生于忧患死于安乐教案
生于忧患死于安乐的教案及原文
生于忧患死于安乐的教案及原文教学过程:(一)预习检测,导入新课:具体内容:“我所知道的孟子”资料搜集展示:设计策略:课前搜集资料;评价方式:以单元组为单位抽层展示资料搜集情况;(二)自主学习,理解内容1、反复诵读:具体内容:诵读课文:设计策略:自由诵读、录音范读、齐读和指导诵读、评读相结合,充分调动学生的积极主动性,反复诵读。
教师指导诵读分三个层次:一读,读准字音;二读,读对停顿;三读,读出气势和感情。
评价方式:指名诵读2、自主翻译:具体内容:翻译全文:设计策略:①自主翻译,学生借助课下注释,逐词逐句翻译课文;②小组交流,学生以单元小组为单位讨论交流,解决疑难词句,再不会的问题板书提交全班解决;③课堂释疑,师生共同解决学生提出的上两步尚未理解的词句;④重点强调,通过大屏幕检查学生翻译效果,并强调重点词句:词性活用:苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法,翻译时,要译成“使……”一词多义:国、拂、通假字:曾、衡、拂虚词:于、以、重点句:故天将降大任于是人也,必先苦其心志;劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能;人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻.入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
然后知生于忧患,而死于安乐也.评价方式:指名学生以接龙形式翻译全文,师生共同纠正、补充。
设计意图:翻译环节至关重要,它是学生积累文言词语的过程,牵涉到学生对文意的正确理解和对文章思想的正确解读。
本阶段各个环节,步步推进,稳抓稳打,把学习的主动权交给学生,使学生成为学习的主人,调动学生学习的积极性,培养他们翻译文言文的能力,突破教学重点中的“疏通文意,积累重点字词”,并为下一步探究文章做好了准备。
(三)合作探究,点拨提升具体内容:理解作者思想观点,明确写作思路,把握语言特色。
设计策略:让学生通过自主阅读理解文章思想观点,明确文章观点是“生于忧患,死于安乐”后,让学生通过合作探究把握文章写作思路及语言特色。
生于忧患死于安乐教学设计(7篇)
生于忧患死于安乐教学设计(7篇)生于忧患死于安乐教学设计篇1 一、初识课文,自然导入:孟子认为,人才是艰苦环境中造就的,有了艰苦环境的磨炼,才能使人的性格坚韧、顽强,才能担负重大的使命。
下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。
板书课题,理解课题:“生于忧患,死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展,而安逸享乐可以使人萎靡死亡。
”出示学习目标:美读课文、理解文意、评价手法二、自学指导1、听读,掌握句子节奏。
2、自由朗读,读顺课文。
3、结合课后注释和有关资料,疏通重点字词意思、文意。
4、初步读懂了什么内容?并将自己的学习体会与同桌交流。
5、开头这一段列举了6位名人,这六个人有什么共同点?6、本文的中心论点是什么?三、展示交流1、让一名学生朗读课文,加强朗读指导。
2、齐读课文,重点指导重点句:故天将降大任于是人也┉其所不能。
3、检查学生对文章字词、句子、文意的理解。
4、开头这一段列举了6位名人,这六个人有什么共同点?共同点:出生贫贱、历经磨难、终有成就5、由此,我们得到的人生感悟是:苦难是人生的一种磨砺,我们只有战胜苦难才能取得成功。
6、文章开头运用了什么修辞手法?(排比句)排比句式的作用是:非常有力地说明人才是在艰苦环境中造就的道理。
7、请举一个现代人经过逆境磨炼成才的典型事例。
德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的《欢乐颂》等音乐作品。
8、请概括回答故天将降大任于是人也中是人指的是哪一类人。
上述六人和与此相似的其他人。
(经得起考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人)9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论,增强论证的说服力。
10、再读:故天将降大任于是人也等到曾益其所不能。
11、这一大句阐述的道理是什么?成就大业,必须先经受苦难磨练。
其中阐述在思想上磨练的句子是:苦其心志。
在行动上受磨练的句子是:饿其体肤,空乏其身,行拂乱其行为。
在生活上经受磨练的句子:劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身。
《生于忧患,死于安乐》教学设计三篇
《生于忧患,死于安乐》教学设计三篇《生于忧患,死于安乐》教学设计三篇第一段运用排比句式,列举了六位由卑微到显贵的历史人物,说明担负重任的人,事先必经受一番艰苦的磨炼,为下文将要说到的观点提供了事实根据。
下面是#为大家整理的《生于忧患,死于安乐》教学设计资料,提供参考,欢迎你的阅读。
《生于忧患,死于安乐》教学设计一教学目标:1、理解课文阐述的道理DD人才要经过艰苦磨炼,才能够造就。
2、理解课文说理的方法DD举事例、提观点、作阐述、得结论。
3、背诵课文教学重、难点:教学目标1、2教学过程:第一课时一、导入课题并板书:《生于忧患死于安乐》二、投影简介孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师,被推尊为亚圣,记录他的言论、活动的《孟子》一书,是儒家经典之一,分7篇,共261章,内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患死于安乐》选自《孟子告子》。
三、明确学习目标四、放录音范读课文五、指导学生结合注释理解梳通文意六、反复朗读,体会文意,为分析理解课文做好充分准备。
第二课时一、分析课文1、指名读第一段提问:(1)、本段列举了六位圣贤的典型事例,思考:这六位圣贤的共同点是什么呢?这在论证中属于什么论证方法?教师小结:第一段运用排比句式,列举了六位由卑微到显贵的历史人物,说明担负重任的人,事先必经受一番艰苦的磨炼,为下文将要说到的观点提供了事实根据。
