桃花源记导学案

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《桃花源记》导学案

《桃花源记》导学案张晓芬【导学目的】1、熟读并背诵课文。

2、理解、积累一些文言词汇。

3、了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。

【导学重难点】重点：朗读、背诵课文。

理解、积累一些文言词汇。

难点：正确评价“桃源式”社会理想的积极意义和局限性。

【教学安排】两课时【教学步骤】第一课时一、导入初一下学期，我们曾经学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》，我们一起读一遍。

谁来说说，这首诗表达了诗人怎样的志趣？提示：全诗表现了诗人弃官归隐后乐于田居、陶醉于自然的人生态度和生活情趣，既反映了远离尘俗、安贫乐道、洁身自好的心志，也流露出躲避矛盾、与世无争、独善其身的消极思想。

陶渊明的这种志趣，在他的很多诗作中都有所体现。

不仅如此，在《桃花源记》这篇文章中，陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。

这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。

二、检查预习１、展示学生收集到的有关资料。

２、请同桌检查对方注音、解词等预习情况。

豁．然开朗（huò）屋舍俨．然（yǎn）阡陌．交通（qiān mò）黄发垂髫．（tiáo）便要．还家（yāo）刘子骥．（jì）诣．太守（yì）三、诵读和复述1、课件展示，配乐朗读。

2、请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。

3、全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。

五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。

复述不完整可由其他同学补充。

4、全班同学齐读课文，然后又反复自由朗读。

四、疏通词句1、请学生找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。

2、掌握课文注释的词语。

（补充注释如下）鲜美：鲜艳美丽平旷：平坦开阔属：类悉：全，都。

邑人：同乡人不复出焉：不再从这里出去焉：于之，从这里语云：告诉（他）说既：已经如此：像这样遣：派欣然：高兴地①古今异义词：古义：鲜艳美丽（芳草鲜美）鲜美今义：（味道）新鲜古义：交错相通（阡陌交通）交通今义：交通运输古义：妻子儿女（率妻子邑人来此绝境）妻子今义：指男方的配偶古义：与世隔绝的地方（来此绝境）绝境今义：没有出路的地方古义：不要说，更不必说（无论魏晋）无论今义：不管（连词）古义：（缘溪行）缘今义：缘故，缘分古义：请（余人各复延至其家）延今义：延长、延伸古义：渡口，这里问津指探访。

桃花源记导学案

课题
桃花源记
学习目标
1、能朗读并背诵全文。
2、能学会利用注解来读懂文言语句的意思，并积累一些通假字、一词多义、古今异义等文言词语
3、能了解作者理想中的社会和“世外桃源”的真切含义
重点、难点
1.能积累一些通假字、一词多义、古今异义等文言词语
2.能让学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活
学习过程
问题设计、知识要点
志：处处志之（）寻向所志（）
向：寻向所志（）耽耽相向（）
乃：见渔人，乃大惊（）乃不知有汉（）
为：捕鱼为业（）不足为外人道也（）
一一为具言所闻（）
（5）、词类活用
渔人甚异之形容词活用为动词对……感到诧异
欲穷其林形容词活用动词，走到尽头。
2、小组合作，把握大意。
小组合作，讨论解决自学中的疑难。
3、组间讨论，答疑解惑。
4、桃花源给你留下了怎样的印象，用三个词语概括。
5、作者构想这样一个桃花源寄托了怎样的社会理想？我们今天应当怎么评价？
四、展示点拨
五、教师评价、小结。
六、课后反思
这节课我学会了什么？有哪些收获？还有什么不足？
限时5分钟
限时5分钟
其他组的学生点评。
限时10分钟
限时5分钟
（任务小组抽签来定）
多媒体课件
限时5分钟
组间合作，解答小组讨论中ห้องสมุดไป่ตู้决不了的疑难。
4、小组展示，组间点评。
疏通文意，其他组的学生质疑、点评。
五、教师评价、小结。
六、课后反思
这节课我学会了什么？有哪些收获？还有什么不足？
第二课时
学习目标：
1.能让学生感受世外桃源所描绘的美好生活。
2．能认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，正确理解作者寄托的思想感情。

桃花源记导学案(带答案)

