源。生活决定教育，生活是教育的中心，生活是课程
资源的源头。
2.生活课程的资源来源于社会。陶行知认为整个社会都是生活的场所，因而也都是教育的场所，社会到处都是
教育资源和课程资。
六、生活课程的实施
（三）课程目标要培养儿童的创造力和终身学习能力。
1、陶行知在《创造宣言》中强调:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。” 他把对儿童的创造力的培养当作一个重要的课程目标。
2、他认为，人的学习从人出生时就已经开始，一直到进棺材才结束，所以生活课程目标需要考虑儿童的终身学习，应培养儿童终身学习的能力。
3、他认为，道德是做人的根本，根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。（二）课程目标应是改善生活，让儿童在以后过上更好的生活。
陶行知认为，生活即教育，生活决定着教育，有什么样的生活，就有什么样的教育，教育是生活的需要。他主张，应该“为生活而教育”“为生活的提高、进步而教育”“为生活的向前向上的需要而教育”
八、生活教育理论对幼儿理论的启示
一
使幼儿教育内容更为生活化
二我们要创设生活化的教育环境
三运用做中学的教育方法
具体实践一
首先,我们的教育内容必须贴
近幼儿的生活经验。生活经验包括家庭、学校、社会生活的经验。这些生活经验是幼儿一生发展的基础。生活经验作为教育内容一方面便于孩子观察生活,搜集资料, 同时还可以使孩子已有的生活经验得以丰富、发展和提升。
生活即教育社会即学校
教学做合一
生活即教育
生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。生活决定教育，教育改造生活，教育与生活共始终。

陶行知生活教育理论

展望未来生活教育的发展趋势与前景
发展趋势
未来生活教育的发展将更加注重学生的全面发展，强调跨学科的学习和综合素质的培养。同时，随着科技的发展，生活教育将更加注重利用数字化工具和资源，提高教育的效率和效果。
前景
随着人们对教育本质和目的的重新认识，生活教育的重要性将更加凸显。未来生活教育将更加注重与社区、家庭的合作，构建更为开放和多元的教育环境。同时，随着全球化的进程，不同国家和地区的生活教育理念和经验也将更加交流和分享。
适应社会。
对学生发展的促进
促进全面发展
陶行知的生活教育理论强调学生的全面发展，包括知识、技能、情感等方面。当代教育应该注重学生的全面发展，让学生在知识、技能、情感等方面得到全面的提升。
培养创新能力
陶行知的生活教育理论强调培养学生的创新能力，让学生具备创新思维和创新能力。当代教育应该注重培养学生的创新能力，让学生在未来的社会发展中更具竞争力。
总结词
城市中学的生活教育探索是陶行知生活教育理论在城市环境中的具体实践，通过将城市生活中的问题和挑战引入到教育中，帮助学生更好地理解和解决现实问题。
详细描述
在城市中学的实践中，陶行知强调将生活中的问题和挑战引入到教育中。例如，他引导学生关注城市交通问题，并通过学习和讨论提出解决方案。通过这种方式，学生不仅能够掌握知识，还能够将所学知识应用到现实生活中，提高他们的社会责任感。
THANKS
感谢观看
生活教育的重要性与影响
生活教育的重要性
生活教育是陶行知教育思想的核心，是其教育理论的基础和重要组成部分。它与当前强调以人为本、贴近生活的素质教育相吻合。因此，学习和研究陶行知的生活教育理论，对深化教育改革，实施素质教育，促进教育与生活的结合以及全面推进21世纪的教育改革有着重要的现实意义。

《陶行知教育思想》课件

陶行知的职业经历
01
02
03
04
陶行知回国后，创办了晓庄师范学校，致力于乡村教育改革
。
他倡导“生活即教育，社会即学校”的教育理念，推动教育
与社会生活的结合。
陶行知还创办了育才学校，为特殊儿童提供教育机会。
他积极参与抗日救亡运动，为民族解放事业做出了贡献。
02 陶行知教育思想的形成
陶行知教育思想的形成背景
详细描述
陶行知认为儿童是具有独特个性和潜力的个体，教育应该尊重儿童的个性，注重培养儿童的创造性和独立思考能力。
总结词
陶行知提倡“因材施教”，根据不同学生的特点和需求进行差异化教学。
详细描述
陶行知认为每个学生都有不同的特点和需求，教育应该根据学生的差异进行差异化教学，使每个学生都能够得到充分的发展。
培养了大量优秀人才
02
陶行知的教育思想培养出了许多具有创新精神和实践能力的人
才，他们在各个领域都取得了卓越的成就。
促进了中国教育的国际化
03
陶行知的教育思想借鉴了西方教育的优点，同时也结合了中国
实际情况，为中国教育的国际化和现代化做出了贡献。
陶行知教育思想的局限与不足
过于强调实践和创新
陶行知的教育思想过于强调实践和创新，而忽视了理论知识和基础学科的学习，这可能导致学生的知识体系不够完整和扎实。
03
陶行知回国后，致力于教育事业，创办了多所学校陶行知于1946年去世，留下了丰富的教育思想和实践活动。
陶行知的教育背景
陶行知在美国留学期间，深入学习了教育学、心理学、社会学等
多个学科。
他深受美国教育家杜威的影响，强调教育与社会实践的结合。
陶行知通过自己的教育实践，形成了独具特色的教育思想体系。

