搭建数学与生活的桥梁

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搭建数学与生活的桥梁
搭建数学与生活的桥梁宾州镇中心学校罗琼英数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。

《新课标》又指出：
数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。

一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣布鲁纳说过，学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。

通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。

创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。

1、环境营造，媒体辅助心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。

如在教学《青蛙吃虫》一课时，教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住
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了，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了 56 只害虫，小青蛙吃了 30只害虫。

这时教师让就青蛙吃害虫提数学问题，学生由于有了兴趣，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。

2、巧用游戏、故事造境爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。

如在教学《猜数游戏》一课中的想一想时，教师引导学生讲故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。

教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。

学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。

二、探究生活问题培养学生数学综合素养让讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养。

1、开展数学实践活动应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，新教材将书本世界与学生的生活世界沟通起来，使学生感受到数学就在身边。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 如：
调查学生一周用几只铅笔，一共需多少钱；家里每星期买菜要付出多少钱；对最近数学测验同学的得分情况进行调查等等。

通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和其它综合素养。

2、写数学日记在教学中让学生编写我和数学的故事，写数学日记，可以培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。

如让学生写在家里, 爸爸妈妈用到了哪些数学知识，上商店买东西，又用了哪些数学知识通过记数学日记，既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养；而教师通过阅读学生的数学日记，也可以了解学生有没有较强的学数学，用数学的意识，使以后的教学更有针对性。

三、数学教学方法生活化数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。

因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。

一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，
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教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。

鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。

教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。

如，认识＜、＞，教师可引导学生学习顺口溜：
大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。

区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。

又如把教学长度单位改成长长短短，教学元、角、分改成小小售货员，比大小说成排排队等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。

四、数学教学运用生活化 1、用数学眼光观察生活问题。

经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。

如，认识圆以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了圆柱的侧面积和体积之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体。

学习了轴对称图形后，让学生找一找、说一说，你见过周
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 围那些物体是轴对称图形？又如，在学习了普通记时法与 24 时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用 24 时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的。

2、用数学方法研究生活问题。

生活中的许多问题包含着数学知识。

引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花。

如，教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：
我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性请学生说明：
为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？
3、用数学知识解决生活问题。

通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生运用数学能力。

如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。

这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。

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总而言之，数学教学生活化，能够更好使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱我们的数学。