《生于忧患,死于安乐》教学设计三篇
生于忧患死于安乐教学设计(7篇)
生于忧患死于安乐教学设计（7篇）生于忧患死于安乐教学设计篇1 一、初识课文，自然导入：孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。
下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。
板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享乐可以使人萎靡死亡。
”出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法二、自学指导1、听读，掌握句子节奏。
2、自由朗读，读顺课文。
3、结合课后注释和有关资料，疏通重点字词意思、文意。
4、初步读懂了什么内容？并将自己的学习体会与同桌交流。
5、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？6、本文的中心论点是什么？三、展示交流1、让一名学生朗读课文，加强朗读指导。
2、齐读课文，重点指导重点句：故天将降大任于是人也┉其所不能。
3、检查学生对文章字词、句子、文意的理解。
4、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？共同点：出生贫贱、历经磨难、终有成就5、由此，我们得到的人生感悟是：苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成功。
6、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地说明人才是在艰苦环境中造就的道理。
7、请举一个现代人经过逆境磨炼成才的典型事例。
德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的《欢乐颂》等音乐作品。
8、请概括回答故天将降大任于是人也中是人指的是哪一类人。
上述六人和与此相似的其他人。
（经得起考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人）9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论证的说服力。
10、再读：故天将降大任于是人也等到曾益其所不能。
11、这一大句阐述的道理是什么？成就大业，必须先经受苦难磨练。
其中阐述在思想上磨练的句子是：苦其心志。
在行动上受磨练的句子是：饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。
在生活上经受磨练的句子：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。
《生于忧患,死于安乐》教学设计三篇
《生于忧患，死于安乐》教学设计三篇《生于忧患，死于安乐》教学设计三篇第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。
下面是#为大家整理的《生于忧患，死于安乐》教学设计资料，提供参考，欢迎你的阅读。
《生于忧患，死于安乐》教学设计一教学目标：1、理解课文阐述的道理DD人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。
2、理解课文说理的方法DD举事例、提观点、作阐述、得结论。
3、背诵课文教学重、难点：教学目标1、2教学过程：第一课时一、导入课题并板书：《生于忧患死于安乐》二、投影简介孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为亚圣，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患死于安乐》选自《孟子告子》。
三、明确学习目标四、放录音范读课文五、指导学生结合注释理解梳通文意六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。
第二课时一、分析课文1、指名读第一段提问：(1)、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢?这在论证中属于什么论证方法?教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。
2、指名读第二段(1).理解故天将降大任于是人也这句话的作用?(故收束上文，归纳论证。
也表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用)(2)、请找出造就人才所不可缺少的前提条件?这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的?(必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。
这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的)(3)苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为这样做有什么好处呢?(归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能) 过渡：文中在亮明了观点(人要担当大任，应当先受艰苦磨炼)之后，作了进一步的阐述，看第三段。
第23课《孟子三章-生于忧患,死于安乐》教案-2023-2024学年八年级语文上册统编版
-情感态度的引导，如何让学生将孟子的思想内化为自己的行动指南。
举例解释：
-对于文言文词汇和句式的难点，教师可以通过讲解词源、句式特点，并结合现代语境进行对比，帮助学生理解。
-对于孟子思想的理解，教师可以引导学生从历史背景出发，联系现实生活中的例子，深入探讨“忧患”与“安乐”的辩证关系。
