《航海家的发现》教学设计

《航海家的发现》教案
一、导入新课
同学们，在晴朗的白天，我们能够看到太阳像一个火红的圆球；在十五的夜晚，我们可以看到月球像明亮的圆盘。

那么，我们居住的地球到底是什么样的？（圆的）那你能看见吗？（不能）你想知道有关地球的知识吗？（想）今天我们就一起走进地球。

二、认识地球
（课件出示地球的图片）
师：同学们，这就是我们所居住的家园——地球，课前同学们都搜集了地球的资料，请你谈谈对地球的认识？
1、师提出要求：先将自己搜集到的资料在小组内交流，并将你们小组认为最有价值的资料填写在表一中。

（课件出示表一）
2、学生小组内先交流搜集到的信息，并整理填写在表一中
3、汇报交流信息：
师：哪个小组先给同学们展示一下你们搜集的成果。

好，这位勇敢的小伙子先来，其他同学注意认真倾听。

生：实物投影学生所填表格并汇报：地球按离太阳由近及远的次序为第三颗，也是第五大行星，地球大约有46亿年的历史。

地球的质量为5.976×l027克，这是根据万有引力定律测定的。

我们的信息来源是《百科全书》和网上。

生：地球的平均赤道半径为6371千米，极半径为6356.76千米。

赤道周长和子午线方向的周长分别为40075千米和39941千米。

北极地区约高出18.9米，南极地区则低下24～30米。

看起来，地球的形状像一只梨子：它的赤道部分鼓起，是它的“梨身”；北极有点放尖，像个“梨蒂”；南极有点凹进去，像个“梨脐”，整个地球像个梨形的旋转体，因此人们称它为“梨形地球”。

确切地说，地球是个三轴椭球体。

我们的信息来自《宇宙的奥秘》和网上。

生：我从《十万个为什么》中搜集到：科学家们运用相似法、三角测量法做了精密的测算，算得地球的平均半径是6371.2千米，然后根据几何公式推算出地球的总面积大约是51000万平方千米。

师：你们的资料具体地向我们说明了地球的大小、形状。

地球的确是一个很大的球体，我们如果乘坐每小时100千米的汽车环绕地球一周需要17天。

生：我们组也搜集到了图片。

（展示图片）……
（在介绍的过程中学生可出示搜集到的图片或音像资料，教师对学生查阅的资料进行适当形象的说明，如乘坐每小时100千米的汽车环绕地球一周需要17天……）
【此环节教师先出示人造卫星从宇宙太空拍摄的地球照片，交流中学生也有一些好的图片，引导学生进行观察、讨论和交流。

通过交流和展示自己课前获得的资料，既能培养学生搜集、整理资料的能力，又能从中获得所需的信息。

培养了学生的观察、表达和交流能力。

】三、古人是怎样认识地球的
师：科学家借助高科技手段知道了地球的形状、大小，那么古人是怎样认识地球的？他们认为地球是什么样子的呢？课下老师让同学们
搜集了一些资料和图片，下面谁愿意把你搜集到的资料展示一下，与大家共享。

生：我搜集到古代中国人认为“天圆地方”的资料，他们认为：天是圆的，像一把张开的大伞盖在地上；地是方形的，像一个棋盘，日月星辰则像爬虫一样过往天空。

我这还有一张图片。

（实物投影出示图片）
师：这是最早的“盖天说”。

（师板书：盖天说）
师：你是从哪里搜集到既有文字解释又有精彩图片的资料的?
生：我是从网上搜集又打印出来的。

师：充分利用现代科技手段是一种很好的学习途径。

生：我搜集到的资料是中国人则认为天像一只圆圆的大锅盖，盖在方形的土地上，天是由八根柱子支撑的，形成了“天圆如张盖，地方如棋盘”的说法，后来随着人们视野的扩大，很多现象说明大地不是直觉的那么平，于是人们臆想的大地变成了一只倒扣的盘子，天像一顶半圆的斗笠，于是又有了“天如斗笠，地如覆盘”的说法。