《桃花源记》导学案教学目的1．朗读、背诵课文。

2．理解积累一些文言实词。

3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

一情境导入：同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。

现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

二自主学习任务：1作者：陶渊明，东晋著名诗人。

有《陶渊明全集》。

名篇有《桃花源记》《归园田居》等。

2成语：世外桃源落英缤纷豁然开朗鸡犬相闻怡然自乐黄发垂髫无人问津3知识网络古今异义字词鲜美古：鲜艳美丽今：（味道）新鲜交通古：交错相通今：指运输事业妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶无论古：不要说，更不必说今：连词，不管绝境古：与人世隔绝的地方今：没有出路的境地通假字要：通“邀”，邀请。

一词多义舍：舍弃房子乃：于是，就竟然具：都详细地志：作标记所作的标记遂：终于于是，就寻：寻找随即，不久同义词具、悉、咸、皆：都缘、扶：沿着云、道：说乃、遂：于是补充词语:俨然: 整齐的样子属：类悉：全，都延：全，都重点虚词：之：闻之，欣然规往代词，代这件事乃不知有汉乃：副词，竟，竟然重点句子：(1)黄发垂髫，并怡然自乐。

老人和小孩都自由自在，逍遥快乐。

(2) 乃不知有汉，无论魏晋。

竟然不知道有个汉朝，更不必说魏朝和晋朝了。

（3）渔人甚异之，复前行，欲穷其林。

渔人觉得非常奇怪，又继续往前走，想找到林子的尽头。

（4）此人一一为具言所闻，皆叹惋。

这个人一一给（他们）说了自己知道的，（听的人）都长叹表示惋惜。

（5）及郡下，诣太守，说如此。

（渔人）到了郡城，去拜见太守，报告了（自己发现桃花源的）这番经历（6）率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

领着妻子儿女和乡邻们来到这个跟人世隔绝的地方，不再出去，因而跟外面的人断绝了来往。

（7）便扶向路就顺原路回去。

三．自主检测1．《桃花源记》的作者是 (朝代 )著名诗人。

《桃花源记》导学案

《桃花源记》导学案【学习目标】1. 积累重要的文言词语，如“”等，掌握它们的读音、词义。

2. 诵读、背诵课文。

理解文章的思想内容。

3. 生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。

【重点、难点】了解常用的文言知识，如“词类活用”“一词多义”等。

【课前导学】一、复习导入1、解释下列词的意思(1)鲜美： (2)异：（3）豁然开朗：（4）并（5）平旷：（6）属：（7）悉： (8)怡然：（9）相闻（10）阡陌（11）俨然（12）交通（13）仿佛2、翻译下列句子：（1）芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之；(2)有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。

(3)黄发垂髫，并怡然自乐。

【课堂导学】一、生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通三、四、五文意二、积累加点词语乃．大惊具．答之便要．还家咸．来问讯不复．出焉此中人语．云乃．不知有汉皆．叹惋率妻子．．邑人来此绝境．．便扶向．．路遂．与外人间隔问今是何世．无论．．魏、晋余人各复延．至其家辞去．处处志．之不足．为外人道也既．出遣．人随其往诣．太守闻．之寻向．所志．遂．迷欣然规．往三、翻译句子（1）见渔人，乃大惊，问所从来，（2）具答之，便要还家，设洒杀鸡作食（3）村中闻有此人，咸来问讯。

(4)自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，(5)不复出焉；遂与外人间隔(6)问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。

(7) 此人一一为具言所闻，皆叹惋。

(8)余人各复延至其家，皆出洒食。

(9)停数日辞去，此中人语云：“不足为外人道也！”(10)既出，得其船，便扶向路，处处志之。

（11）及郡下，诣太守说此。

（12）太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷不复得路（13）南阳刘子骥，高士也，闻之，欣然规往，未果，寻病终。

（14）后遂无问津者。

四、探究桃源世界的奇特之处：提问：通过对课文的学习你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？你是从文中的哪些地方看出来的？可以理解为如下三点：（一）想像桃源之“美”。

《桃花源记》导学案

桃花源记【学习目标】1．熟读并背诵课文。

2．理解、积累一些常见的文言词汇。

3．了解作者笔下的理想社会，感受宁静的田园生活，理解作者寄托的思想感情。

4．肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

【资料链接】陶渊明（约365—427），东晋大诗人。

一名潜，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江市）人。

出身于破落官僚地主家庭。

曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职。

因不满当时士族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽令不足三月即辞官归隐，作《归去来兮辞》，自明本志。

