在专家思想的引领下打造高效课堂)

在专家思想的引领下打造高效课堂

——记“全国中小学高效课堂教学策略与改革创新专题交流研讨会”

2011年11月5日——11日，教研室初中部全体同志与部分初中学校、部分初中学校业务校长一起我参加了由中国教育战略学会组织的在北京举行的“全国高效课堂教学策略与改革创新专题交流研讨会”，会议主要有以下专家和名校长作报告：国家教育发展研究中心主任张力：解读了十二五规划纲要；北京师范大学教授，教育学博士肖川：生命教育与有效教学；山东教育社编审陶继新：做一个幸福的教师；河北围场天卉中学校长胡志民：提高教育质量的最佳途径——高效课堂；大兴第二实验小学校长兰祖军：学校特色创建；泰安省庄二中校长李明尚：课也可以这样上——“小先生制”让师本教育走向生本教育；中国百佳创新校长邱绪岩：为孩子的未来埋下可能的种子；与会人员还到北京小学大兴分校进行了参观，并听了三位名师的课。可以说，本次会议强调理论联系实际，既有相关领导对教育政策的全面解读和知名专家阐述教育改革创新的途径与方法，还有数位一线校长分享自己进行高效课堂教学的经验与成果，并进行了现场交流互动，现将会议主要内容与有关思考总结汇报如下。

（一）关于先进的课堂理念

肖川教授的报告《生命教育与有效教学》，其中感受最深的是有效教学的策略：①创设真实的学习情境；②激活已有的知识积淀；③引发学生的认知冲突；④鼓励学生学业求助的行为；⑤以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学；⑥充分展开高层次的思维过程；⑦充分展开课堂交互活动；⑧达成对知识的深层理解和灵活应用；⑨建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感；⑩使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；⑾帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助；⑿以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈；⒀使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重；⒁培养

学生的选择能力、履行责任的能力；⒂鼓励和接纳学生自治权、主动性和学生一起制定课堂规范；⒃鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。那么，究竟什么是高效课堂呢？

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三维目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。这就要求要我们用热情去激发他们的学习兴趣。让老师讲的轻松自如，学生学得轻轻松松，在轻松愉快的氛围下完成课题内容，这样学生才不会有厌学情绪，学习兴趣就会更加浓厚。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、补漏，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我考虑

学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

高效课堂的目标是教学的高效益——让学生在一节课内知识的掌握、方法的运用、能力的培养效益最大化。检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化，让我们的常规课变成高效课；高效课堂的核心是激活学生思维——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂是我们永恒的追求——高效教学就教师具有的自主意识，要求我们富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。概括的讲，高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。

对有效教学的认识。肖川教授把教学分成了有效教学、低效教学、无效教学和负效教学等四个层次。还提出学生厌学就是负效教学的一种表现。他告诉我们，有效教学有6个特征：①让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；②设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；③通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；④适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；⑤能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；

6.能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。具备了这六个特征，我们的教学才真正具有意义和价值，才能实现教学相长的基本目的。肖川教授谈了有效教学的条件：①学习者具有学习的意向；

②学习内容本身具有逻辑意义；③学习者认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础。还提到教师的个人品质是有效教学的最重要的属性。

优化课堂结构，理解运用好高效课堂“真、实、新、活、情、特、效”七要素。要坚持“四个优化”引领。