2、指名读第二段(1).理解故天将降大任于是人也这句话的作用?(故收束上文,归纳论证。
也表句中停顿,引起下文,此句起承上启下的过渡作用)(2)、请找出造就人才所不可缺少的前提条件?这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的?(必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行佛乱其所为。
这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的)(3)苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为这样做有什么好处呢?(归纳:一是能培养坚强的意志和毅力,二是能发展一个人的才能) 过渡:文中在亮明了观点(人要担当大任,应当先受艰苦磨炼)之后,作了进一步的阐述,看第三段。
《生于忧患死于安乐》教案
《生于忧患死于安乐》教案第一章:引言教学目标:1. 让学生理解“生于忧患死于安乐”的含义。
2. 引导学生认识到生活中困难和挑战的重要性。
教学内容:1. 介绍“生于忧患死于安乐”的背景和意义。
2. 分析困难和挑战对个人成长的影响。
教学步骤:1. 引入话题,让学生思考生活中的困难和挑战。
2. 讲解“生于忧患死于安乐”的含义和背景。
3. 分析困难和挑战对个人成长的意义。
4. 引导学生积极面对困难和挑战。
作业:1. 思考并记录一次自己遇到的困难和挑战,以及如何克服的经历。
第二章:困难与挑战教学目标:1. 让学生认识到困难是成长的机会。
2. 培养学生面对困难的勇气和信心。
教学内容:1. 分析困难对个人成长的作用。
2. 引导学生正确面对困难。
教学步骤:1. 让学生分享自己遇到的困难和挑战的经历。
2. 分析困难对个人成长的作用。
3. 引导学生正确面对困难,培养勇气和信心。
作业:1. 思考并记录一次自己克服困难的经历,以及从中获得的成长。
第三章:自我认知教学目标:1. 让学生了解自己的优点和不足。
2. 培养学生正确评价自己的能力。
教学内容:1. 引导学生进行自我认知的练习。
2. 分析自我认知对个人成长的重要性。
教学步骤:1. 引导学生进行自我认知的练习,如自我评价、自我反思等。
2. 分析自我认知对个人成长的重要性。
3. 培养学生正确评价自己的能力。
作业:1. 思考并记录一次自己的优点和不足,以及如何改进的经历。
第四章:目标设定教学目标:1. 让学生学会设定明确的目标。
2. 培养学生实现目标的动力和毅力。
教学内容:1. 引导学生学习目标设定的方法和技巧。
2. 分析目标对个人成长的作用。
教学步骤:1. 引导学生学习目标设定的方法和技巧。
2. 分析目标对个人成长的作用。
3. 培养学生实现目标的动力和毅力。
作业:1. 思考并制定一个自己的目标,并记录实现目标的计划和进展。
第五章:积极心态教学目标:1. 让学生认识到积极心态的重要性。
《生于忧患 死于安乐》语文教案
《生于忧患死于安乐》教案教学目标:1、知识目标:学习有关文言文知识, 积累掌握一些文言词汇,背诵全文。
学习并掌握层层推进的论证方法。
理解“生于忧患,死于安乐”的道理2、能力目标:反复诵读,提高理解领悟能力;通过发表自己的观点,提高语言表达能力。
3、情感与态度:结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
教学重点: 文言词语的学习积累,理解文章的中心论点。
教学难点:了解作者的论证思路,理解文章深厚的内涵。
教学过程:一、创设情境,导入新课二、重温文学常识孟子,名轲,字子舆,(战国)时期著名的(政治家、思想家、教育家)。
邹(今山东邹县)人。
后世认为他是孔子学说的继承人,因此把他和孔子并称为:(孔孟)。
他继承并发扬了孔子的思想,成为仅次于孔子的一代儒家宗师,又尊其为(亚圣)。
著有《孟子》一书。
《孟子》是儒家的经典之一,书中记载了孟子及其弟子的思想观点和政治活动。
南宋朱熹把它与(《大学》、《中庸》、《论语》合称为“四书”。
三、按流程学习课文(一)过好朗读关1.考一考:你能读准下列词语的正确读音吗?(1)傅yuè说(2) 胶gé鬲 (3)曾zēng益(4)拂fú乱 (5) 拂bì士 (6) 畎quǎn亩2.试一试:出示原文,指名读文,注意正音,注意朗读节奏3.出示标有节奏的全文,全班齐读过渡:“读书百遍,其义自见”尤其是文言文,不读无以为学,反复诵读是学习的最佳途径。
(二)过好翻译关1、要求:一边默读课文,一边借助书下注释解释积累重点词,并练习翻译,看谁做得最好。
(学生自学,教师巡视,了解学情)。
2、检查自读效果:出示原文,先解决重点词语的意思,再指名串译3.出示两段译文(三)小组合作探究交流1、本文的中心论点是什么?2、本文的中心论点是怎样提出来的?(1)第一段、第二段分别写了什么内容?(2)开篇列举历史上六位名人的事例有何用意?“天将降大任于是人也——曾益其所不能”与前面六位名人有什么关系?(3)第二段是怎样论证论点的?(四)拓展延伸1.孟子认为“逆境出人才”,你还能举出几个这样的例子吗?(名人或名言)2. 《生于忧患死于安乐》这一章里,表明了作者的成才观,对作者的这个观点你赞同吗?四、尝试背诵课文五、总结全文六、布置作业1.背诵默写课文。
八年级语文上册《生于忧患死于安乐》教案
八年级语文上册《生于忧患死于安乐》教案(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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《生于忧患,死于安乐》教案
《生于忧患,死于安乐》教案作为一位杰出的教职工,往往需要进行教案编写工作,通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么优秀的教案是什么样的呢?以下是作者为大家整理的《生于忧患,死于安乐》教案,仅供参考,大家一起来看看吧。
《生于忧患,死于安乐》教案1教学目标:1、读准字音,划准节奏,揣摩文言文诵读技巧。
