架起数学与生活桥梁
架设数学与生活的桥梁,让数学课堂生活化
架设数学与生活的桥梁，让数学课堂生活化数学是一门理论性很强的学科，在学习的过程中，许多同学会觉得枯燥无味。
但是，数学并不是与我们没有关系的学科，它贯穿在我们的生活中，与我们息息相关。
因此，我们需要架设一座桥梁，将数学和生活联系起来，让数学课堂更有趣、更生动。
一、数学与建筑建筑是人类活动的重要方面，而数学技巧在其中起着至关重要的作用。
例如，在建造房屋时，数学帮助我们精确地计算出建筑物的面积、体积，以及角度和比例等，方便建筑师们更加精准地设计和建造出优美、坚固的房屋。
此外，数学还有助于我们计算建筑物的结构稳定性，以及在紧急情况下保证人们的安全。
在数学课堂上，我们可以通过解决一些与建筑有关的问题，让学生更好地体会计算实际应用的乐趣和意义。
例如，让学生通过研究三角形的特殊性质解决建筑地基斜率问题，或者让学生制定建筑结构的图纸，从而提高他们实际操作的能力。
二、数学与金融人们日常生活中与金融相关的问题非常多，例如存款、贷款、股票、基金等。
这些问题的计算离不开数学，例如利率的计算、投资的风险评估等都要用到数学公式和计算方法。
数学还可以帮助我们理解货币的时间价值，从而更好地管理自己的财务。
在数学课堂上，我们可以通过讲解数学与金融相关的知识，或者让学生通过实际操作计算自己的财务情况，从而加深学生对数学与金融之间联系和应用的认识。
三、数学与交通运输交通运输是现代社会的重要组成部分，而数学在交通规划、交通监管、车辆控制等方面都扮演着重要的角色。
数学可以帮助我们计算车辆速度、交通拥堵情况，并且通过数学模型来预测交通流量和旅行时间。
此外，数学还能够帮助我们设计更高效的交通网络，从而缓解公路拥堵和交通拥挤的情况。
在数学课堂上，我们可以通过分析公共交通数据、研究交通信号灯的排布等问题来展开数学教学。
另外，我们还可以设计交通控制算法，从而让学生掌握数学在交通运输中的应用。
四、数学与艺术数学和艺术，看起来是两个完全没有关系的学科。
[搭建数学与生活结合的桥梁]数学桥梁搭建法
![[搭建数学与生活结合的桥梁]数学桥梁搭建法](https://img.taocdn.com/s3/m/fcacb1d95727a5e9846a61c2.png)
[搭建数学与生活结合的桥梁]数学桥梁搭建法《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
教师要让学生在生活实践中去感知一些数学知识，学会从生活实践中解决数学问题。
教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁，让数学真正的能服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。
一、搭建“问题情境”桥梁，激发学生学习兴趣。
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是数学脱离实际。
”只有密切数学与生活的联系，将数学与生活有机的整合到一块，让学生能从生活中感受到学习数学是“非常有趣的，也是非常有用的。
”要让学生把数学知识和生活实际结合起来，教师就要会创设问题情境。
创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。
一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又有时会感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种“想知而未知、欲罢而不能”的心理状态，引起强烈的探索欲望。
《数学课程标准》也指出要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对“身边处处有数学”的体会。
例如：学习用字母表示数时，我们可以让学生列举生活中见过的字母并说明它们分别表示什么意思。
学生一下子就举了很多，如饮料瓶上的L，电灯泡上的V、W。
音乐课本上的声调C、D、E、F……。
教师再用多媒体出示一幅完整的扑克，然后再把里面的数和大小王抽去，剩着字母A、I、Q、K。
架起数学与生活的桥梁
架起数学与生活的桥梁长期以来，我们的数学离开儿童的生活太远，离学生的心理距离太远，致使学生对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象。
数学教学不应该是一些刻板知识的传授、技能技巧的训练。
修订后的教学大纲明确指出：使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
让数学走向生活，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作和实践的机会，无疑是现代数学教学一种走向。
现结合自己的教学实践，谈一些看法：一、体验生活原型日常生活中有大量的数学问题，如：旅社房间租金问题，学生旅游费用问题，银行存贷问题，市场上买卖问题……让学生亲自去体验，这不仅对学生理解数学非常重要，而且对培养学生的数学意识和数学观念也是有十分重要的意义。
如我们学习利息这一内容时，由于教材中的利率表不是最近一次银行调整的利率表。
因此，在学习之前，我先让学生到附近的银行去查查现在的利率是多少，并把自己的储蓄罐的钱存进银行当一回小小的存款员。
课上，让学生汇报存款经过，现在的利率表时，学生兴奋不已，因为这是他们自己通过实践得出的结论，甚至学生还提出现在还要交20%的利息税等等。