从此“躬耕自资”，直至六十三岁在贫病交迫中去世。

他长于诗文辞赋，诗歌多描写自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品隐寓着他对腐朽统治集团的憎恶和不愿同流合污的精神，但也有宣扬“人生无常”“乐天安命”等消极思想。

另一类题材的诗如《咏荆轲》等则表现了他的政治抱负，颇多悲愤慷慨之音。

散文以《桃花源记》最有名。

陶渊明的诗文兼有平淡与爽朗的风格，语言质朴自然，又极为精炼。

有《陶渊明集》。

【我的困惑】请你把整体感知课文中遇到的疑难问题汇总在下面，你可以通过查资料，组内求助等形式自主解决，若还是不能解决的请提交班级，师生共同解决。

组内解答：专家组解答：【过关检测】一：解释加点字的意思。

晋太元中，武陵人捕鱼为业。

缘溪行，忘路之远近。

忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷．．（）。

渔人甚异．（）之。

复前行，欲穷．（）其林。

林尽．（）水源，便得一山，山有小口，仿佛．．（）若有光。

便舍船，从口入。

初极狭，才．（）通人。

复行数十步，豁然开朗．．．．．．（）。

土地平旷（），屋舍俨然．．（）．．（），有良田美池桑竹之属．（）。

阡陌交通，鸡犬相闻。

其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

黄发垂髫．．．．（）并怡然自乐。

见渔人，乃木惊，问所从来。

具．（）答之。

便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯．（）。

自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔．．（）．．（）。

统编版初中语文八年级下册第九课《桃花源记》导学案

统编版初中语文八年级下册第九课《桃花源记》导学案【导学目标】1.了解《桃花源记》的背景和作者。

2.理解桃花源人民的生活状态和思想意识。

3.了解桃花源的地理环境和人文环境。

4.分析桃花源的幸福和悲剧的原因。

5.探讨《桃花源记》对人们的启示。

【导学过程】一、导入新课请同学们回顾一下上节课学过的《咏梅》，可以简要介绍一下该诗的主要内容和作者。

二、导入新课教师可以引导同学们想一下“桃花源”是什么意思，桃花源的形象在生活中是否有类似的景致。

同学们是否想过在这个世界上是否存在可以让人生活幸福安宁的地方？三、了解《桃花源记》的背景教师简要介绍《桃花源记》的作者、背景和写作动机。

四、呈现文章教师将《桃花源记》的全文呈现给同学们，可以请两位同学分别朗读全文，让同学们先大致了解文章的内容。

五、核心思想解读1.请同学们回答一个问题：在桃花源，人们的生活状态和思想意识是怎样的？桃花源人民过着简单朴素的生活，没有外界的干扰和束缚。

他们没有贪婪和竞争心理，相互之间和睦相处、互助互爱。

2.请同学们回答一个问题：桃花源的地理环境和人文环境是怎样的？桃花源位于峡谷之间，周边是高山，环境幽静。

人文环境上，桃花源人民自给自足，没有外来势力的干扰，人民自由自在地生活。

六、桃花源的幸福和悲剧1.请同学们回答一个问题：为什么桃花源人民感到幸福？桃花源人民的幸福源自于他们简单的生活，没有外界的纷扰和压力，彼此和睦相处，没有竞争造成的压力。

2.请同学们回答一个问题：为什么桃花源的幸福最终导致了悲剧？桃花源人民享受了长久的安宁幸福生活，但他们没有意识到外面世界的变化，也没有进一步开发和保护桃花源。

最终，外来势力发现了桃花源，导致了桃花源人民的覆灭。

七、探究《桃花源记》的启示请同学们思考并回答以下问题：1.我们现实生活中有没有类似桃花源的存在？大概是什么样的地方？答案会因人而异，可能是一个远离城市喧嚣的村庄，或是一个幽静的风景名胜区等。

2.桃花源为我们带来了什么启示？桃花源是一个理想的人间仙境，它告诉我们人们应该过简单、和谐的生活，珍惜现有的幸福和安宁。

《桃花源记》导学案(有答案)

八年级语文下册《桃花源记》导学案【学习目标】1、提高阅读浅显文言文的能力，了解古今异义现象;2、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想；3、学习本文叙事脉络清晰、描写生动传神、语言精练准确的特点。

【材料链接】1、陶渊明简介：陶渊明，名渊明，又名潜，字元亮，号“五柳先生”，私谥“靖节”（死后由朋友刘宋著名诗人颜延之所谥），大约生于365年，出身于没落仕宦家庭。