在学生小组讨论环节，我努力扮演好引导者的角色，鼓励学生提出自己的观点。然而，我也发现部分学生在讨论中显得有些拘谨，这可能是因为他们对文言文还不够自信。因此，在今后的教学中，我要更加关注这部分学生的心理，帮助他们建立信心。
最后，总结回顾环节，我感到欣慰的是，学生们能够将所学知识与现实生活相结合，对“生于忧患，死于安乐”有了更为深刻的认识。但同时，我也意识到，在教学过程中，还要注重培养学生将理论知识转化为实际行动的能力。
第23课《孟子三章-生于忧患，死于安乐》教案-2023-2024学年八年级语文上册统编版
一、教学内容
《孟子三章-生于忧患，死于安乐》教案，选自2023-2024学年八年级语文上册统编版教材第四单元第23课。本节课主要内容包括：
1.学习《孟子·告子下》中的名句“生于忧患，死于安乐”，理解其含义及背后的哲学思想。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了“生于忧患，死于安乐”的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对这一观点的理解。我ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ望大家能够将这一思想内化为自己的行动指南，不断追求自我提升。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-在论证方法的难点上，教师可以设计小组讨论活动，让学生通过合作探究，分析课文中的论证技巧，并在课后作业中尝试模仿运用。
第23课《_孟子_三章：生于忧患,死于安乐》教学设计+2024-2025学年统编版语文八年级上册
23 生于忧患，死于安乐一、教学目标和重难点教学目标：1、能积累“屈、发、举、苦、拂、所以、过、作”等文言词语，并能现代汉语翻译全文。
2、学习古人论证说理的方法。
3、理解孟子关于“生于忧患而死于安乐”的思想，增强个人修养，增强忧患意识。
重点：能积累重点文言词汇并用现代汉语翻译全文。
难点：学习古人论证说理的方法。
二、故事导入有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡洗得好呀！结果呢？——青蛙熟了！也就是说，青蛙在开水里逃生，在温水中死亡。
这是什么原因呢？今天我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典中寻找答案吧。
三、品读文章，整体感知1．朗读课文，读准字音。
畎亩(quǎn) 傅说．(yuè) 胶鬲．(gé) 拂．乱(fú)曾．益(zēng) 拂．士(bì)2．把握朗读节奏。
示例：舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂/乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。
3．读课文，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。
（请同学们先用铅笔在课本上划分）舜/发于/畎亩之中，傳说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市……必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。
4．教师引导梳理文章大意，梳理文言现象。
原文：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇
《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇教学目标：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识，能正确面对生活中遇到的困难。
4.积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
教学重点：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
教学难点：积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
课时安排：五课时教学过程：第一课时一、导入我们学过孔子的《论语》，和《论语》并列为四书的还有《孟子》、《大学》、《中庸》，今天，我们要学习《孟子》中的文章。
孟子（约前372－前289），名轲，字子舆，山东人。
战国中期思想家、政治家、教育家。
是儒家学说的继承和发扬者，有“亚圣”之称。
受业于孔子之孙孔伋，是孔子的再传弟子，是孔子之后战国中期儒家学派最具有代表性的人物。
他和孔子的学术成就几乎同高，人们将他们合称为“孔孟”，与老子、孔子、墨子，并称中国四古董。
他曾游说梁惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。
宣王对他很客气，可是也始终不用。
于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。
孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。
政治主张：“仁政”“民贵君轻”，主张和平，反对战争。
《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。
书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。
南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。
三、朗读：1.听范读。
强调句子的节奏。
“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