2、辨析疑难字词,疏通疑难句意3、通过对作品的阅读探究,激发学生对人生的思考教学重点:1、有感情的朗读课文。
2、理解文意教学难点:理解作者关于人才造就的观点。
教具准备:多媒体课件教学过程:1、故事激趣,导入新课2、抢记和作者有关的文体常识。
(课件孟子图片和旁解)(作者孟子,名轲,字子舆。
战国时期思想家、教育家,儒家代表人物,地位仅次于孔子,被后人尊称为“亚圣”。
文章是一篇议论性散文。
课文选自《孟子》,它是孟子及其几位弟子共同撰写的,是孟子讲学游说言论的记录,与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。
他主张“仁政”、“民贵君轻”。
)(忧患能激人奋进,使人生存发展,安逸享乐会让人委靡死亡)四、闯关第一关朗诵1、先扫除字音障碍,给下列加点字注音畎(quan )亩傅说(yue )胶鬲( ge )孙叔敖( ao )拂乱( fu )曾益(zeng)拂士( bi )舜 (shun)百里奚( xi )2、感情朗读(1)教师范读,请同学们拿出笔,勾画出文章的节奏,重音(课件出示标节奏的段落)(2)请同学们对照课件上的节奏,重音,酝酿一下感情,自己再自由大声朗读。
然后我请个别同学朗读。
(3)全班齐读。
第二关理解文意1、这关我们的任务是第一,二段,请同学们默读课文一,二段,对照课下,找出不懂或者你认为比较重要的字词,男女生互相发问。
老师把几个重点字词整理出来了。
(出示课件)发:起,被任用。
举:推举,被起用。
士:狱官市:市场任:担子,责任。
劳:使......劳累饿:使......饥饿)空乏:使.... 穷困缺乏动:使......惊动心忍:使.......坚韧行拂乱:使......受到阻挠曾:通“增”,增加2、译这两段(中国语言具有含蓄美,许多意思和意境只可意会不可言传,所以大家翻译市,不求十分准确,只求大致理解)第三关探究内容分组齐读课文第一、二段。
生 于忧患,死于安乐教案
生于忧患,死于安乐教案
一、教学目标
1. 知识与能力:理解课文内容,掌握文言实词、虚词的用法,体会作者思想,把握文章主旨。
2. 过程与方法:通过朗读、小组合作探究等形式,培养学生的文言文自学能力和合作精神。
3. 情感态度与价值观:引导学生理解“生于忧患,死于安乐”的道理,增强学生的忧患意识和积极进取的精神。
二、教学重难点
1. 重点:掌握文中实、虚词的用法,理解文章主旨。
2. 难点:引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
三、教学过程
1. 导入新课:通过讲述一些历史人物在困境中奋发有为的故事,引导学生进入课文情境。
2. 朗读课文:让学生朗读课文,纠正读音,注意断句和语气。
3. 讲解课文:逐段讲解课文内容,解释文言实词、虚词的用法,引导学生理解文章主旨。
4. 小组合作探究:让学生分组讨论,提出自己对课文的理解和疑问,互相解答,深化对课文的理解。
5. 课堂小结:总结本节课学到的知识,强调文章主旨,引导学生思考如何在生活中践行“生于忧患,死于安乐”的道理。
6. 作业布置:布置相关练习题,让学生巩固所学知识。
四、教学反思
对本节课进行反思,总结优点和不足,为今后的教学提供参考。
生于忧患死于安乐教案 生于忧患死于安乐语文教案(优秀5篇)
生于忧患死于安乐教案生于忧患死于安乐语文教案(优秀5篇)作为一位杰出的教职工,总归要编写教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么写教案需要注意哪些问题呢?问学必有师,讲习必有友,以下是作者勤劳的小编为家人们收集的5篇生于忧患死于安乐教案的相关范文,欢迎借鉴。
《生于忧患,死于安乐》教案篇一一、教材分析本文是历代传诵的议论文名篇,应引导学生熟读课文,利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。
全文层层推进、步步深入的论证,使结构非常清晰,富有说服力,可作为教学的重点和难点。
字词的障碍,应在预习中解决。
学习本文宜学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。
二、说教学目标知识和能力:学习有关文言文知识,积累一些文言词汇。
过程与方法:分析作者如何层层深入论证论点方法。
情感与态度:结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构,找出文章的论点、论据,把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论,畅所欲言,教师适当点拨、分析。
四、学法指导采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构,找出文章的论点、论据,把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论,畅所欲言,教师适当点拨、分析。
文中关键性的字词或语句,可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。
指导学生反复朗读,按文章结构来记忆、背诵课文,培养一定的文言语感。
五、教法三单元阅读教学法认知阅读:初读课文,整体感知,掌握一些文言词汇。
理解阅读:理清文章的结构,学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读:领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
六、教学过程与环节设计在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文,整体感知课文内容,并掌握一些文言词汇。
在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构,学习作者如何层层深入论证论点的方法。
生于忧患死于安乐试讲教案
生于忧患死于安乐试讲教案这是生于忧患死于安乐试讲教案,是优秀的八年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
生于忧患死于安乐试讲教案第1篇《生于忧患,死于安乐》是一篇议论文体的文言文。