学习完后，我再让他们算算把自己的压岁钱存定期三年的与连续三次存定期一年的（从第二年起将前一年利息一起存），哪种存法合算？学生解决这样的题，这会觉得数学就在自己身边。
事实上，小学数学中的许多概念与算理等大都可以在生活中找到它的原型，我们应努力让学生深入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的概念与语言反映和描述社会生产和生活实际中的问题。
比如学习简单的统计，我带领学生到学校门口采用画正字法的方法统计一下，在十分钟内各种汽车经过的辆数，形成数据的记录单，然后让学生把统计结果填到统计表中，再进行分析哪一种车辆最多，哪一种车辆最少？平均每分钟开过校门前多少辆车？这样从日常生活看到的问题着手，经过调查、整理、计算、分析，使学生感到，数学来源于生活，生活中处处有数学，他们会更加积极地投身于生活实践，搜寻生活中的数学，从而激发他们学习数学的兴趣。
架起数学生活桥梁
架起数学与生活的桥梁【摘要】《数学课程标准》充分强调数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力，既让生活走进数学课堂，而又让数学回到社会生活中去，解决实际问题，才会显示其价值，展示其魅力，才能真实地显现学生数学学习水平，只有让学生架起数学与生活的桥梁，拉近知识与生活的距离，才能使数学成为学生发展的重要动力源泉。
【关键词】教育数学知识桥梁问题学生数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，经历从生活情境中提炼和抽象数学的知识，体现学用结合，使“书本世界”与学生的“生活世界”真正沟通，让数学知识来源于生活，而又能解决生活中的实际问题一、生活实例引入数学。
激发兴趣数学来源于生活，我在教学中重视数学知识与学生生活实际的紧密联系，让学生体验到自已生活中处处都有数学问题。
教学时，对数学教材内容进行替换，用学生熟悉的贴近他们实际的生活素材来取代原有例题。
1.教学《按比例分配应用题》，我提问：“同学们，你们分过东西吗?现在六(1)班的王老师要把14个篮球分给男女两组同学，你能帮王老师分吗?”学生一听是帮老师分东西，兴趣盎然，立刻各抒己见，发表不同的分法，极大的激发了学生的学习兴趣，增强了他们学习数学的主动性和积极性，真正发挥了学生的主体作用。
2.在教学“小数除法”时，我们可以巧取生活场景。
师：同学们，在买东西时顾客经常要讨价还价。
下面讲一个关于还价的真实的事情：一商贩在卖苹果，有人问：“老板多少钱一斤?”“一块五一斤。
”“太贵了，这样吧，四块钱三斤卖不卖?”听到这里，你有什么想法?(学生饶有兴趣分析回答)类似这样的数学问题在生活我们经常遇到。
这样的计算要求把学生置于解决问题的背景中，能让学生体验计算在生活中的意义，从生活原型中引发。
二、捕捉生活素材，丰富数学知识记得陶行知说过，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。
为生活的向上向前的需要而教育。
”在数学教学中。
我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。
架起数学与生活桥梁
架起数学与生活的桥梁摘要:挖掘校本课程资源,有机的开发和利用,架起了数学与生活的桥梁,达到这一目标要求是真实有效的。
让学生在自己所处的生活环境中获得知识和能力。
做为数学教师,在教学中如何实现这个目标呢?本文从以下三方面谈谈我的教学实践和体会。
关键词:生活数学情感新一轮课程改革以来,我们进行了认真的学习研究和教学实践。
我深深地认识到:数学教学要体现数学来源生活又服务于生活,使学生感受到数学与生活的密切联系,感受到数学的趣味和作用,增强对数学的理解和感悟,增强学习和应用数学的信心。
其实课本中的数学也只应该是生活数学的一种影射、提取、概括和应用。
”让人人学习身边的数学,让人人学有价值的数学”。
这就要求教师开发利用教材,特别是校本课程的开发和利用,要紧紧围绕教学目标,利用好校本课程资源,把数学和真实可见的生活实际架起一座桥梁,让学生在自己所处的生活环境中获得知识和能力。
做为数学教师,在教学中如何实现这个目标呢?从以下三方面谈谈我的教学实践和体会。
一、让学生在生动具体的教学情境中感悟数学在情境中学数学,是学生最感兴趣的;贴近生活去学数学,是最能调动学生学习积极性的。
根据学生年龄特征、认知规律和生活实际设计教学活动,用学生身边感兴趣的实事或实际现场创设生动有趣的情境或活动空间,能有效地激发学生自主学习的积极性和自主探索的欲望。
如”除数是两位数的除法的复习课”的教学,我把课题设计为”生活中的除法问题”,紧密联系学生生活实际,用我县、我校的实事实例设计教学活动。
我校升国旗仪式的生动现场,用我校师生爱心捐助活动的动人场境,用我县企事业单位投资开发黑龙滩风景区的实事和数据,让学生提出一个个与除法有关的数学问题。
”我校平均每班有多少人?”,”在爱心捐助活动中平均每班捐款多少元?”“在投资开发黑龙滩的活动中,平均每家单位投资多少万元?”对这些问题怎样解答呢?于是同学们提出:这些问题都是除数是二位数的除法问题,用自己所学的知识完全可以解决。
如何为孩子架起数学与生活的桥梁
浅谈如何为孩子架起数学与生活的桥梁《数学课程标准》强调:数学教学,是紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