”“故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”2.自由朗读。
3.齐读。
四、翻译课文1.结合注释，试译课文。
2.全班交流，扫除翻译难点。
《生于忧患,死于安乐》教学方案(苏教版九年级) 教案教学设计共3篇
《生于忧患，死于安乐》教学方案(苏教版九年级) 教案教学设计共3篇《生于忧患，死于安乐》教学方案(苏教版九年级) 教案教学设计1《生于忧患，死于安乐》是一本深受广大读者喜爱的经典名著，其所传达的人生哲理和思想价值一直是教育界特别是中学教育所重视的。
在苏教版九年级课程中，这本书也被纳入了教学计划，为了让学生更好地理解和掌握内涵，本文将设计一份教案教学设计。
一、教学目标1.了解《生于忧患，死于安乐》的作者、背景及主题；2.理解《生于忧患，死于安乐》所传达的人生哲理及思想价值；3.培养学生批判性思维能力，让学生学会通过小说中的情节和人物形象探讨现实社会中的问题。
二、教学内容1.课文阅读——学生阅读《生于忧患，死于安乐》文本，理解小说情节及人物塑造。
2.探究生命的意义——学习小说中的人物命运，思考生命的意义和价值。
3.共情体验——让学生通过个人情感体验，以身入心感受小说中人物的遭遇，增强学生学习主动性。
4.批判性思维——让学生通过小说中所描绘的人物形象，进一步探究现实社会中人性的弱点和不足，并进行思考和总结。
三、教学活动设计1.课前准备活动在课前，教师需要给学生一定的背景知识，包括作者介绍、小说创作的背景等等，以帮助学生更好地理解小说的内涵。
此外，教师还需要布置课前阅读任务，在课堂上与学生共同分享阅读体验和问题思考。
2.阅读活动在阅读环节，教师可以设计多种方式，让学生逐步深入地理解小说的情节和人物塑造，其中包括朗读、小组讨论、角色扮演、情感体验等等。
3.知识探究活动在这个环节，教师会主要引导学生有意义地理解并探究课文中的生命价值和意义。
教师可以通过各种方式，如课堂演讲、讨论、分组研究等等，来引导学生成长和成熟。
4。
批判性思维活动将重点落在“批判性思维”方面，引导学生将小说中的生命哲学与现实关联，从而有助于学生发展批判性思维和探究问题的能力。
五、教学评估教师对学生进行全过程的学习评估，包括对学生的课堂参与、阅读理解水平、批判性思维发展等等进行综合评估，以帮助学生发展全面的能力。
《生于忧患,死于安乐》教案设计优秀5篇
《生于忧患，死于安乐》教案设计优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《生于忧患死于安乐》教案8篇
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《生于忧患,死于安乐》教案设计优秀9篇
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第23课《孟子三章——生于忧患,死于安乐》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册
第23课《生于忧患，死于安乐》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级上册【学习目标】1.准确而流畅地朗读课文，掌握文中生僻字的读音和写法。
2.结合课下注释，掌握重点文言字词的特殊用法，准确翻译课文。
3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，体会孟子的思想内涵。
【重点难点】1.重点：掌握重点文言字词的特殊用法，如通假字、词类活用、一词多义等。
准确翻译课文，理解文章内容，包括对六位名人经历的分析以及对“生于忧患，死于安乐”这一观点的阐述。
2.难点：深入理解“生于忧患，死于安乐”的道理，并能联系现实生活，探讨其现实意义。
培养学生的文言文分析鉴赏能力，通过对文章语言、结构的分析，体会孟子散文的特点。
【课时安排】一课时【学习过程】一、导入新课① 同学们，古往今来，许多仁人志士在历经磨难后成就了一番大业。
比如越王勾践，他卧薪尝胆，最终打败吴国，成为霸主。
今天，我们将学习孟子的《生于忧患，死于安乐》，看看他是如何阐述磨难与成就之间的关系的。
二、作者简介① 孟子（约前372年—前289年），名轲，字子舆，邹国（今山东邹城东南）人。
他是战国时期著名的哲学家、思想家、政治家、教育家，是孔子之后、荀子之前的儒家学派代表人物，与孔子并称“孔孟”。
② 孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，对后世中国文化的影响全面而巨大。
他宣扬“仁政”，最早提出“民贵君轻”的思想，被韩愈列为先秦儒家继承孔子“道统”的人物，元朝追封为“亚圣”。
③ 孟子的言论著作收录于《孟子》一书。
此书是儒家经典著作之一，共七篇，一般认为是孟子及其弟子万章、公孙丑等人共同编著的。
《孟子》记录了孟子的治国思想、政治观点和政治行动，其学说出发点为性善论，主张德治。
《鱼我所欲也》《得道多助，失道寡助》《寡人之于国也》《生于忧患，死于安乐》等篇都编入了中学语文教科书中。
三、朗读课文1.读准字音① 教师范读课文，学生注意听准字音，特别是以下字词：畎（quǎn）亩、傅说（yuè）、胶鬲（gé）、拂（bì）士。
第23课《孟子》三章之《生于忧患,死于安乐》教学设计 部编版语文八年级上册
《生于忧患，死于安乐》教学设计教学目标：1、借助注释和工具书大致读懂课文，了解主要内容，把握文章的观点和思路。
积累掌握文言词汇。
2、反复诵读，感知文意，在研读、品味中学习孟子说理论证的方法；3、积累名言警句，领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往灭亡的道理。
能学以致用，立志成才。
教学重点：反复诵读，理解文意，背诵课文，把握文章观点，理清文章的论证思路。
教学难点：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往灭亡的道理。