它首先存在两个方面的难点:其一它是篇文言文,无论从字词解释还是语句理解上都是一个挑战;其二它是篇议论文,要理清文章议论文的论证思路更是一个难点。
所以针对以上两个问题,我选择第《二课时作为本堂公开课的教学内容,在事先带领学生掌握全文字词句的基础上整理文章的思路,理出文章中心,然后再结合本单元“直面挫折”这一主题,教会学生正确对待挫折,展开一次挫折教育,帮助学生树立起正确的人生观价值观。
在确定好这一教学内容后,怎样把这样一篇说理化的文章更形象化具体化?我努力从文章中去寻找一些突破点兴趣点。
经过一段时间的苦思冥想,我决定从教材内容和学生生活经历入手找出一些学生感兴趣的话题。
如让学生查找六个历史人物的故事和历史上“死于安乐”的具体事例以加深学生对教学内容的理解;结合学生身边的人和事谈谈应该如何面对挫折,尤其在问题的设计上我特意安排学生一定要讲自己的坚强的事例,其实我在之前的设计上并没有这样安排,只是让学生说说你曾经是怎样面对挫折的。
而这一问题的设置让很多学生都只谈自己是怎样逃避困难,怎样一次一次导致自己失败,偶尔有学生说到自己坚强的事例时,其他学生还抱着怀疑嘲笑的态度。
这在班级中无疑产生了一种不想说实话的想法,也影响了学生的正确人生观的形成。
吸取试讲时的教训我把问题改成“你曾经如何坚强地面对生活中的困难呢”,抛砖引玉,很多学生都能站起来大声说出自己坚强的`一面,也得到了同学一次次的掌声,这样也鼓舞了学生的自信,让他们惊喜地发现原来自己身上还有很多值得他人称赞的优点,从而对生活对学习都产生一种良性循环,达到一定的教育成果。
另外情感互动在本堂课整个教学准备、教学实施过程中都有一定的体现。
从师生互动来看,我在准备这堂课的过程中非常注意提高学生的积极性。
生于忧患死于安乐教案
生于忧患死于安乐教案•相关推荐生于忧患死于安乐教案(通用7篇)作为一名老师,时常需要用到教案,借助教案可以更好地组织教学活动。
教案应该怎么写才好呢?下面是小编为大家收集的生于忧患死于安乐教案,欢迎大家分享。
生于忧患死于安乐教案篇1教学目标:1、读准字音,把握朗读节奏、有感情的朗读文章。
2、突破重点字词,了解文章大意。
3、把握文章的主要观点及论证的条理,体会其中蕴涵的道理。
教学重难点:1、掌握重点字词及文章大意。
2、把握文章的主要观点。
教学课时:一课时教学过程:一、创设情境,导入新课。
洪武初年,明太祖朱元璋翻阅《孟子》,当他翻到卷四《离娄章》时,龙颜大怒。
因为这一章里,有这样一段话:“孟子告齐宣王曰:‘君之视臣如手足,则臣视君如腹心,君之视臣如犬马,则臣视君如国人;君之视臣如土芥,则臣视君如寇仇’”。
朱元璋想:胆量好大的孟轲,竟敢鼓动人们在皇帝对待他们不好时,就把皇帝当作仇敌贼寇,那还了得。
于是,他就诏告天下,说孟子的这段话“非臣子所宜言”,罢免孟子在孔庙中的配享。
到了晚年,他的阅历多了,当他读到《孟子》《告子》中的一段话时,大有所悟,于是又恢复了孟子配享圣庙之位。
是什么话有这么大的力量?让我们走进今天要学习的文章,一起寻找答案。
今今天的45分钟,我们可一刻也不能够浪费,我们要完成以下的学习目标。
(出示学习目标)有信心完成吗?二、介绍孟子及《孟子》(完成目标一)。
时不我待,让我们进入目标一。
那位同学来读一下?1、作者简介2、《孟子》简介三、读准字音,读出节奏感。
(完成目标二)下面请同学们大声的朗读课文,注意读准字音和节奏。
1、自由朗读。
(注意字音、节奏)2、生自由轮读。
(注意在读完后的纠正。
)勇气可嘉。
有几个字,老师特别想提醒大家注意一下它的读音。
来,看一看。
这几个句子的节奏,我们来一起明确一下。
3、投影出疑难字音,重点句划分出节奏下面,我为同学们示范背诵一下。
4、师范背课文。
(在节奏,字音的把握以外更加注重感情引导)四、整体感知(完成目标三)1、师引入:我们一起把文章读一遍,大家边读边思考:本文要告诉我们的道理是什么呢?2、“生于忧患,死于安乐”是什么意思?3、全文只有一句话论证了课题中的“死于安乐”,你能找出来吗?4、那么第一、二段及第三段前一部分都论证的是哪句话呢?5、他们在论证对象上有什么不同之处吗?6、让我们来梳理一下文章的结构。
生于忧患死于安乐-教学设计
生于忧患死于安乐北海中学张文丽教学目标:1.准确而流畅地朗读课文。
2.正确翻译课文,积累文言词汇。
3.把握作者的思想观点,了解文章的论证方法。
4.理解“生于忧患,死于安乐”的重要观点及其积极的教育意义。
学情分析:本文是历代传诵的议论文名篇,是中考的基本篇目,九年级学生已经具备基本的文言文学习的能力,课前进行预习,自主探究课文的大意应该不是难题。
作为文言文,中考的考点主要是字词句的翻译和文章的内容,因而正确地翻译课文,积累文言词汇是学习的重点。
作为一篇议论文,考试的考点就是围绕三要素,学生最难的就是论证过程,对于这篇文章来说要找出论点并不难,但要理清论证的思路就不是件易事,所以分析课文的论证过程是文章的一个重难点。
因而课堂上利用抢答法,分组比赛记忆文言词汇,完成重点;在教师的适当引导下学生的合作探究来突破难点。
教学准备:引导学生课前预习——朗读课文并结合注释翻译;制作多媒体课件。
教学过程:一、看:观看视频,领悟道理同学们,今天老师给大家带来一个小视频——成语故事《卧薪尝胆》,看了之后请说说这个故事让你明白一个什么道理?(学生谈道理)这个故事所蕴含的道理,人因为忧愁祸患才得以生存发展,因为贪图安逸享乐最终导致灭亡,这在《生于忧患,死于安乐》这篇文章中就得到了最好的体现,今天我们就来学习《生于忧患,死于安乐》。
(板书课题)二、读:朗诵课文,初步感知1.给生字注音。
畎.亩傅说.曾.益拂.士2.给下面句子划分朗读节奏。
故天将降大任于是人也,必先苦其心志入则无法家拂士,出则无敌国外患者3.抽查一名学生朗读。
4.教师示范朗读。
5.全体学生齐读。
三、译:学习检测,理解大意形式:抢答分组:男生组和女生组计分:李典典、尹宁奖励:精美书签一枚1.通假字:曾:同“增”,增加衡:同“横”,梗塞,不顺拂:同“弼”,辅佐,辅弼2.词类活用:(1)使动用法苦(使......痛苦)劳(使......劳累)饿(使......饥饿)空乏(使.... 穷困缺乏)动(使......惊动)忍(使.......坚韧)拂乱(使......颠倒错乱)(2)名词作动词:过(犯错误、犯过失)(3)动词作状语:入(在国内)出(在国外)3.古今异义词:举于士.(今义:士兵古义:狱官)4.多义词:于:舜发于畎亩之中(从)故天将降大任于是人也(给、到)生于忧患死于安乐(在)发:发于畎亩(举,被任用)发于声(显露、表现)拂:行拂乱其所为(违背)法家拂士(同“弼”,辅佐,辅弼)5.翻译课文。