年）秋，叔父陶逵介绍他任彭泽县令，到任八十一天，碰到浔阳郡督邮，属吏说：当束带迎之。

他叹道：我岂能为五斗米折腰向乡里小儿。

”遂授印去职。

陶渊明十三年的仕宦生活，自辞彭泽县令结束。

这十三年，是他为实现大济苍生”的理想抱负而不断尝试、不断失望、终至绝望的十三年。

最后赋《归去来兮辞》，表明与上层统治阶级决裂，不与世俗同流合污的决心。

从此归隐田园。

他是中国第一位田园诗人。

有《陶渊明集》。

被称为“千古隐逸之宗”。

我们学过他的作品有《饮酒（其五）》、《归园田居》等诗。

2、《桃花源记》是一篇优秀的古代散文，是古代散文中的奇葩，传诵千古而不衰。

它原是《桃花源诗》前边的“记”（《诗》的序言）。

《诗》描绘了一个与世隔绝，自给自足，没有帝王，没有赋税，淳朴恬静的理想社会。

《记》生动地记叙了“发现”桃花源的经过，以及桃花源中人民生活的情景，增添了这个理想社会的“可信”度。

《诗》和《记》可谓珠联璧合。

因为这篇“记”写得脍炙人口，后人便将它独立出来了。

成语“世外桃源”就出自此文。

3.关于“记”“记”是散文的一种体裁，可叙事，可写景，可状物（记人、记事、记物）景目的往往在于抒发作者的情怀和抱负（感情和主张），阐述作者的某些观点。

预习案于义熙元年（405一、初读课文, 豁然（标注生字，通过查找工具书认准读音和字形:）俨然（）阡陌（）垂髫（）怡然（便要还家（问津（）间隔（此中人语云）郡下（）诣太守（）刘子骥（二、再读课文，如：a.武陵人/捕鱼为业。

读顺句子，注意句子内的朗读停顿。

桃花源记的导学案

桃花源记的导学案《桃花源记》的导学案一、作者简介《桃花源记》是东晋时期文学家陶渊明创作的一篇散文，描述了一个与世隔绝的桃花源。

陶渊明（352-427年），字元亮，号素风，晋代南陵（今江苏省南京市）人，是中国历史上著名的诗人、散文家、书法家和政治家。

早年因不满当时朝政而隐居山林，以修身养性、吟诗作画见称于世。

二、文本背景《桃花源记》被誉为中国古代文学史上的瑰宝，它是一篇记叙文，以散文的形式叙述了一个桃花源的传说。

桃花源是一个隐秘的山谷，里面自成一方天地，没有外界的干扰，居民和睦、自给自足。

作者在作品中生动描绘了桃花源的景致和人民的生活，表达了对人间混乱的社会现实的不满和向往乡村幽雅生活的向往之情。

三、主要内容文章开头描述了一个渔夫无意中发现了桃花源的故事，他引领着主人公步入这个隐秘的山谷，那里青山绿水，桃花盛开，土地肥沃，人民和睦。

居民们对外界一无所知，传统而简单的生活方式让人感慨不已。

主人公在这里度过了几天愉快的时光，不愿离去，而后终于离开桃花源，希望将这样美好的环境传播给更多的人。

四、文学价值《桃花源记》以简洁的文字、清晰的结构、淡泊的笔调，揭示了陶渊明对时代的失望和向往自然乡村生活的情感。

作品寄托了作者对纯朴生活的向往，对社会现实的不满，对人与自然和谐共处的美好愿望。

通过对桃花源的描写，作者塑造了一幅令人向往的乌托邦画面，引导人们反思当下的社会问题以及对美好生活的向往。

五、启示与思考《桃花源记》传达的主题概括为“世外桃源”，影响深远。

然而，在现实生活中，我们大多无法脱离社会的现实，只能在日常生活中寻找温馨、和谐的点滴。

我们应该珍惜身边的美好，回归简单自然的生活方式，追求内心的宁静与平和，不断完善自我，勇敢面对人生中的挑战。

生活或许并非尽善尽美，但只有在不断的探索与追求中，我们才能发现更美好的桃花源。

【注：以上文章仅供参考，具体内容可根据实际情况适当调整和增加】。

第9课《桃花源记》导学案

第09课《桃花源记》导学案【学习目标】1.朗读课文，结合文中注释和工具书理解文意，积累文言词汇。

2.理清思路，感受桃花源的美好，学习对比、虚实结合的写法。

3.理解作者的社会理想以及“桃花源”的现实意义和文化价值。

【重点难点】1.感受桃花源的美好，学习对比、虚实结合的写法。

2.理解作者寄托的社会理想以及“桃花源”的现实意义和文化价值。

【学习过程】知识积累1.作者简介陶渊明(约365—427)，浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋诗人，又名潜，字元亮，自号五柳先生，卒后私谥靖节，世称靖节先生。