师：这说明在原来的观点上又有了进一步的发现，也属“盖天说”。

老师这儿也有一张图片。

（课件出示图片，生观察）
师：谁还有不同的资料？
生：古代印度人认为：世界是由几只巨象的背撑着，世界的中央是高耸的山脉，巨象站在一只大乌龟的龟背上，乌龟则骑在一只盘踞的眼镜蛇身上。

（书中有插图，可让学生自己看图或课件出示图片。

）（老师可根据情况并结合相关投影图片做适当的补充）
师：老师也搜集到一些资料（出示资料和图片）：中国古代的一种宇宙学说。

浑天说的代表作《张衡浑仪注》中说：“浑天如鸡子。

天体圆如弹丸，地如鸡子中黄，孤居于天内，天大而地小。

天表里有水，天之包地，犹壳之裹黄。

这就是古代的“浑天说”。

同学们仔细观察图片。

（边指着图片边讲解）大体意思是说：天如同鸡蛋，地就像蛋中的蛋黄，天大地小，天里还有水，天包着地。

（师板书：浑天说）
师：你觉得古人的猜想怎样？他们为什么会这样去猜想？
学生讨论，交流。

生：古代科学不发达，人们无法利用先进的仪器观测地球，所以认识不全面。

生：古人仅凭视觉去观察，所以只能看见头顶的天，脚踏的地。

……
【通过展示让学生感知古人对地球的认识过程，从而培养学生敢于大胆猜想与探究的意识。

通过提供的图片，让学生初步了解古人的猜想与实际地球的巨大差距，从而反映出古代科学不发达，人们认识事物的局限性。

】
四、历史上的人们是怎样证实地球是球体的？
师：古人的认识是错误的，那么历史上的人们是怎样逐步证实地球是球体的？
生：我搜集到了有关资料：两千五百年前，希腊数学家毕达哥拉斯，坐在海边的高山上，看着海上的船，他发现船桅杆会先出现，然后船
身才出现，所以他认为地球的表面应该是弯曲的。

师：两千年前，人们从生活中的一些现象就推测地球表面是弯曲的，今天看来一些新发现是跟人们日常的细心观察和大胆猜测分不开的。

也希望同学们都能做生活的有心人。

生：我从《十万个为什么》中搜集到：公元前384年，古希腊哲学家亚里士多德在观察月食时，发现落在月球上的地球的影子是圆形的，于是推断地球是一个球体。

师：亚里士多德是第一个发现地球是球体的人。

这与他的认真观察，大胆推测也是分不开的。

生：我还搜集到：哥伦布，意大利航海家。

相信大地球形说，认为从欧洲西航可达东方的印度和中国。

在西班牙国王支持下，先后4次出海远航(1492～1493，1493～1496，1498～1500，1502～1504）。

开辟了横渡大西洋到美洲的航路。

证明了大地球形说的正确性。

促进了旧大陆与新大陆的联系。

生：我搜集的是麦哲伦船队的环球航行：麦哲伦，世界航海家之一。

葡萄牙人，1519年9月20日，麦哲伦在西班牙国王的资助下，率领一支由5艘帆船266人组成的的探险队，从西班牙塞维利亚港起航，开始了他名垂青史的环球航行。

麦哲伦率领船队历经千辛万苦，穿过麦哲伦海峡进入太平洋。

最后，这支船队只剩下一艘船，实现了从西方向西航行到达东方的计划。

于1522年9月6日返回西班牙塞维利亚港，完成了历时3年的环球航行。

麦哲伦船队的环球航行，用实践证明了地球是一个球体，不管是从西往东，还是从东往西，毫
无疑问，都可以环绕我们这个星球一周回到原地。

师：你们搜集的资料非常有价值。

可见在16世纪至17世纪，航海业的发展也推动了人类对地球的认识。

通过旅行证实了地球是一个球体。

（板书：球体）这就是一位航海家的重大发现。

（板书课题：航海家的发现）下面我们就一起重温一下麦哲伦船长的航线吧！
（出示麦哲伦环球航海路线图）师生结合图重温。

【通过交流搜集的资料，特别是重温麦哲伦于1519年开始的环球航行这一典型的事实，让学生通过观察画面讨论交流，了解这些历史事件，从中体会到人类探究活动的艰辛，激发学生对科学探究的兴趣，培养学生勇于献身科学事业的意志品质。