教学方法：合作探究、人本互助、多媒体课时：1课时一、导入新课《生于忧患死于安乐》是《孟子》中的一篇经典文章，“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”更是千古名句。
这节课，我们就一起来学习这篇文章。
（板书：课标题，作者）设计意图：吸引学生，以动情解说引入新课。
二、初读课文，整体感知设计意图：朗读课文，引导学生初步把握文章内容。
1.听读学生活动：听读文本，注意课文的朗读停顿与字音，在文中标记字音、停顿、重音。
教师活动：范读课件出示，学生补充笔记生于忧患，死于安乐舜/发于/畎（quǎn）亩之中，傅说（yuè）/举于/版筑之间，胶鬲（ɡé）/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
故/天将降大任/于是人也，必先/苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行/拂乱/其所为，所以/ 动心忍性，曾（zēnɡ）益/其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
入/则无/法家拂（bì）士，出/则无/敌国外患者，国恒亡。
然后知/生于忧患/而死于安乐也。
2.学生朗读，对比节奏。
要吐字清晰，声音洪亮，读出抑扬顿挫的气势和美感。
3.学生接力读，教师酌情进行朗读指导三、译读课文，加深理解学生活动：1.自主学习，口译全文；2.小组合作，标注难点；3.全班交流，释疑解惑。
生于忧患死于安乐教案 生于忧患死于安乐语文教案(优秀5篇)
生于忧患死于安乐教案生于忧患死于安乐语文教案（优秀5篇）作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么写教案需要注意哪些问题呢？问学必有师，讲习必有友，以下是作者勤劳的小编为家人们收集的5篇生于忧患死于安乐教案的相关范文，欢迎借鉴。
《生于忧患，死于安乐》教案篇一一、教材分析本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。
全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。
字词的障碍，应在预习中解决。
学习本文宜学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。
二、说教学目标知识和能力：学习有关文言文知识，积累一些文言词汇。
过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法。
情感与态度：结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
四、学法指导采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。
指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
五、教法三单元阅读教学法认知阅读：初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。
理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
六、教学过程与环节设计在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。
在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
[++初中语文]第23课《生于忧患,死于安乐》教学设计+统编版语文八年级上册
![[++初中语文]第23课《生于忧患,死于安乐》教学设计+统编版语文八年级上册](https://img.taocdn.com/s3/m/3eddb4cbdc88d0d233d4b14e852458fb770b38c7.png)
《生于忧患，死于安乐》教案一、教材分析《生于忧患，死于安乐》是人教版初中语文八年级上册第六单元第一篇文章中的第二则。
本文是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文。
作者先列举六位经过贫困、挫折的磨炼而终于担当大任的人的事例，以及个人发展和国家兴亡两个角度来证明“生于忧患，死于安乐”的道理。
二、学情分析八年级上册的学生已经有了一定的文言文基础，但对说理散文理解能力还不够。
三、教学目标知识与能力目标：疏通文章内容；掌握重点文言实词、虚词：学习文中古今异义词及词类活用现象。
过程与方法目标：通过朗读法和讨论法，学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果以及说理散文特点。
情感与价值观目标：理解“生于忧患，死于安乐”的含义，增强忧患意识。
培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生态度。
四、教学重难点重点：积累文言文词汇；学习文章中用于各种句式和词类活用；学习本文摆事实讲道理相结合、逐层推论的写法和说理散文的特色。
难点：了解孟子的雄辩、善辩的风格，；理解“生于忧患，死于安乐”的含义，感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在现实困境中奋起。
五、教学方法朗读法、讨论法六、教学过程（一）创设情境，导入新课（1分钟）用ppt向学生展示草原狼和羊的故事。
某牧场上狼群出没，经常吞噬牧民的羊。
牧民于是求助政府和军队将狼群赶尽杀绝。
狼没有了，羊的数量大增，牧民们非常高兴，认为预期的设想实现了。
可是，若干年以后，却发现羊的繁殖能力大大下降，羊的数量锐减且体弱多病，羊毛的质量也大不如从前。
牧民这才明白，失去了天敌，羊的生存和繁殖基因也退化了。
于是，牧民又请求政府再引进野狼，狼回到草原，羊的数量又开始增加，羊毛的质量也提高了。