第五讲陶行知的教育思想ppt课件

❖ 4.1932年，创建了山海工学团，提出“工以养生，学以明
生，团以保生”，将工场、学校、社会打成一片，进行军事训练、生产训练、民权训练、生育训练等，还开展小先生运动。
❖ 5.1936年初，成立国难教育社，被推为社长，把生活教育和民族民主革命斗争结合起来。1938年参加国民参政会，致力于抗战期间的教育活动。
❖ 工学团是一个小工场，一个小学校，一个小社会，
❖ 方法：创立“即知即传人”的小先生制。 ❖ 内容：六个培养：培养普遍的军事能力；培
养普遍的生产能力；培养普遍的科学能力；培养普遍的识字能力；培养普遍的运用民权的能力；培养普遍的节制生育的能力。
在重庆创办育才学校
❖ 认为抗日战争中那些流离失所的难童中，必有许多新中国的建设人才。1939年7月在四川省重庆市合川县，亲自从孤独院里挑选了来自全国13个省的150多位有特殊才能的儿童，针对儿童的兴趣和爱好特长，在普及基本知识的同时，分为音乐、舞蹈、绘画、戏剧、文学、自然、社会七个组，精心培养人才幼苗。
生活教育思想包括
❖ “生活即教育”， ❖ “社会即学校”， ❖ “教学做合一” 。
生活即教育
❖ 在先生看来，教育的范围与生活的范围相等。 ❖ 是生活决定教育，教育改造生活。 ❖ 从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。“ ❖ 具体讲，教育的目的、内容、方法均由生活决定；教育要通过生活来进行；没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。
三、改造乡村教育
❖ 1926年开始，陶行知的视线由研究平民教育转到了乡村教育。
❖ 提出教育必须下乡，知识必须给予农民。 ❖ 他说 ❖ “以农立国的中国，乡村教育是立国的根本大计，

陶行知得教育理念PPT课件

大众教育
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“生活即教育”
杜威 “教育即生活”
陶行知
“生活即教育”
生活教育观念反对一味的脱离实际的死读书，首先提出了有什
么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要来
决定的理念。
需要注意的是，生活教育并非让人放下课本。陶行知先生认为，
人接受教育有两种途径，一种通过课堂学习间接获得的书本知识；
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为了提升我国教育的国际竞争能力，培养学生创新素养和实践精神，应将陶行知先生的教育理念与我国的社会主义核心价值观相结合，使中国教育更具活力，完成陶行知先生未竟的事业。
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2021/7/18
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感谢您的观看！
2021/7/18
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陶行知
1981—1946
伟大的人民教育家——毛泽东万世师表——宋庆龄两千年前的孔仲尼，两千年后的陶行知——郭沫若
不仅是一个很有创造力的教育家，也是一位勇敢的出色的反法西斯斗士——泰戈尔
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ห้องสมุดไป่ตู้
学陶书籍
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陶行知先生的教育理念
• “生活即教育”
• “教学合一”
•
鼓励创新
•
虽然教授法、教学法仅一字之差，但是教学法已经把教育的主体从学生变成了老师。陶行知先生对于教师应该“教学生学” 而非“灌输知识”的观点在现在也值得所有有志向投身于教育事业的人学习。
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鼓励创新
山海工学团（旧址）
小先生
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大众教育
1919年12月陶行知先生在南京高等师范学校第十次校务会议上提出了“规定女子旁听法案”并获得校务会议一致通过。 1920年夏，南高正式开始招收女生，成为中国第一所实行男女同校的高等学校，引起巨大反响，使中国教育上的一次重大革命，也是中国女权运动的先声。