那么教学中应如何让数学问题融入日常生活之中,为孩子铺设一条通往成功的桥梁呢?我就以下几个方面来谈一谈:一、以生活实例为基石,让学生体会和感悟数学思想方法生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活。
当学生学习的知识与自己的生活实际相联系的时候,学生就能以积极的态度参与数学学习活动。
教学时教师要引导学生从生活实例中体会和感悟数学思想方法,如在教学“连加”时,我是这样设计的:首先开展了一个拍球比赛,把班上的同学分成两大组,每大组派三位代表参加,请一位记录员把每组每分钟拍球的个数填在表格中,然后请同学们计算出每组一共拍的总数,找出优胜的一组。
又如在教学“加减法简便运算”时,我为了让学生体会到“连续减去两个数,可以先把这两个数相加,再减去这两个数的和,结果不变”,举了这样一个例子:“妈妈有100元钱,买衣服花了73元,买手套花了7元,还剩多少元?”结果学生说出了这样的两种不同算法:(1)100-73-7=20(元)、(2)100-(73+7)=20(元),在此基础上,引导学生进行观察比较这两个算式,学生自然体会出:计算结果相同,但算起来(2)比较简便。
这时再让学生适时讨论交流,说出自己的理解、感悟,由于这一过程贴近学生生活实际,教学过程又比较开放,学生思维自由、活跃,因此他们很容易就得出“连续减去两个数,可以减去这两个数的和”更为方便易记的计算方法,这样教学,抽象的运算获得了经验的支持,具体的经验也经过一番梳理和提炼,上升为理论的简便运算。
苏霍姆林斯基说过,手和脑有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。
努力架设起生活与数学的桥梁
努力架设起生活与数学的桥梁数学源于生活，生活中充满着数学问题。
小学数学教材中的许多概念、原理都可以在生活中找到其原型。
过去的教学中只重视传授数学知识，专注培养学生的计算能力和解题能力，却忽略了培养学生的实际应用能力，忽略了学数学的过程以及其它能力的培养，所以有些学生认为学数学就是做题，时间长了，便对学习数学失去了兴趣。
随着教学的不断改革和新课程的出现，使我们教师转变了教学观念，充分挖掘生活中的学习资源，在教学中，联系生活实际，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生亲身体验到“生活处处皆数学”，从而唤起学生的求知欲，进而培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。
现谈谈自己的一点做法：一、设计生活情境，激发学习兴趣所谓情境，就是设法把那些未知与已知、浅知与深知的知识变成让学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。
创设生活情境，激发学生探索知识的兴趣，新课程标准中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。
有效的课堂教学往往都能激发学生的学习兴趣，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心地投入学习。
数学知识是抽象的，学习数学是枯燥的，特别是学习计算，学生的情绪更低，为此结合教材特点、学生特点以及学生的生活环境，让学生在情景中学习，在情景中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
如教学“除法口算”时，教学前，我对校门外的小商家进行调查，并选择合适的数据在教学中使用。
上课时，我问：“你们喜欢吃哪家的早饭？吃什么？”上数学课，讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言。
有的说：“我喜欢吃常乐水饺。
”有的说：“我喜欢吃雪菜面条。
”有的说：“我喜欢吃萝卜丝烧饼。
”我相机出示调查数据问：“昨天早上，何家一共卖了96元钱，烧饼3角一个，你能算出何家共卖了多少个烧饼吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给讲出是怎样算的。
于是，学生在讨论和发言中锻炼了除法口算能力，并发表了自己的看法，对各家的经营有了评价，甚至提出了改进意见。
架起数学与生活的桥梁
架起数学与生活的桥梁数学与人们的生活有着非常密切的联系。
在学生的生活中已有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中有关的数学现象和经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教学内容发生相互作用，够建自己的数学知识。
通过多年的教学实践，我深深地体会到教师要充分利用学生已有的生活经验，把学生的生活经验课堂化。
将抽象的数学转化为有趣生动，易于理解的事物，融人生活才能真正提高课堂效率。
提高学生学习的兴趣。
生活离不开数学，数学离不开生活。
如果我们教师在教学中拉开数学与生活的距离，把学生固定在一个看似有趣的”数学世界”里，而排斥在与人们息息相关的”生活世界”之外，那么学生只会越来越感到数学是枯燥无味的。
具体理解如下；一、按照生活实践创设数学教学情景教学将学生熟悉的生活情景和感兴趣的问题作为学生数学学习的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学生学习的好奇与兴趣。