学生思考：羊为什么会出现这样的状况呢？生于忧患死于安乐（二）作者作品回顾（2分钟）孟子，名(轲),字(子舆),(战国)时期著名的(政治家、思想家、教育家)。
被尊称为“亚圣”，主张“仁政”；《孟子》一书是记录孟子言行及其弟子的思想观点和政治活动的著作。
3《孟子》三章-《生于忧患,死于安乐》大单元公开课一等奖创新教学设计
3《孟子》三章-《生于忧患，死于安乐》大单元公开课一等奖创新教学设计《孟子》三章教学设计一、教材分析本课三篇文章皆选自《孟子》, 是以议论为主的诸子散文。
先秦诸子散文常能表现出清晰的逻辑与思想的魅力,极具说服力。
孟子的语言多用排比,在极为分明的层次中,表现出非凡的气势，形成传颂千古的名句。
说理则善用类比等手法,将抽象的观点论述得深入浅出。
此外,本课最值得挖掘的,便是字里行间所充盈的浩然正气,它们是中华优秀传统文化的体现,对于学生精神世界的涵养大有裨益。
二、学情分析这篇文章，对于八年级的学生来说，难易程度适中，八年级的学生已经学过了不少的文言文，积累了不少的文言词语，在熟读的基础之上理解文章大意不是难事，需要进一步加深的就是对个别重点文言词语的精确理解与把握，同时结合学习过的议论文相关知识，使学生能精准的把握文章，但议论文的知识不易接触过深。
三、教学目标1.语言运用：朗读课文，理解文意，积累常用文言词汇。
2.思维能力：通过反复诵读，体会孟子说理的特点。
3.审美创造：反复诵读，体会孟子说理论证的特点，品味句式的表达效果，并学会运用。
4.文化自信：理解孟子的思想，并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
四、教学重难点教学重点：反复诵读，体会孟子说理论证的特点，品味句式的表达效果，并学会运用。
教学难点：理解孟子的思想，并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
五、教学时数3课时六、教学过程《生于忧患，死于安乐》【创设情境，导入新课】做一个“有圣贤之心"的人，不只是要保持本心，而且还要经历许多磨难。
今天，和孟子对话的你，将明白忧患意识的重要性。
【任务一、跟着孟子读文章】今天你的问题是：“有的人居安思危，有的人贪图享乐，不同的想法会决定不同的人生吗？”孟子给你读了这篇文章，并请你在之后进行朗读。
师范读，指名学生朗读。
【任务二、教孟子说白话】孟子的白话文水平还是有待提高，这篇课文依旧需要同学们以小组为单位，结合注释，翻译课文。
《生于忧患死于安乐》教学设计最新3篇
《生于忧患死于安乐》教学设计最新3篇《生于忧患死于安乐》教学设计篇一教学重难点：1、掌握文中实、虚词的用法。
2、弄清各段之间的联系。
3、弄清本文的论证方法及其特点。
4、理解标题的含义。
教学过程：一、导入新课。
二、本文的中心和结构。
1、中心：论述……的道理。
2、结构：第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。
第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易**的道理。
第4段：提出论点。
三、指导阅读。
1、第1段。
（1）释词。
重点古今异义词：发，举，筑，士。
（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？（3）列举事例有什么作用？（作论据，以便议论。
）2、第2段。
（1）释词。
故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。
（2）这段内容是什么？（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。
）（3）本段与上段有什么联系？（是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。
）3、第3段。
（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。
色，发，喻，入，法家。
（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？4、第4段。
（1）句子翻译。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心论点，是本文主旨所在。
）5、本文的论证方法。
（特殊论据——一般论据——中心论点。
）6、本文写作特点。
（正反对比论证，排比手法。
）四、总结。
五、作业。
《生于忧患死于安乐》教学设计篇二教学目标：1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学重点：1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
教学难点：1）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
第23课《孟子三章-生于忧患,死于安乐》教案
在课堂实践活动中，分组讨论和角色扮演的思维训练活动得到了学生的积极参与，他们表现出了很高的热情。但我也意识到，在引导讨论和启发思考方面，我还需要进一步提高自己的提问技巧，提出更具针对性和开放性的问题，以便更好地激发学生的思维。
解决方法：结合现实生活中的例子，引导学生体会孟子思想的重要性，并进行课堂讨论，促使学生将文化精神内化为自身品质。
（4）名言警句背诵：学生可能觉得名言警句难以记忆，影响学习效果。
解决方法：采用多种方式，如分组竞赛、歌曲改编等，激发学生学习兴趣，提高记忆力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《孟子三章-生于忧患，死于安乐》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过困难，感到忧患？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索孟子如何教导我们面对忧患。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）掌握文言文词汇、句式：重点讲解文章中出现的关键词汇和特殊句式，如“生于忧患，死于安乐”、“人患不知其所以患”等，以便学生能准确理解文章内容。