他是我国文学史上第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”。

其诗文语言质朴、自然又颇为精练，具有独特风格。

陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。

2.文题解读《桃花源记》选自《陶渊明集》，原是《桃花源诗并序》前面的小序，因为语言清新自然，想像新颖独特，后来独立成篇，以“记”为题成为传世名篇。

3.文体知识“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

“记”可叙事、写景、状物，抒发情怀抱负，阐述某些观点。

“记”通常有以下形式：碑记——刻在石碑上记叙人物生平事迹的文体。

游记——描写旅行途中见闻的散文体裁。

杂记——杂写所见所闻不多加议论的散文体裁。

笔记——以记事为主、篇幅短小、内容丰富的文体。

4.写作背景本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(421),作者目睹当时黑暗的社会:统治者内部互相倾轧,军阀连年混战,为争统治地位,多次发生流血政变。

如元熙二年(420)六月,刘裕废晋恭帝为零陵王,改年号为“永初”。

次年,刘裕采取阴谋手段,用毒酒杀害恭帝。

统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨,给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。

作者面对现实,深有感触,于是,产生了对刘裕政权的不满,加深了对现实社会的憎恨;但他又无法改变这种现状,只好借助创作来抒写情怀。

桃花源记导学案三篇

旭阳学校“自主开放”型课堂导学案答案：一、1、（缘溪行，忘路之远近……豁然开朗。

渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。

这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

）3、（夹岸数百步……落英缤纷。

为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。

）二1、写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

2、（自然景象：土地平旷，屋舍俨然……鸡犬相闻。

生活情景：其中往来种作，……黄发垂髫并怡然自乐。

）3、（一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。

这个理想的社会与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。

现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。

作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。

）4、（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

）5、（“大惊”写出对陌生人到来的惊异。

显示出桃花源与外界隔绝久远。

这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。

“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。

）6、（桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。

“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。

）7、（因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。

这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。

）三1、写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。

2、（不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。

(名师整理)最新部编人教版语文八年级下册《桃花源记》精品导学案(含答案)

12356789《桃花源记》学案答案：第一课时二、检查预习（一）1.Jìn yuán shě huò shè yǎn qiān mò tiáo yāo huán suì ji ànYù wèi jùn yì jì（二）1.陶渊明、元亮、潜、五柳先生、东晋、不为五斗米折腰、靖节、靖节先生、田园、田园《饮酒》《归去来兮辞》《五柳先生传》2.古代的一种文体四（一）重点实词10缘溪行：沿着，顺着鲜美：新鲜美好落英：落花缤纷：繁多的样子异之：惊异，诧异。

这里指“对……感到惊奇”欲穷其林：尽仿佛：隐隐约约，形容看不真切才通人：仅仅，只豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子俨然：整齐的样子属：类阡陌交通：田间小路鸡犬相闻：可以互相听到悉如外人：全、都黄发垂髫：老人和小孩乃大惊：于是、就具答之：详细便要还家：同“邀”，邀请咸来问讯：全、都妻子：妻子和儿女来此绝境：与人世隔绝的地方乃不知有汉：竟然、居然无论魏晋：不要说，更不必说遂与外人：于是、就间隔：隔绝，不通音讯皆：全，都叹惋：感叹延：邀请语云：告诉不足：不值得，不必既出：已经处处志之：做记号及郡下：到诣太守：拜访说如此：像这样即遣人：派便扶：沿着、顺着向路：先前的遂迷：竟然欣然规往：打算，计划未果：没有实现寻病终：随即、不久后遂：于是，就问津：问路。