《生于忧患死于安乐》教学设计
《生于忧患死于安乐》教学设计《生于忧患死于安乐》教学设计篇一教学目标:1)理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2)学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
3)理解“生于忧患,死于安乐”的含义,从中得到教益,增强忧患意识。
教学重点:1)理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2)学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
教学难点:1)学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
3)理解“生于忧患,死于安乐”的含义,从中得到教益,增强忧患意识。
学情分析:本文是文言文中的经典议论文,且部分语句比较晦涩,学生首次接触此类文章,对文体理解上必然存在困难,且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻,因此在学习过程中要结合教材和学生特点,适当引导,把重点放在“疏通文意,积累重点字词;反复品读,体会作者思想,把握主旨”上,文体解读上可简单带过。
教学过程:一、前置学习质疑问难学生**朗读课文,要求:一读,读准字音;二读,读对停顿;三读,读出气势和感情;四读,读出疑问。
二、设置情境激趣导入有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里,恰好水已经开了,青蛙吓坏了,使劲一跳,逃离了险境;第二次,青蛙又犯了同样的错误,又掉进了那口锅中,同样的锅里也在煮着水,不同的是,这次水还没有煮开,青蛙觉得还挺舒服:这个热水澡好哇!结果呢?——青蛙熟了!青蛙在开水里逃生,青蛙在温水里**,给我们什么样的启示呢?——生于忧患,死于安乐。
三自主学习整体感知1、译读:a疏通文章的重要字词的含义,生生互动,探究解决,不会的交全班讨论。
b在理解主要字词的基础上试着翻译全文,自主翻译,学生借助课下注释,逐词逐句把文章翻译成现代汉语。
C引导学生归纳课文重点词语质疑问难。
d小组交流,学生以小组为单位讨论解决疑难词句。
通假字:曾=增衡=横拂=弼词类活用:苦:使……受苦;劳:使……劳累;饿:使……经受饥饿之苦;动:使……惊动空乏:使……受到贫困之苦;:使……坚韧古今义:发:古义:被任用;今义:送出;举:古义:被举用;今义:举起;征:古义:征验;今义:出征;喻:古义:了解;今义:比喻。
《生于忧患,死于安乐》教案
《生于忧患,死于安乐》教学设计教学目标:1.掌握重点文言词汇,疏通文意,背默课文。
2.把握作者的写作思路和论证方法。
3.理解“生于忧患,死于安乐”的人生哲理。
教学重点:积累常用的文言字词的意义和用法。
教学难点:把握文章的主要观点,了解作者的论证思路。
一、课堂导入:传说,在很久很久之前,狼和鹿共同生活在一片草原上。
善良的人们为了保护鹿,把狼给赶跑了。
可过了一段时间人们发现,鹿没有了生存危机,每天优哉游哉,身体素质逐渐下降,有的甚至还生起了病。
没办法,人们把狼又“请”了回来,鹿才又渐渐恢复了之前的健康。
同学们,这个故事说明了一个什么道理呢?这节课,我们就来学习一下孟子的这篇《生于忧患,死于安乐》二、知人论世1、孟子(约公元前372年—公元前289年),名轲,一说字子舆或子车 ,邹国(今山东邹城东南)人。
战国时期哲学家、思想家、教育家,是孔子之后、荀子之前的儒家学派的代表人物,与孔子并称“孔孟”。
2、孟子的言论著作收录于《孟子》一书。
其中《鱼我所欲也》《得道多助,失道寡助》《寡人之于国也》和《生于忧患,死于安乐》等篇编入中小学语文教科书中。
三、初读课文,整体感知1、朗读课文,读准字音。
畎亩(quǎn) 傅说.(yuè) 胶鬲.(gé) 拂.乱(fú)曾.益(zēng) 拂.士(bì) 忧患.(huàn)2、把握朗读节奏。
示例:舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士,孙叔敖/举于/海,百里奚/举于/市。
故/天将降大任/于是人也,必先/苦/其心志,劳/其筋骨,饿/其体肤,空乏/其身,行/拂/乱/其所为,所以/动心/忍性,曾益/其所不能。
3、教师范读课文。
4、结合注释和工具书解决字词句疑难,疏通文意,按照读—译—讲的步骤进行。
(提示:圈出重点字词准确解释,进而翻译整句。
)【通假字】曾.益其所不能(曾,同“增”,增加)衡.于虑(衡,同“横”,梗塞、不顺)入则无法家拂.士(拂,同“弼”,辅佐)【使动用法】必先苦.其心志(使……痛苦)劳.其筋骨(使……劳累)饿.其体肤(使……饥饿)四、品读课文,合作探究1.作者开头所列举的六个名人有何共同点?(1)出身都很卑微:种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶。
《生于忧患,死于安乐》教案
《生于忧患,死于安乐》教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵课文《生于忧患,死于安乐》;(2)理解课文中的重点词语和句子的含义;(3)掌握课文中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作学习和探究学习的方式,提高学生的语文素养;(2)运用分析、综合、比较等方法,深入理解课文内容;(3)培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 情感态度与价值观:(1)引导学生关注社会现实,培养学生的责任感和使命感;(2)培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操;(3)树立正确的人生观、价值观和世界观。