举例：解释“忧患”一词在文中的含义，对比现代汉语的用法，加深学生印象。
（2）分析孟子论证观点：引导学生学习孟子的论证方法，如对比、归纳等，理解文章主题思想。
3.句子翻译：解析文章中的重要句子，如“生于忧患，死于安乐”、“人患不知其所以患”等。
4.文章分析：探讨文章的主题思想、论证方法、结构特点等。
生于忧患死于安乐教案优秀
生于忧患死于安乐教案优秀生于忧患死于安乐教案优秀1一、教材分析：《生于忧患，死于安乐》是苏教版初中语文教材九年级下册的一篇课文。
文章先以六个出身低微，经过种种磨练而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨练，才能有所作为，并由此引申，由造就人才类推到治国的道理。
最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。
二、学情分析：由于聋生受听力缺陷影响，他们的知识积累要比健全学生迟滞很多。
他们对文化知识的理解和迁移速度也要慢很多。
针对学生这一生理特点，我通过课前有针对性的预习和课堂上借助课件呈现教学内容等方式，引导学生对课文的理解、使他们从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
三、教学目标及重难点：知识与能力目标：了解本文作家作品，理解文言词句的意思。
积累名言警句。
过程与方法目标：通过竞赛和感悟，理解文意，品味排比等修辞的表达效果。
情感态度与价值观目标：从课文中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重点：理解课文内容。
教学难点：深刻领会忧患能激励人勤奋求生存而享乐使人委靡死亡的道理。
四、教学策略：受建构主义学习理论的启发，针对聋生视觉相对发达而感悟、体验较为贫乏这一特点，授课当中，充分利用聋生的视觉和残余的听力，借助课件，呈现授课内容。
增进学生对课文的感悟。
通过竞赛、诵读，讨论、点拨，使学生真正理解课文，受到教益。
五、教学过程：（一）创设情境导入：同学们，你们都知道“卧薪尝胆”的故事吧！越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。
沉溺于安乐中的越王还是重蹈了吴王的覆辙。
越王勾践的故事给我们什么样的启示呢？今天我们就从孟子的散文《生于忧患，死于安乐》寻找答案吧！（板书课题）（二）感知文本：首先，了解作家和作品：（先由学生介绍，然后明确）作者孟子，名轲，字子舆。
战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，被后人尊称为“亚圣”，本文是一篇议论性散文。
生于忧患，死于安乐教学设计
生于忧患，死于安乐教学设计生于忧患，死于安乐教学设计作为一名无私奉献的老师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的生于忧患，死于安乐教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
生于忧患，死于安乐教学设计篇1一、教学目标1.有感情地朗读课文，能理解文章的大致内容。
2.通过朗读法、小组讨论法，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3.体会一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。
学习本文所使用的论证方法。
二、教学重难点明白一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。
三、教学过程1.导入新课同学们，在两千多年前的春秋战国时代，出现了这样一个伟人，我们称其为"亚圣"，有谁知道老师说的是谁呢?他和他的弟子共同写就了一本著作——《孟子》，他提出了"仁政、王道"的观点，在人性问题上主张"性善论"，这与后来的主张"性恶论"的荀子的观点截然相反。
今天我们就要学一学出自孟子之手的一篇文章——《生于忧患死于安乐》，一起来体会其中蕴含的道理。
(板书课题——生于忧患死于安乐)2.初读课文，感知文意过渡语：现在就让我们打开书，走进课文。
自由读课文，读准字音，并思考如下问题。
思考：本文具体讲了什么事情?请用简洁的语言进行概括。
课文主要通过列举6个人物(舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚)，而这6个人又都有相同点，即都是出身低微，但最终经历过磨难之后，成就了不平凡的伟业，从而得出了一个道理——一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡。
3.精读课文，体会道理(1)同学们，让我们再用心地读读课文，找出自己不懂的语句，我们一起探讨、解决。
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《生于忧患，死于安乐》教学设计三篇为大家整理的《生于忧患，死于安乐》教学设计资料，提供参考，欢迎你的阅读。
《生于忧患，死于安乐》教学设计一教学目标：1、理解课文阐述的道理DD人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。
2、理解课文说理的方法DD举事例、提观点、作阐述、得结论。