从而进入一个良好的学习状态，如，在教学分桃子一课时我创设情景：先要求学生拿出9个桃子放在盘子里。
每盘放的一样多，有几种放法？可以放几盘？当学生操作完之后从中选择5种，然后引导学生观察上面五种放法进行提问，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接近新知识。
例如，在教学”两步计算的应用题”时，我设计了到商店买商品的情境。
师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！（电脑显示情景）师：商店里有各种各样的文具，这是什么？生：文具盒。
师：看你能根据图的意思编成一道应用题题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书）生：商店里有24个文具盒，卖出20个，还剩多少个？师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术（把一部分的动物文具盒变成了卡通人物文具盒）。
你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？（电脑显示情景，学生编，教师整理板书）生：商店里有6个动物文具盒和18个卡通人物文具盒。
卖出20个，还剩多少个？师：同学们越编越精彩。
架设数学与生活之间的桥梁
架设数学与生活之间的桥梁数学作为自然科学之一，其联系人类的生产生活、科学研究和现代工业企业等方方面面，已经深深地融入到生活之中。
许多人认为数学只是一堆数字和符号的组合，远离人类生活。
但实际上，数学与生活展开了广泛而深入的联系，不能简单地将数学与生活划分开来，二者是相互交融、相互促进的。
一、数学与生活的联系1.数学的基础在日常生活中我们在购物时需要计算价格，要交货币或是信用卡密码；我们驾车行驶是需要估算车速和路程时间；我们甚至赏花时也需要根据正弦定理来计算花朵的角度和高度。
我们在生活中的很多方面都与数学有关，数学已经成为生活中必不可少的一部分。
只有当我们掌握好数学基础，我们才能更好地生活和工作。
2.数学与顶尖科技的联系在现代社会，数学在各个领域有广泛应用，如银行业、统计学、人工智能和量子力学。
人工智能和计算机编程领域有大量的数学运算，用来进行数据分析和机器学习，对数据准确性和处理能力非常重要。
3.数学在金融和经济领域的应用数学与金融和经济学密不可分。
统计学、微积分等高等数学知识可以帮助我们进行金融和经济学的计算。
在全球经济中，许多投资者使用数学模型来进行交易分析和风险管理等。
二、数学如何与生活相互联系？1.数学教育的推广在生活中，数学的应用和技术发展使得数学越来越重要。
提高数学素养，鼓励学习数学对于实现自己的价值、感知现实生活、人工智能、计算机科学、信用评级、财务管理等方面都有重要帮助。
因此，推广数学教育，提高学生的数学素养，促进计算机科技发展等，都是非常重要的。
2.使用数字技术与数学相关的技术和工具在日常生活中可以大量应用，如计算器、电子表格、数字图像处理和虚拟现实技术。
这些数字技术大大提高了人类工作的效率和精度。
3.推广数学竞赛通过数学竞赛，鼓励年轻人学习数学知识，解决实际问题、提高解决方案的能力，并进行实际调研和讨论。
4.数学学科研究与发展数学研究是和技术发展相互促进和推动的，可以为各个科学领域的进展提供核心和理论支持。
架起数学与生活的桥梁
架起数学与生活的桥梁二、探究生活问题，让生活数学化在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。
如，新华商场销售其中一种冰箱，每台进价为250元。
市场调研表明：当销售价为2900元时，平均每天能售出8台；而当销价每降低50元时，平均每天能多售4台。
商场要想使这种冰箱的销售利润平均每天达到5000元，每台冰箱的定价应为多少元？这种应用数学知识解决生活问题的练习，会让学生深刻感受到“数学是生活的组成部分，生活须臾离不开数学”，也更愿意学习数学。
三、走入现实生活进行探究，让学生学习更扎实面积单位“公顷”，虽然是实际生活中常用的土地面积单位，可它离我们学生很远，就算是成人，恐怕也没有多少人马上说出1公顷的实际大小。
想想自己小时候学习这一知识，教科书上这样描述：“边长100米的正方形，面积是10000平方米，也就是1公顷。
”老师只是照本宣科地读了一遍，没过多久，我就忘记了这一知识。
现在我作为一个老师，要和孩子们一起学习这一知识了。
我带着孩子们，来到了操场。
站在操场中间，我先让同学们猜猜操场的面积，有的同学信口开河，500平方米，1000平方米，10000平方米。
听着孩子随口说出的数据，我对这次带着孩子们来操场上学习“公顷”的做法，再一次作了自我肯定。
开始测量了，操场的长大约长80米，宽约50米，它的面积大约是4000平方米。
有了操场面积的概念后，学生就知道1公顷大约是我们操场两个半那么大。
当学生得出这个结论时，都不由自主“哇”地发出惊讶声：1公顷有这么大呀！有了1公顷大小的感受，我又让学生猜猜我们东校区的面积，学生估了估，说大约是3公顷左右。
很凑巧，校门前正好有关于东校区的介绍：我们东校区建筑面积约为1、25公顷，占地3、1公顷。
看了这样的介绍，学生对公顷的认识又加深了一步。
架设数学与生活之间的桥梁
架设数学与生活之间的桥梁【摘要】数达到了要求，请查收：本文探讨了数学在日常生活中的应用以及数学在各个领域中的重要性。
数学不仅在物质生活中扮演着重要角色，还在科学研究、工程技术、经济管理、艺术设计和健康生活中发挥着关键作用。