二、教学重点1. 课文《生于忧患,死于安乐》的朗读和背诵;2. 课文中的重点词语和句子的理解;3. 课文中的修辞手法和表达技巧的掌握。
三、教学难点1. 课文中的难点词语和句子的理解;2. 课文中的修辞手法和表达技巧的运用;3. 课文主题思想的深入解读。
四、教学过程1. 导入新课:(1)教师简要介绍课文《生于忧患,死于安乐》的作者及其背景;(2)引导学生关注课文,激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习:(1)学生自读课文,理解课文大意;(2)学生通过查阅工具书,解决课文中的生字词问题。
3. 合作学习:(1)学生分组讨论,共同解决课文中的难点问题;(2)教师巡回指导,解答学生的问题。
4. 探究学习:(1)学生分组探究,深入理解课文内容;(2)学生代表分享探究成果,进行交流和讨论。
5. 课堂小结:教师总结课堂教学内容,强调课文中的重点知识点。
五、课后作业1. 背诵课文《生于忧患,死于安乐》;2. 根据课文内容,完成课后练习题;六、教学评价1. 学生朗读和背诵课文的流畅性和准确性;2. 学生对课文中的重点词语和句子的理解程度;3. 学生运用课文中的修辞手法和表达技巧的能力;4. 学生对课文主题思想的解读和感悟。
七、教学反思在教学过程中,教师应不断反思自己的教学方法和策略,根据学生的实际情况进行调整。
人教版八年级语文上《生于忧患,死于安乐》教案
《生于忧患,死于安乐》教案
一、教学目标:
1.掌握本文的生字生词,整体感知课文。
2.理解课文内容,了解论证方法及思路。
3.诵读课文,积累成语、格言、警句。
4.联系生活实际和个人认识,理解“生于忧患,死于安乐”的道理。
二、教学重点:
1.掌握本文的生字生词,整体感知课文。
2.理解课文内容,了解论证方法及思路。
三、教学难点:
1.联系生活实际和个人认识,理解“生于忧患,死于安乐”的道理。
2.谈体会和看法。
四、教学准备:多媒体课件。
五、教学过程:
(一)导入新课:
播放歌曲《走进新时代》,由歌词导入新课。
(二)明确目标:多媒体展示(见教学目标)
(三)整体感知:
1.释题:什么是“忧患”?(忧虑、祸患)这篇文章的中心论点是
什么?(生于忧患,死于安乐)
2.学生自读课文,解决以下问题:
(1)本文的思路是怎样的?(学生复述)
(2)本文讲了哪些方面的问题?(学生复述)讲了哪些具体的事例?
(3)学生齐读课文。
抽两个学生分段朗读。
3.学生自读课文后质疑,师点拨。
4.集体朗读课文。
5.学生质疑。
6.课堂练习:见附表一(幻灯片出示)。
7.学生自读课文后质疑,师点拨。
8.学生质疑。
师点拨。
9.学生质疑后复述思路。
师小结过渡。
10.学生质疑。
师点拨。
生于忧患,死于安乐教学设计
生于忧患,死于安乐教学设计生于忧患,死于安乐教学设计牢记生于忧患死于安乐的真理,提倡自觉磨炼的精神,有着特别重要的意义。
下面是店铺整理的生于忧患,死于安乐教学设计,欢迎大家参考。
【教学目标】1、了解孟子雄辩的文风;2、学习文章中用于叙述和议论的排比句式;3、深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的.道理。
【教学重点】积累文言词句,学习文章中用于叙述和议论的排比句式,领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。
【教学难点】了解孟子雄辩的文风,深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。
【教学准备】课前充分预习,查阅相关资料。
【课时安排】一课时。
【教学方法】朗读、自学、点拨、引导、练习相结合。
【教学过程】一、导入新课,检查预习情况二、介绍常识1、关于孟子的常识。
2、关于《孟子》一书。
三、检查预习读课文的情况齐读。
四、朗读课文,要求学生注意节奏1、听课文录音:(学生注意节奏、字音)2、学生齐读课文,教师随时点拨。
教师强调某些句子节奏和作用:这篇文章大量使用结构整齐的骈句,朗读时要注意它们的节奏,读出气势。
如用了排比句式的“舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士,孙叔敖/举于/海,百里奚/举于/市。
”用于叙述,列举事实,为后面的论证奠定了充分的事实基础。
试标出下边句子的节奏(用“/”表示),然后练习背诵课文。
学好文言文的关键是要多诵读,读出文章的节奏和气势。
特别是像《孟子》这样短小严密而富于文采的文章,诵读显得尤为重要。
本题就是锻炼学生划分句子结构、学习诵读的能力。
如“故/天将降大任/于是人也,必先/苦其/心志,劳其/筋骨,饿其/体肤,空乏/其身,行/拂乱/其所为……”采用了排比的句式,用于本段的议论,增强了论辩的气势。
五、借助注释和工具书,理解疏通文意六、联系上下文,说说加点字的古今意义有什么不同这一题是帮助学生积累古今语义有差别的字和词,为学好文言文打下基础。
《生于忧患死于安乐》教案
《生于忧患死于安乐》教案【教学目标】1、准确翻译和背诵全文。
2、品味孟子的论辩艺术,感受孟子的人格魅力。
【课前预习】1、根据文下注释,初步感知课文内容;扫除文字障碍。
2、查找资料,进一步了解孟子的思想。
【教学过程】第一课时〖学习目标〗1、能用普通话准确而流畅地朗读课文。
2、在理解词语的基础上,准确翻译全文。
〖教学过程〗1、导入:大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。
越王勾践在患难中矢志不渝,终于打败了吴国,重振国威;然而在此之后,“越王勾践破吴归,战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞”。
沉溺于安乐中的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙。
越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?今天,就让我们走进孟子的《生于忧患》这篇文章,一起去探究其中的原因吧。