这里是“访求、探访”的意思津：渡口（二）一词多义1、为：捕鱼为业（当作）；不足为外人道也（对，向）2、其：复延至其家（自己的）；太守即遣人随其往（他）；欲穷其林（那）3、并：并怡然自乐（都）；而两狼之并驱如故（一起）遂：遂与外人间隔（于是，就）；遂迷（竟然）寻：寻向所志（寻找）；寻病终（随即，不久）6、志：寻向所志（标志）；处处志之（做标记）7.同义词：悉并具咸皆（都）118 .意动用法：渔人甚异之。

桃花源导学案

《桃花源记》导学案学习目标1、疏通文字，了解文章内容。

2、理解重点词语和句式。

3、了解作者以及作者所寄托的社会理想。

学习重点文章线索，重点字词句，段落及文章内容。

学习难点1、陶渊明社会理想的产生背景2、渔人处处标记，后复求不得的原因。

导学引领，自主学习一、作者介绍陶渊明（365—427），字元亮，别号五柳先生，五柳先生只是自号，谥号是靖节先生，是因为他的住所边有五棵柳树，当时的社会极度黑暗，为了不同流合污，他才隐居，并隐姓埋名自称五柳先生。

晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。

东晋浔阳柴桑人（今九江市）人。

陶渊明出身于破落仕宦家庭。

他从二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，不久即归隐。

后陆续做过镇军参军、建威参军等地位不高的官职，过着时隐时仕的生活。

义熙元年（405）陶渊明四十一岁，再次出为彭泽县令，不过八十多天，便弃职而去，从此脱离了官场。

他是田园诗的开创者。

有《陶渊明集》。

《桃花源记》是陶渊明的代表作之一。

这时作者归隐田园已经16年了。

他虽“心远地自偏”，但“猛志固常在”，仍旧关心国家政事。

元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王。

次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。

陶渊明从固有的儒家观念出发，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。

但他无力干预、无法改变这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。

《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人度日。

孤儿寡母，都在外祖父孟嘉家里生活。

孟嘉是当代名士，“行不苟合，年无夸矜，未尝有喜愠之容。

好酣酒，逾多不乱；至于忘怀得意，傍若无人。

”渊明“存心处世，颇多追仿其外祖辈者”。

日后，他的个性、修养，都很有外祖父的遗风。

外祖父家里藏书多，给他提供了阅读古籍和了解历史的条件，在学者以《庄》《老》为宗而黜《六经》的两晋时代，他不仅像一般的士大夫那样学了《老子》《庄子》，而且还学了儒家的《六经》和文、史以及神话之类的“异书”。

《桃花源记》导学案2篇

《桃花源记》导学案《桃花源记》导学案2篇《桃花源记》导学案1学常识本文作者陶渊明，又名潜，字元亮，东晋（时代）著名诗人。

初中还学过他的诗歌：《归园田居》、《饮酒》二、根据课文理解填空：1、渔人欲穷其林的原因是：渔人甚异之2、描写桃林美景的句子是：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

3、描写桃源人精神状态（幸福快乐生活）的句子是: 黄发垂髫，并怡然自乐。

4、描写桃源生活环境的句子是：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

5、表现村人热情好客的句子是：便要还家，设酒杀鸡作食；余人各复延至其家，皆出酒食。

6、村人都关心渔人的句子是：村中闻有此人，咸来问讯。

7、村人来桃花源的原因是：先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。

8、村人不知有汉无论魏晋的原因是：不复出焉，遂与外人间隔。

9、表现村人不想离开桃源的句子是：不足为外人道也。

三、重点词语解释（1）通假字：便要还家，要：通“邀”，邀请。

（2）古今异义：1、绝境古义：与世隔绝的地方。

今义：没有出路的境地。

2、交通古义：交错相通。

今义：各种运输和邮电事业的总称。

3、鲜美古义：鲜艳美丽。

今义：指食物味道的鲜美。

4、妻子古义：妻子和儿女。

今义：专指男人的配偶。

5、无论古义：不要说，更不必说。

今义：关联词语。

6、不足古义：不值得。

今义：不够，不满。

7、俨然古义：整齐的样子。

今义：形容非常像。

8、穷古义：尽，完今义：经济贫困。

9、间隔古义：间离断绝（往来）今义：事物在时间和空间上的距离（3）一词多义｛处处志之：动词，做记号寻向所志：名词，记号｛寻向所志：寻找寻病终：随即，不久｛便舍船：动词，丢弃屋舍俨然：名词，房屋（4）注释：落英：落花缤纷：繁多的样子仿佛若有光：隐隐约约，形容看得不真切的样子。