通过对这些方面的探索，我们可以看到数学与生活密不可分，数学不仅仅是一门学科，更是生活中不可或缺的一部分。
建立数学与生活之间的联系对于人类的发展至关重要，它可以帮助我们更好地理解世界、解决问题、创新设计并提高生活质量。
架设数学与生活之间的桥梁具有重要意义，希望本文能够加深人们对数学在生活中的价值认识，激发更多人对数学的兴趣和热爱。
【关键词】数学、生活、应用、重要性、物质生活、科学研究、工程技术、经济管理、艺术、设计、健康、生活方式、不可或缺、联系、意义、桥梁1. 引言1.1 探索数学在生活中的应用在现代社会，数学的应用无处不在，它既是我们生活中不可或缺的一部分，也是我们不断探索和发展的重要工具。
通过深入了解数学在生活中的应用，我们可以更好地利用这一强大工具，为自己的生活带来更多便利与发展。
探索数学在生活中的应用，不仅能够提高我们的数学素养，还能够让我们更好地理解和感受到数学与生活之间的紧密联系。
1.2 强调数学在日常生活中的重要性数学在日常生活中的重要性不言而喻，我们身处的世界无时无刻不在呈现着数学的影子。
无论是日常的购物计算、时间管理，还是出行规划、食物烹饪，数学都扮演着至关重要的角色。
在进行经济消费时，我们需要计算价格、比较物品的性价比；在时间安排上，我们需要合理分配时间、预估完成任务所需时间。
而在科技发展中，数学更是扮演着重要的支撑角色，如密码学、人工智能等领域都少不了数学的应用。
正是由于数学在日常生活中的广泛运用，我们才能更高效、更便捷地处理各种问题，提高生活质量。
强调数学在日常生活中的重要性，不仅可以帮助我们更好地理解和应用数学知识，还能够提升我们的生活品质和工作效率。
架设数学与生活之间的桥梁
架设数学与生活之间的桥梁作为一门基础学科，数学在我们的日常生活中扮演着非常重要的角色，对于各个领域甚至每个人的生活都产生了深远的影响。
从小学到大学，我们的数学课程及其应用都指导着我们如何解决问题、理解世界的本质和变化。
在本文中，我们将探讨数学和生活之间的桥梁，并尝试获得对这个桥梁的更全面的认识。
一、数学如何影响我们的日常生活1.基础技能的理解数学课程中教授的基础技能，如加减乘除、分数、小数、图形等，都可以在日常生活中找到应用。
例如，超市里的价格和重量都可以通过数学计算获得，就像理解金融实务、计算利息和税费一样。
因此，在学位计算的基础技能时，我们探索数学和实际生活的联系是非常重要的。
2.支持科学的发展数学作为一种从理论到应用的学科，为各种其他学科提供了理论和实践的支持。
无论是物理学、化学、生物学，还是工程学和计算机技术等领域，这些学科的理论和应用都依赖于基本数学概念和工具。
因此，可以说，数学是科学发展和应用的基础。
3.确定人类历史中发展的里程碑人类历史上的发展，接连不断地发现一次又一次的数学趋势。
例如，数学发现了复杂的规律和关系，为地图制作、时间计算和编码制定标准，使人类得以实现日常生活的组织和管理。
此外，数学还帮助人类更好地理解自然界中的一切。
因此，我们可以看到，数学是人类历史上不可或缺的里程碑之一。
二、数学和生活之间的联系和桥梁1.成为良好的决策者数学技能对于一个人成为全面的决策者至关重要。
日常生活中的许多问题都需要我们具备可持续性发展的知识和技能，从而更好地管理我们的家庭、职业、财务和健康。
在这些方面，数学和统计学的知识将非常有用，并帮助我们进行高质量和目的明确的决策。
2.加强我们的批判性思维了解数学的基础技能和原理，有助于我们在日常生活中成为更好的批判性思考者。
这种思维方式将有助于我们评估各种信息来源和录取决策，从而更有效地管理我们的财务和生活。
此外，批判性思考可以引导我们更加全面地理解各种复杂问题，并找到最有效的解决方案。
架起数学生活的桥梁
架起数学与生活的桥梁——研究《数学教学与生活》课题的体会摘要：在中学数学课堂教学中，如果能够根据学生的认知特点，把生活实践融入数学课堂，那么，数学知识不再是枯燥乏味的数字游戏，而是一门看得见、摸得着、用得上的学科。
在数学教学中，要充分以学生已有的知识和生活经验为基础，挖掘生活资源，善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。
我们教师一定要将现实生活数学化，增强学生应用数学的意识；将数学教学生活化，使学生体会数学的应用价值。
真正把生活与数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，感受数学与人与现实生活之间的密切联系，使数学成为学生全面、和谐、持续发展的重要动力源泉。
关键词：数学课程标准、生活化、数学化数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这是对数学与生活关系的精彩描述。
而据学生调查问卷统计，他们认为：最枯燥、最难学、最讨厌的学科，“数学”列首位。
为什么“数学”在学生的眼中，总是板着面孔，高深莫测的呢？华老一针见血地指出：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，主要原因之一是数学教学脱离了实际生活。
”如何结合教学内容，将知识应用生活实际，是我们每个教师不断思考的问题。
针对此种现象我们学校的全体数学教师提出《数学教学与生活》的实验课题。
通过实验，总结得出数学课堂教学应该从学生的生活经验和已有的知识基础出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生尽情地体验到数学与生活的密切联系。