】
师：通过这节课的学习，谁来谈谈人们对地球的认识过程？
生汇报：盖天说→浑天说→球体
师:从人类对地球形状的认识过程中，你感悟到了什么？
生：人们对地球的认识经历了一个漫长的过程。

生：只要细心观察周围的事物，大胆猜测，就会有意想不到的发现。

生：许多航海探险家在海上探险很危险，但他们勇敢地面对一切。

他们的精神值得我们学习。

……
师总结：任何一个真理的发现都不是轻而易举的，需要付出艰辛的劳动，甚至以生命为代价。

【让学生谈一谈人们对地球的认识过程，目的是引导学生将人们对地球的认识过程作一总结，使学生认识到任何一项伟大的科学发现，都凝聚了人类不懈的努力，从而激发学生学科学、爱科学，愿意进行科
学探究的热情。

】
五、联系生活谈发现：
师：我们生活在地球上，根据听到的、看到的、想到的，你能说出哪些反映地球形状的事例吗？
如以下事例：
a.站在海边，遥望远处驶来的船只，总是先看到桅杆，再看见船身，而目送离岸的船总是船身先消失。

（可以课件展示）
b.发生月偏食时，地球挡住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像给地球照镜子，使我们看见了地球的球体形状。

c.还有地球仪。

师：还有什么办法可以证明地球是球形的？
（小组同学可以充分的讨论，教师启发、解释。

）
【本活动主要是引导学生结合自己的生活经验和平时的观察，列举生活实例说明地球是球体。

设计目的主要是培养学生学会观察，并能用观察到的现象去论证事物本质的能力。

】
六、拓展活动：
在人类的历史长河中，人类探索地球历程的故事还有很多，课下继续搜集一下，相信你们会有更多的收获！[课堂教学以新的问题的产生为终结，使学生的探究活动由课内延伸到课外，让学生体验科学与生活的密切联系，保持学生旺盛的探究热情和创新能力]
总之，在整节课的教学中，我坚持以学生为主体的教学原则，充当好课堂上的配角，让学生在一种宽松明朗、平等开放的环境中自主的参
与学习。

在教学过程中，我引导学生互动，解决课堂上生成的问题，有效地落实了本课的教学目标。

各位领导、老师们，本节课我根据四年级学生的心理特征及其认知规律，采用观察探究和讨论探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高学到知识，提高了能力。

我的说果就到这里，谢谢大家！
教后反思：
本课的教学活动主要以表达与交流的形式展开，因此课前的资料准备尤为重要。

我课前布置学生依据活动准备中的要求，搜集有关地球及人们对地球认识过程方面的资料，并对自己搜集到的资料进行初步的整理，使学生明确可以从不同的途径获取资料。

课堂上学生互相交流、整理这些资料，使学生经历科学探究的过程，在探究中主动获取科学知识，提高科学素养，在有限的四十分钟时间中获取尽可能多的信息。

通过交流和展示自己课前获得的资料，既培养了学生搜集、整理资料的能力，又使学生从中获得所需的信息，培养了学生的观察、表达和交流能力。

在学习方式上，采取生生互动，师生互动的方式，教师与学生搜集的资料互相补充，知道地球的形状、大小；了解人类对地球形状认识的历史。

从而培养学生敢于大胆猜想与探究的意识。

通过提供的图片，让学生初步了解古人的猜想与实际地球的巨大差距，从而反映出古代科学不发达，人们认识事物的局限性。

在重温麦哲伦于1519年开始的环球航行这一典型的事实，让学生通过观察画面讨论
交流，了解这些历史事件，从中体会到人类探究活动的艰辛，激发学生对科学探究的兴趣，培养学生勇于献身科学事业的意志品质。

若采用动画演示的形式，学生理解得会更好。