3、背诵课文教学重、难点：教学目标1、2教学过程：第一课时一、导入课题并板书：《生于忧患死于安乐》二、投影简介作者：孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为亚圣，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患死于安乐》选自《孟子告子》。
三、明确学习目标四、放录音范读课文五、指导学生结合注释理解梳通文意六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。
第二课时一、分析课文1、指名读第一段提问：(1)、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢?这在论证中属于什么论证方法?教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。
2、指名读第二段(1).理解故天将降大任于是人也这句话的作用?( 故收束上文，归纳论证。
也表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用)(2)、请找出造就人才所不可缺少的前提条件?这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的?(必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。
这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的)(3) 苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为这样做有什么好处呢?(归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能) 过渡：文中在亮明了观点(人要担当大任，应当先受艰苦磨炼)之后，作了进一步的阐述，看第三段。
3、指名读第三段提问：为什么人在犯错以后才能改正?(经过了主观思想斗争)文中哪句话是形容这种斗争的情形的?(用于心、衡于虑)这种思想斗争的情况可以通过什么来了解?(色、声)教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。
教师引导学生理解：可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢K的臣子，那国君就会怎样?(胡作非为，独断专行 )国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样?(安于享乐，骄奢荒淫 )如果这样，那国家必将怎样?(灭亡)所以，国君想把国家治理好，就得怎样?(苦其心志所为，即经过艰苦的磨炼)过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四段。
二、反复朗读课文，加深对课文的理解并达到背诵的程度。
三、作业1、结合现实生活，谈谈你对生于忧患的理解?2、现代人认为顺境也能成才，你有什么看法?板书设计：举实例六位圣贤(排比)提观点苦劳饿空行拂心筋体乏乱所志骨肤身为艰苦磨炼作阐述个人国家得结论生于忧患死于安乐《生于忧患，死于安乐》教学设计二一、本文的作者是战国时期的政治家、思想家、教育家。
孟子名轲，字子舆。
他是儒家学派的代表人物，与孔子并称孔孟，也被世人尊称亚圣。
本文选自《孟子告子上》，全文主旨在于说明道义高于一切。
二、解释字词舜发于畎亩之中起，被任用傅说举于版筑之间被举用管夷吾举于士狱官百里奚举于市市场故天将降大任于是人也所以担子，责任必先苦其心志使痛苦劳其筋骨使劳累行拂乱其所为行：行为拂：违反，阻挠空乏其身穷困缺乏所以动以忍性使惊动使坚韧曾益其所不能曾通增，增加人恒过犯过失困于心忧困衡于虑同横，阻塞，不顺畅而后作作为，奋起征于色征验，表现出来而后喻明白，了解出则无敌国外患者在外面，指国外国恒亡常常入则无法家拂士在里面，指国内拂同弼辅佐有法度的臣士辅佐君主的贤士三、文中列举的六个人的事迹，它们的共同点是什么?从他们的事迹中你能得出什么启示?共同点：出身卑微，都是经历艰苦磨难后，最终成就了作为。
启示：一个人若想成就一番伟业，就必须在思想、身体、生活、行为等方面经历一番艰难甚至痛苦的磨炼。
四、文中论述的核心问题是生于忧患，而死于安乐，而开篇却不惜笔墨列举了六位历史人物，作者的用意是什么?这六位历史人物都是在经历了艰难之后才成就了不平凡事业，开篇列举这些人物及事例，是为了更有说服力的论述本文的中心论点。
五、作者说故天将降大任于是人也的大任指什么? 是人指哪些人?大任指治理天下的任务。
是人指前面叙述的六个人，又不限于他们，还包括其他能担任大任的人。
六、故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为一句强调了什么?人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为方面经受一番艰苦甚至痛苦的磨难，逆境出人才，逆境可以增添与困难作斗争的经验和勇气，磨练意志。
七、第2、3段从哪两个方面论述了本心论点?运用了什么写法?从造就人才和治理国家两个方面论述的，运用了正反对比的写法。
八、本文的中心论点是什么?作者论述这一论点的目的是什么?中心论点：生于忧患，死于安乐。
目的：先摆事实，举出古代六位人物成就事业的例子，从中归纳出造就人才的客观因素，经历磨难，忧患可以激励人奋发有为。
再分析说理，说明个人成才的主观因素，重点论证生于忧患，并以一简练的对偶句，由个人谈到治国;说明国家要发展，也要有忧患意识。
最后归纳出中心论点生于忧患，死于安乐。
九、结尾以然后知生于忧患，而死于安乐也。
一句独立成段在表达上有何作用?这是全文的警策之语。
作者在前文充分的论证说理之后，水到渠成地推出这个结论。
独句成段，既深化了主题，又更鲜明地突出了的中心论点。
十、作者认为人恒过，然后能改，你认为能改的条件是什么?有积极进取之心，不断的总结犯错误的经验教训，不断改正。