阡陌交通：田间小路黄发：旧说是长寿的特征，用来指老人垂髫：垂下来的头发，用来指小孩具言：详细地说出皆叹惋：感叹，惋惜便扶向路：就顺着旧路回去扶：沿、顺着向：从前的、旧的诣太守：到遂迷：终于欣然规往：计划寻病终：随即，不久问津：问路，这里是访求、探求的意思津：渡口（5）成语世外桃源：比喻不受外界影响的地方或理想中的美好地方。

桃花源记导学案

《桃花源记》导学案学习目标1．朗读、背诵课文。

2．理解积累一些文言实词。

3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

课堂导学：1、学生自由朗读课文，注意字音和朗读停顿。

继而熟读课文。

2、学生谈论交流预习导学。

将疑难问题画出来等集体讨论。

3、集体交流疑难问题中的基础积累。

4、再读课文来交流讨论课文解读部分的疑难问题。

5、小结本课的知识点。

6、学生背诵课文。

预习导学一、基础积累1．查字典，读准下列加点字的音。

豁．然（）俨．然（）阡陌．．（）诣．（）垂髫．（）2.解词。

缘：杂：鲜美：异之：欲穷：舍船：豁然：平旷：属：悉：妻子：间隔：皆：叹惋：不足：诣：如此：遣：欣然：落英：缤纷：才：俨然：绝境：寻向所志：3．古今词义。

鲜美古义: 今义:交通古义: 今义:妻子古义: 今义:绝境古义: 今义:无论古义: 今义：不足古义: 今义：4.一词多义舍: 便舍船( ) 屋舍俨然( )寻: 寻向所志( ) 寻病终( )志: 处处志之( ) 寻向所志( )5.通假字：便要还家:6.翻译：1）土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属2）阡陌交通，鸡犬相闻。

3）便要还家，设酒杀鸡作食4）自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境5）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋6）余人各复延至其家，皆出酒食二、课文解读：1. 本文的线索是什么？围绕这一线索，作者写了哪几件事？一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。

请以此为线索给课文划分段落层次并概括段落大意。

2.思考：1）文中是什么吸引渔人"欲穷其林"的？2）文中是怎样描写桃花林的自然景象的？3）本文虚构了一个理想的社会，从总体上描绘了这一世外桃源生活图景的是什么？（第二段中最能表达作者理想的句子是什么？）4）桃花源中人见到渔人后“大惊，问所从来”，是因为什么？5）桃花源中人“与外人间隔”的原因是什么？3、合作探究问题：1）课文第一段景物描写的主要意图是什么？2）桃花源中的人“见渔人”，为什么“乃大惊”？3）桃花源中的人定居此处的原因是：（用四个字）4）“此人一一为具言所闻”，渔人对桃花源人说了些什么？请根据你的历史知识和对课文的理解推测5）“此人一一为具言所闻，皆叹惋。

《桃花源记》导学案

桃花源记班级学号姓名课时任务：《桃花源记》人物专访【教学目标】1、设计采访提纲，了解陶渊明追寻的“桃花源”。

2、品析本文的语言，感受桃花源的美好意境和作者的语言风格。

3、思考自己心中的“桃花源”，提升思维的深度和广度。

★课堂流程【自学导思】一、预习课文内容，完成任务。

陶渊明，字元亮，名潜，世称靖节先生。

因宅边有五棵柳树，又自号五柳先生。

是东晋时期的诗人、辞赋家、散文家，浔阳柴桑（今江西）人。

诗歌作品《饮酒》、《归园田居》，辞赋代表《归去来兮辞》、《感士不遇赋》，散文著作《桃花源记》、《五柳先生传》。

《桃花源记》选自《陶渊明集》2、写作背景。

此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。

他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。

“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。

记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。

作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

二、自学感悟（收获、发现）：【共学激思】任务一：寻觅“桃花源”，设计“渔人”采访提纲。

这节课，同学们要穿越时空隧道，回到东晋陶渊明的年代，探寻传说中的桃花源。

假设你是小记者，要采访《桃花源记》中的渔人，你将会设计哪些问题？（一）做好这项工作的建议：1.细读文本，根据文本来设计问题。

2.了解采访提纲的设计要点。

要根据报道意图和已经掌握的新闻线索，拟出所要采访的具体内容，即谈话的题目。

题目要尽可能多些，有具体的，也有概括的。

有些可能是自己的设想，不一定能如愿以偿，但仍应该列入。

采访提纲拟定后，采访时不是不可以更改的。

这就要求从实际出发，实事求是，按照新情况加以调整、补充、修改。

《桃花源记》“渔人”采访提纲①你是怎样找到桃花源的？②桃花源里的景致怎样？③桃花源里的人们生活的怎样？④ 你是怎样离开桃花源的？后来又发现了什么？……3.同位之间相互作为小记者和“渔人”进行采访。