首先,明确今天我们这节课的主要学习任务:2、朗读课文:正音释义:畎(quǎn)亩:田间水沟傅说(yuè)曾(zēng)益:同“增”,增加胶鬲(gé)拂(bì同“弼”)士:,辅佐君主的贤士拂(fú)乱:违反、阻挠3、读出节奏:⑴舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士,孙叔敖/举于/海,百里奚/举于/市。
⑵……必先苦/其心志,劳/其筋骨,饿/其体肤,空乏/其身,行拂/乱/其所为,所以动心/忍性,曾益/其所不能。
要求:字音读准节奏合理流畅自然4、理解词义:请同学们结合课下注释圈点勾画出应该理解的难字词,然后学生之间自由讨论,共同解决。
运用课文注释,查阅工具书,自主解释文中不理解的词语的意思。
⑴常见实词:举于版筑之间:任用、选拔;本文指“捣土用的杵”名词举于士古代泛指官吏,本文指狱官。
⑵常用虚词:于舜发于畎亩之中(从)而而后作(表承接)故天将降大任于是人也(给)而死于安乐也(表并列)征于色(在)生于忧患(由于,在)⑶一词多义:发:发于畎亩(起,被任用)发于声(表现)拂:行拂乱其所为(阻挠,违反)拂士(同“弼”,辅佐,辅弼)⑷词类活用:劳其筋骨使……劳累(形容词的使动用法)饿其体肤使……饥饿(形容词的使动用法)空乏使……穷困缺乏(形容词的使动用法)所以动心使……惊动(动词的使动用法)忍性使……坚韧(形容词的使动用法)行拂乱其所为使……受到阻挠(形容词的使动用法)人恒过犯错误、犯过失(名词活用为动词)5、疏通全文:先请同学们结合课下注释说说课文的大意,之后同桌之间可以互相合作,一个同学朗读原文,另一个同学翻译意思,这样,逐句说一遍。
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生于忧患死于安乐教材分析《生于忧患,死于安乐》是九年级下册第五单元《<孟子>二章》里的一篇课文孟子的文章向来以雄辩著称,本文是被历代传诵的议论文名篇之一,文章从个人成才事例类推到国家治国的道理,阐明了“生于忧患,死于安乐” 这个中心论点全文逻辑严谨,结构清晰,论证充分,文采丰富本文放在这里对前面所学习的文言文有巩固作用,也为学习的孟子的《鱼我所欲也》打下坚实的基础;另一方面本文所运用的论证方法、生动精辟的语言值得我们学习,其阐明的道理在今天仍具有很强的历史意义和教育意义,是传承和弘扬中华文化的好材料。
学情分析学生具有一定的文言文学习能力,会借助于工具书查找字词的含义,在预习过程中能大概梳理文章,但对诸如“苦”“所以”“然后”等词类活用、古今异义词的解释存在难度。
学生能大概理解课文,但对文章论证思路的归纳可能不够准确。
一、教学目标1.积累文言知识,掌握古今异义词及词类活用现象。
—2.学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞的表达效果。
3.理解“生于忧患,死于安乐”的含意。
并从中得到教益,增强忧患意识,以乐观的态度对待生活。
教学重点理清论证思路,把握说理方法。
教学难点正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。
二、知识准备(一)、导语设计大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。
越王勾践在患难中矢志不渝,终于打败了吴国,重振越国;然而在此以后,“越王勾践破吴归,战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞”。
沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。
越王勾践的经历给我们什么样的启示呢请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。
(二)、布置反复读课文:1、听录音2、学生读【3、齐读三、学习过程:(一)学习第一段:1、疏通第一段前六个句子大意、理解重点字词:2. 内容把握:⑴:第1段文字中,作者一共列举了几个人物讲解:六位。
即“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”。
⑵:试比较分析这六位人物有什么共同的特点讲解:这六个人出身都卑微。
他们分别是种田的、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者和奴隶,他们都是经过艰苦生活的磨练,显露出不同凡人的才干,后来都被统治者一一委以重任,而且干出了一番出色的事业。
⑶:作者列举这六个人有什么作用}讲解:为下文“天将降大任于是人也……曾益其所不能”这一著名论断作铺垫。
3、疏通第一段后几个句子大意、理解重点字词:4. 内容把握⑴:这一段作者阐述了什么观点讲解:说明人要有所作为,成就大业,就必须先在生活、思想和行为等方面都经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。
⑵:此段与第一段有什么关系讲解:第2段与第1段的关系:第1段列举六个特殊的事例,推断归纳出第2段带有普遍性的结论;又通过后面的结论,论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因:艰险的环境,给人以困苦、饥饿、贫困、疲乏、忧虑,然而,也正由于经受了这些磨难,才坚定、振奋了人们的意志,使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。
(二)学习第二段:1、疏通文段大意,掌握重点词语:2. 内容把握【⑴:请把“人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻”一句翻译成现代汉语。
讲解:人们常常做错了事,这才能得到改正;心意困惑,思虑阻塞,这才能振奋有为;表现在脸色上,发泄在言论中,这才能有所领悟。
⑵:“入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡”这句话应该怎样翻译讲解:内部没有执掌法度的大家和辅佐君主的能手,外部没有可以抗衡的力量,没有外患,国家就经常处于走向灭亡的困境。