下面谈一谈自己在参与《数学教学与生活》课题研究的体会：数学教学生活化，使学生体会数学的应用价值，现实生活数学化，增强学生应用数学的意识。
《国家数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
架起数学与生活的桥梁
给学生架起数学与生活的桥梁杨昌辉数学来源于生活，反过来又服务于生活，因此教师要把数学课堂回归到生活中去，让学生在数学课堂中如在平常生活当中一样。
教师利用生活中的数学知识诱发学生的学习兴趣，利用生活中的数学知识把课堂创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
学生在课堂中有话可说、有事可做，学生才能产生学习数学的兴趣，这才体现数学课堂的真正意义。
数学在小学阶段都以简单的计算为主，学生学习数学知识与生活中的许多问题比较接近，学生在生活当中已经积累了一些数学知识，如果老师在学习数学的课堂中运用好生活中的数学知识进行教学，学生的学习积极性一定会更高、更主动。
在课堂中如何使数学课堂生活化呢？如何给学生架起数学与生活的桥梁呢？一、学习新知从生活知识入手，创设情境调动学生学习兴趣从生活实践中培养学生创新能力，注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。
所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。
教师尽量用学生熟悉的生活情境或感兴趣的问题入手引出学习内容，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识，学生感觉不陌生，有兴趣听，与老师有话谈。
小学生有着好奇心、疑问心和活泼好动的特点。
教师要充分利用学生的这一特点，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出数学知识与课堂知识融为一体的教学方法，增强学习的好奇和兴趣，从而让学生进入一个良好的学习状态。
用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识，课堂里的学生如在生活中玩一样学习，在课堂中每个学生都有学习的话题。
1. 结合生活创设情境，导入新课“良好的开端是成功的一半。
”创设良好的问题情境可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲和好奇心。
因此，教师要挖掘学生生活与数学教学的最佳联结点，架起桥梁，使它为课堂教学服务。
架设数学与生活之间的桥梁
架起数学与生活之间的桥梁摘要：生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且进行了人文教育。
在数学教学中，应结合生活实际，让学生知道数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
关键词：数学生活发现认识运用一、生活中到处有数学心理学研究表明：当学习内容和学生的生活背景越贴近，学生自学接纳知识的程度就越高。
从学生的生活背景、轻松和谐和课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中去学习知识，让知识和日常生活交融，这样既能激发学生的求知欲，又能让学生感受到数学无处不在，使其体会到知识来源于生活，进而乐此不疲地学习。
数学在现代社会生产、生活中各个应用越来越广泛，从每日的天气预报到个人的投资方式，从旅游到房屋的布局和装修，以及每天电视、报纸等新闻媒体带给人们的各种各样的信息，都与数学有着密切的联系，教师要善于将学习内容融入生活，调动学生学数学的兴趣。
因此，在数学教学中，应注重让学生在课前展开调查，搜集、整理与将学内容密切相关的材料。
如教学“百分数的意义与读写”时，我在课前布置了这样的调查任务：找找哪些物体上有百分数？想想或请教别人这些百分数表示什么意思？这样布置后，学生深入生活去寻找去发现，一方面通过预习了解了百分数的表现形式，另一方面又知道生活中有很多地方都用到了百分数。
由于学生课前充分的调查，在教学时，学生的情绪异常高涨，纷纷汇报了自己调查的材料：酒瓶上写有酒精度45%，衣服的成分标签上写有成分棉80%，洗衣粉包装袋上有加量20%，报纸上说某城市的绿化率达25%……二、探究数学课中的生活因素数学是一门应用性学科，只有当数学与学生和生活密切联系时，数学才是活的、有生命的，学生才会产生学习的兴趣，才能在问题解决的良好情境中学好数学。
课堂仅是学习的一个点，教师要提炼生活中的数学，努力拓展学习的空间，架起生活与数学之间的桥梁，让学生通过课内外的活动在生活中感悟数学，体会数学的神奇和美妙。
架起数学与生活的桥梁
架起数学与生活的桥梁随着教育形势的发展，许多学校、教师都在研究教学与生活的沟通，都意识到了要在生活中进行教育。
美国教育家杜威曾明确提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备”。
他主张“学校必须呈现现在的生活”，学校“应把现实的社会生活简化起来，缩小到一种雏形的状态”。
这就要求我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且要让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值。