十一、作者认为成才条件源于主客观两种，你是怎样看待这两个条件的?成才离不开个人的主观努力和客观条件，但主观条件起决定性作用。
它可以改变不利的客观条件，化不利为有利。
客观条件也不可忽视，有时也起到至关重要的作用。
十二、由本文的题目而联想到的一个成语是什么?居安思危安不忘危处安思危十三、请写出至少两则和本文阐述的道理相似的名言警句。
穷且易坚，不坠青云之志。
自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
十四、环境对人的成长有着重要的作用，面对艰苦环境的磨练，不同的人有不同的态度，结合你说说这其中最关键的是什么?面对艰苦环境的磨难，有的人奋发图强，有的人意志消沉，关键取决于受磨砺者自身，只有自我觉醒，努力战胜困难，才能成就一番事业，反之则会在磨难中消沉、毁灭。
十五、人生就是一次远航，有艳阳高照，也有雨雪交加，难能一帆风顺，当你身处逆境时，这篇会给你带来哪些启示，你将以怎样的心态对待它?生于忧患，死于安乐，古代先贤历经苦难，最终取得成功的事例启示我们，以积极和乐观的心态，勇敢地迎接困难和挑战。
像一个遭遇风景的渔夫，充满着憧憬与希望，包蕴着力量与勇气，呼吸着成腥的空气，撑满帆去搏击风浪。
或像一只高傲的海燕勇敢地迎接暴风雨的挑战。
十六、2008年的雪灾、 512 地震、青海玉树地震等，一次次考验着我们的祖国。
我们渴望天佑中国，但我们也深知多难兴邦。
几千年来，中华民族虽历经沧桑，饱受磨难，但我们今天仍然光芒四射，昂首屹立于世界的东方。
结合课文分析：多难为何能兴邦?每一个时代，每一个民族，都不可避免地要经受一些考验。
当我们遭受灾难之日，也是对国家、民族苦其心态，劳其筋骨的磨砺之时。
挫折可以使我们团结一心，风雨同舟;灾难能使我们民族的斗志受到激发，凝聚力大大增强，那种战无不胜的民族精神和力量也会在这一特定的历史时刻强有力地凸显出来。
这样就能使我们的国家战胜任何困难，更好地走向兴旺和繁荣。
《生于忧患，死于安乐》教学设计三教学目标：1) 理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2) 学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
3) 理解生于忧患，死于安乐的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学难点：1)学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
3) 理解生于忧患，死于安乐的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学时数：2课时教学过程：第一教时一、导入新课：大家都熟悉卧薪尝胆的故事吧。
越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国;然而在此以后，越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。
沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。
越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?二、资料简介：孟子与《孟子》孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。
游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。
继承孔子的学说，兼言仁和义，提出仁政的口号，主张恢复井田制和世卿制度，同时又主张民为贵君为轻，称暴君为一夫，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。
宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为亚圣孟子，在儒家中其地位仅次于孔子。
思想事迹大都见于《孟子》一书。
《孟子》文章向来以雄辩著称。
读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。
出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己.主张的强烈愿望，以及那种如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。
他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。
三、初读课文，整体感知：1、学生自读课文。
要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。
2、学生齐读课文。
3、学生个别朗读课文。
投影显示：读准下面加点字的读音：畎亩( ) 傅说( ) 胶鬲( )行拂( )注意下列句子的停顿：(1)舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
(2) 必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能四、再读课文，理解课文。
1) 学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。
2) 小组交流，讨论，解答翻译中的疑难问题。
3) 学生讲解课文大意。
4) 师生共同补充。
五、布置作业：1) 抄写解释2遍、课文1遍。
2) 搜集与课文内容相关的名句2句和事例1个。
第二教时一、检查复习：1)注明下列句中的通假字并解释。
①曾益其所不能②困于心，衡于虑，而后作③入则无法家拂士④所以动心忍性2)背诵课文。
二、分析课文内容：1) 本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。
本文的中心论点是生于忧患，死于安乐。