⑶:这一段主要阐述了作者的什么观点讲解:论述了人常常处在困境,才能不断奋发;国家常常没有忧患,则往往会遭致灭亡。
即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。
在论证方法上则运用正反论证,一反一正,为推断出中心论点打下基础。
3、文章的最后一句话,它的作用是什么讲解:它是全文的中心论点,常处忧患,多受磨难,可以促使人奋发图强,从而得“生”,耽于安乐,庸庸碌碌,可以使人腐败、堕落,从而得“死”。
人生是如此,国家的兴盛衰败亦是如此。
四、知识梳理:梳理作者论证思路|五、拓展延伸:课文第一段举了六位古代名人成才的例子,你知道古今中外逆境成才的名人还有哪些呢孟子在文中列举了六位历史人物的经历,强调了“逆境能成才;现在有人认为“顺境也能成才”。
对此,你有什么看法,请举例谈谈。
优越的条件容易消磨人的意志,腐蚀人的健康肌体,使人丧失成功的上进心;而艰苦的环境,无论坎坷的道路,却能磨练人的意志,增长人的上进心。
美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索,思索使人明智,智慧使人生命持久”,足以说明逆境的优越性。
板书设计:生于忧患死于安乐教学反思思目标。
本节课我的教学目标是让学生准确而流畅地熟读课文、能准确理解文意并掌握文言文常考字词要点,最后,在理解文章意思的基础,通过分析课文使学生理解“生于忧患,死于安乐”的道理。
根据老师们的点评,本节课的目标定的过大过多,以至于无侧重点,从而不能突出重点,解决难点。
导致了整堂课,学生每个目标都有所涉及,但却不精通的结果。
思教法。
书读百遍,其义自现。
本文我主要以朗读促理解法来帮助学生理解文章意思,进而理解文章主旨的目的。
因此,在教授过程中,我侧重于让学生多开口朗读,带感情朗读,通过分组读、男女生读的方式,让男生读,女生翻译,或者调换角色,有效的帮学生理解了文章的大意。
但是在翻译的时候,没有注意到让学生自主从书中注释和自身文学知识的积累去尝试翻译,而是教师过多的说,因此学生表达的较少。
课堂变成了教师一个人的舞台,学生的主体地位毫无体现。
同时,因为这种教师一味填鸭的方式,我都没有抓住文中重点难解的字词的解释。
也无法从学生难理解或者不懂的字词中找到他们的不足。
这是古文翻译教授的重大失误。
%关于教学内容的处理,根据中考考点知识,古文注重字、词翻译,而对内容理解方面偏重较小,因此,我设计的是让学生理解大意之后,简单的疏通一下文意。
第一段重点讲解排比句引用的名人事例的共同点,从而得出“故天将降大任于是人也·······所以动心忍性,曾益其所不能”这样结论,强调此小节的含义,得出成才必须经过磨练的结论。
第一段和第二段的衔接处理上,由于未注重内容的编排特点,因此,我直接突兀的引入下一段的论证,并在进行人的成才的主观因素的分析后,未进行过渡,就直接到讲到国家层面。
第二段本是本文的重中之重,然而,由于我对于内容处理上的疏漏,只根据之前学过的关于论证的知识点去总结课文去了,而没有考虑如何衔接的问题。
这一点,在老师们的评课中,我深深反思,自己在备课方面的不足,在研究教辅资料方面的不细致,也暴露自己不虚心向老教师请教的问题。
在课堂检测环节,我设计了重点字词的当堂检测,让学生去说字词的意思。
其中,处理学生不会的字词的时候,由于担心时间的不够,我只简单的重复翻译句子就说出答案,没有注意字词翻译的学习方法的教授。
此外,对于词类活用知识点,未抓到常考考点,漏了“入”、“出”等词的动词作状语的用法。
思学法。
课堂本应以教师为指导,以学生为主体。
但是本堂课中,除了在朗读方面学生真正做到了他们能做的,在课文翻译和理解课文内容主旨方面,则更多的是我在说。
任何填鸭式的教学,都不会给学生任何好处,这也是教学大忌。
本堂课上的优点之处,即学生的朗读方面,通过让学生朗读,让他们对文章有了自己的体会和感悟。
在以后的古文教授中,我会尽量发扬这个优点。
缺点和不足实在太多,主要是对教辅资料吃得不够透,对于文章的重难点也把握不够。
教学课件虽在一定程度上辅助了教学,但是更多的却是为了完成课件而上课,反而成为了课件的奴隶。
同时,为了完成课堂教学任务,而不顾学生的反馈,一味的传输知识,成了知识的搬运工。
在今后的教育教学中,我将更加细致的研究教辅资料,多向前辈们求教,认真钻研,潜心学习,努力提升自己的专业技能,让自己尽快的成长起来。
教学评价《生于忧患,死于安乐》是历代传诵的名篇,讲的是造就人才和治理国家的问题。
孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的。
他把造就人才的主、客观条件都说到了,在由个人说到国家。
进而导出本文中心—“生于忧患,死于安乐”。
全文层层推进、步步深入的论证,使结构非常清晰,富有说服力。
作者抓住论述的中心,以高度概括的语言作扼要的论证,观点鲜明突出,读后发人深思,具有重要的现实意义。
根据本文的特点,老师采用了导入---诵读---翻译----探究---拓展的课堂教学模式,通过教师启发诱导,引导学生独立解读文章,体现学生自主学习的生本教育理念。
反复诵读课文,在诵读的基础上疏通文意,理解文章内容,在课堂上体现了大语文观,通过合作探究理清文章思路,找出文章的论点、论据,体会文章写作方法。
培养了学生的解决问题的能力,引导学生反复朗读,按文章结构来记忆、背诵课文,培养了学生一定的文言语感。
另外,教师运用多媒体辅助教学,课件的制作突出实效的特点,课件的运用力求达到调动学生热情、引导学生思考的效果,辅助完成教学目标。
本节课的亮点是以学生读议为主,教师适当点拨为辅,体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。
学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐,掌握阅读文言文的一般方法。
在教师引导下的探究学习,能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源,达到学以致用的目的。
另外,教师的拓展设计非常精巧,既拓展了本节课的知识,又对学生进行的情感态度价值观教育,培养了学生真确的人生观和价值观,是一节不错的文言文示范课。