我在平时的教学过程中进行了如下摸索与尝试。
一、创设生活情境，体会数学乐趣《数学课程标准》指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
因而教师在教学内容的选取上要多创设生活化的情境，从现实生活中引入数学知识，使课堂生活化。
让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，能帮助我们解决生活中的问题，以此激发学生的学习兴趣，调动学生积极性。
课堂教学中如何创设教学情境呢？我认为可这样做。
1.运用实例创设情境。
如教学“方程”时，先介绍了科学家毕达哥拉斯的故事。
有人问毕达哥拉斯有多少学生在教室里听他讲课，他风趣地回答说：“一共有这么多学生在听课，其中的二分之一在学习数学，四分之一在学习音乐，七分之一沉默无言，此外，还有三名妇女。
”让学生讨论究竟教室里有多少人？有的学生凑出答案，有的不会解决，讨论非常热烈，学生体会了对用方程来解决这个生活问题的优越性，老师自然地引入方程这个概念。
2.运用实物创设情境。
在“三视图”教学时，因为初一学生空间想象能力不强，所以为了使学生正确地画出不同几何体的三视图，我出示了生活中常见的实物，比如水管三通、漏斗、喇叭、冰淇淋、杯子等。
还让学生自己制作棱锥、圆台、棱台，使学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
3.动手操作创设情境。
在推导平行四边形面积公式时，我让学生准备几个平行四边形，鼓励他们动手操作，通过画、剪、移、拼等方法把一个平行四边形变成我们学过的平面图形——长方形，观察拼成的长方形长和宽与平行四边形的底和高有什么关系，然后推导出：因为长方形面积=长×宽，所以平行四边形面积=底×高。
架起数学与生活的桥梁,开创数学教学的新天地
架起数学与生活的桥梁，开创数学教学的新天地保康县城关镇中心学校李老师数学的产生与发展与现实生活密不可分，《数学课程标准》十分强调数学与生活的联系，在其基本理念中指出“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系”。
教师只有从学生的生活环境出发，利用学生熟悉的事例设计教学，才能引导学生感悟发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，培养学生灵活运用数学，解决实际问题的能力。
一、创设生活情境，激发学习兴趣数学具有逻辑性，讲究文字表达严谨准确，忽略了数学知识从生活中被发现的曲折过程，难免枯燥，难以引起学生的兴趣。
教师如果就地取材，选择贴近学生生活的实例，就能使课堂充满生活气息，消除学生对数学的陌生感，激发学生学习的欲望。
教学《三视图》时，我先用多媒体展示不同侧面的庐山彩照，并引入学生熟悉的古诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”，让学如在生说说苏东坡是怎样看庐山的？（横看、侧看、身在此山中看），从而引出了课题——“从三个方向看”。
这样的引入跨越学科界限，诗歌把同学们带入了一个如诗如画的境界，再从诗歌中提炼出隐含的数学知识，不但引发学习兴趣，还使学生体会了数学中的美，很自然地进入数学情境中。
在教学《圆周角定理的应用》我引入“破镜重圆”这个成语，然后提出问题：“小明不慎将一个镜子打成了几块碎片，你能有办法帮他把碎片重新拼成新的圆形镜子吗？”学生们开始激烈讨论，有的说用不干胶贴上，有的反问：“你能保证所有的碎片都找到吗？”聪明的学生就联想到利用圆周角定理，在一个圆上９０度的圆周角所对的弦是直径，找出圆心和半径就解决了。
二、捕捉生活元素，形成数学概念。
数学概念是数学命题、数学推理的基础，所以理解认识概念要从本源考虑，要有实际问题意识，学生如果只是机械地记忆，往往会概念模糊，不能准确应用概念进行计算和推理。
教师如果借助生活中的实例，就能使学生真正认识到概念的生成和内涵，理解并掌握概念。
架起数学与生活的桥梁
架起数学与生活的桥梁教师的教育观念决定着教师的行为，端正教师的教育教学思想，才能打破传统的教育观念的束缚，围绕“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”树立新的质量观、教育观和学生观。
为了帮助学生架起一座数学王国与生活体验的桥梁，我做了以下尝试：一、走近生活中的数学1.创设生活化的课堂情境从学生熟悉的生活情境出发，在学生已有的知识和经验的基础上，有意识地创设宽松、自然的生活情境，使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣，从而产生学习的需要，主动有效地学习，激发其学习探索新知识的积极性，促进课堂良好开端的形成。
使学生感到数学就在自己身边，从而对数学产生兴趣。
如销售问题的应用题与生活联系的就很密切，商场超市优惠活动中的打折问题，也是实际生活中常遇到的，可结合实际对学生讲授，在什么样的情况下消费者购买最合算等等。
其实，对于一节成功的数学课：课题的导入就像给汽车加油---例题是方向盘指明前进方向---然而起步之后开上跑道那才是真正的学以致用了。
例如在教学长方形的面积时，我设计了这样一个情景：李军和同学们在操场踢球，李军一个大脚，只听见“砰”的一声，教学楼实验室的玻璃碎了，原来李军用力过大，把球踢飞了，这时，实验室的老师找到李军，让他重新换新玻璃，李军同意了，可这块玻璃到底有多大呢？……从而引出新课，这样不仅激发了学生的兴趣，还激发了学生的求知欲。