桃花源记导学案

9.桃花源记【学习目标】1.提高阅读浅显文言文的能力，了解古今异义现象，积累重点文言词汇；2.理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想；3.学习本文叙事脉络清晰、描写生动传神、语言精练准确的特点。

一、文学常识1.本文选自，作者，字，又名，私谥“”，世称，浔阳柴桑（今江西省九江市）人。

至初期伟大的、。

他是中国第一位，被称为“”，有《陶渊明集》本文体裁“”，这是一种可以通过记人、记事、记物、记景,来抒发作者感情和主张.是一种散文体裁,可叙事、写景、状物,抒发情怀抱负,阐述某些观点。

在写法上大多以为主，而兼有、成分。

二、给下列加横线字的正确读音。

豁．然（）俨．然（）阡陌．．（）垂髫．（）便要．还家（）间隔．．（）郡．下（）诣．太守（）刘子骥．（）问津．（）此中人语．云（）怡．然（）三、借助工具书，解释词语，翻译下列句子晋/太原中，武陵人/捕鱼为业，缘/溪行，忘/路之远近。

词语①缘:忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷，渔人/甚异之；词语①鲜美: ②落英: ③缤纷:④异:译句: 复前行，欲穷/其林。

词语①复: ②穷:译句: 林尽/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光。

便舍船，从口入。

初极狭，才通人。

词语①仿佛: ②才:复行/数十步，豁然/开朗。

词语①复: ②数: ③豁然开朗: 译句: 土地/平旷，屋舍/俨然，有/良田、美池、桑竹之属。

阡陌/交通，鸡犬/相闻。

词语①俨然: ②属: ③阡陌: ④相闻: 译句:其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。

词语①悉:黄发/垂髫，并/怡然自乐。

词语①黄发: ②垂髫:译句: 见渔人，乃大惊，问/所从来。

具答之。

便要/还家，设酒/杀鸡/作食。

词语①乃: ②具: ③要: ④设:村中/闻有此人，咸来/问讯。

词语①咸:自云/先世避/秦时乱，率/妻子邑人，来此/绝境，不复/出焉，遂/与/外人间隔。

词语①率: ②妻子: ③绝境: ④遂:⑤间隔:译句:问/今是何世，乃/不知有汉，无论/魏晋。

部编版八年级下册语文9.《桃花源记》导学案

9《桃花源记》导学案【学习目标】1、熟读课文，整体把握课文内容。

2、熟读背诵、翻译课文、以渔人的行踪为线索，理清故事的层次。

3、积累文中常用的文言词语，注意文中词语的古今异义现象。

4、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会思想。

【导学重点】1、熟读背诵、翻译课文、以渔人的行踪为线索，理清故事的层次。

2、积累文中常用的文言词语，注意文中词语的古今异义现象。

【导学难点】理解“世外桃源”所寄托的作者的社会思想。

一、引语：你是否知道“世外桃源”这个故事？它就出自这篇课文。

这是一个虚构的故事，但在当时具有鲜明的社会现实意义，并且千百年来一直吸引着人们。

读课文时要注意，作者是按照他的社会理想来编织故事情节的。

读后还要仔细想想，对作者的理想，应当怎样认识，这个故事为什么具有长久的魅力。

二、走近作者：陶渊明(约365—427)，名潜，字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，浔阳柴桑(今江西省九江市)人。

东晋著名诗人、文学家、辞赋家、散文家。

主要作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。

背景补充：陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。

他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

当时社会动乱不安，他有志不得展。

做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。

后称靖节先生。

他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极避世的因素。

三、关于桃花源：桃花源似乎有实际根据，在今湖南县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约100米的山洞，有人认为就是桃花源。

四、知识补充：1.“记”是一种文体，为记述事物的文章。

“桃花源”是记的对象。

2.太守：又称“郡守”，地方官职，州郡最高行政长官。

秦汉的行政区主要是郡。

郡的首长，秦称为郡守。