2.生活中到处有数学，到处存在着数学思想。
教师还可以结合课堂教学内容去联系生活实际，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学，让学生从生活中找数学，感受生活中的数学。
例如：让学生了解自己的身高、课桌的长度、一袋盐的质量等。
让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，使学生感到数学与我们并不太远。
二、走进数学中的生活数学课堂相对于别的课堂，整个过程有点单一，枯燥，因此，让数学课堂生活化，更有助于学生对知识的理解，如，在教学完长方形的面积计算后，让每一个孩子找一找我们身边物体表面是长方形或正方形，并且和同桌的孩子合作，找一组自己喜欢的图形表面来量，作好记录，计算答案，孩子们积极动手动脑，有量课桌表面的，有量黑板表面的，还有量走廊瓷砖的……兴趣之浓，学习劲头之足。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
架起数学与生活的桥梁
《数学课程标准》要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”,指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会,使他们感受到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。
”这就要求我们必须架起数学与生活的桥梁,不但要把生活引进课堂,而且要使学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。
因此,在数学教学中应重视学生的生活体验,把数学教学与生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,让数学生活化、生活数学化。
一、生活中到处有数学
心理学研究表明:当学生内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。
从学生熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂氛围入手让学生置身于日常生活中来学习知识,让知识和日常生活交融。
这样既激发学生的求知欲,又让学生感受到数学无处不在,体会到知识来源于生活,进而乐此不披地学习。
1、从生活实际中引入。
例如:“分数的初步认识”引入新课时,我这样引入:首先让两名同学分物品,而且分得很均匀;接着让学生每人也来分物品(各自准备),要求分得一样多,每份同样多,这叫“平均分”。
这样利用人分物品的生活现象引出“平均分”,使学生对数学有一种亲切感,感到数学与“生活”同在,激起了学生大胆探索的兴趣。
2、联系实际探索。
如学习“相遇问题”应用题,在学生对此类应用题的结构和解法有基本了解时,教师布置一个活动:同桌两人为
一组,将相遇问题应用题的情节作表演,并口头编应用题,再解答。
在活动时,两位同学站在两个不同的地方(两地),面对面地站着,喊“预备走”,一齐面对面走来(同时相向),经过一定时间,两人的手紧紧握在一起(相遇)。
经过活动,学生对“两地同时相向(相遇)”等有了实实在在的了解。
二、到生活中体验数学的价值
1、用数学的眼光,观察和认识周围事物。
例如:在教学“百分数的应用(二)”后可设计一道有关利息的实践题,即“利息税的计算”。
因个人存款还要交纳个人所得税,其纳税额为利息的20%,要求学生到附近银行了解当前各种期限存款的利率,帮助爸妈算一算存款所得利息和利息税是多少的活动。
在实践活动中学生纷纷向银行职员提出:为什么交利息税?有什么意义?目前主要有哪些储蓄方式?本金、利息、利率之间有什么关系?怎样求存款到期的利息税?这样通过实践活动,培养了学生爱数学、学数学、用数学的情感,学会用数学的眼光观察世界,培养了自觉地把所学知识用于实际生活的意识。
2、用数学知识,分析和解决实际问题。
例如,教学长方体体积计算后,出示一块不规则的铁块,要求学生计算它的体积,如果学生不知所措,可以提醒他们用转化的方法,将不规则铁块铸成长方体铁块,如果有长方体容器的话,可以把铁块放进盛有水的容器里,水上
升的部分就铁块的体积,在这个过程中可以使学生体会到数学的奥妙和作用。
又比如,一个旅游团有30位家长和15名学生到某个景点参观,售票处写着“成人8元,学生4元,满40人(集体票)6元”。
如果你是其中一员,应该怎么样买票?最少花去多少元?在学生讨论的基础上,出现了三种解法:
(1)30×8+15×4=300元
(2)(30+10)×6=270元(都买成集体票)
(3)(30+10)×6+(15-10)×4=260元
(30位家长和10名学生买成集体票,其余5名学生购买学生票)综合以上三种解法,第三解法既合理又省钱,使学生体会到生活中
处处离不开数学,同时也锻炼了学生解决实际问题的能力。
3、用数学的方法去调查和推断社会现象。
例如,学习“统计图”后,我们安排了“交通中的数学问题”课题研究,要求学生到交通路口调查统计路口的汽车流量,然后将收集来的数据制成“路口汽车流量统计图”,将调查分析结果写成一份研究报告。
学生从小课堂走向大社会,在搜集、整理、统计、分析的活动中,学到的将不仅是数学知识的本身,更重要的是综合是综合素质得到了培养和提高。
总之,“数学源于生活,寓于生活,用于生活。
”。