第九课.秦统一中国讲课稿

第9课《秦统一中国》讲课稿

导入：

PPT展示秦始皇陵兵马俑的图片，

教师设问：“同学们，PPT上的这两幅图是什么呀？”

学生回答：“兵马俑”

教师简介：“对了，这是秦始皇陵墓中的兵俑。大家去看过吗？”

学生：“去过或没去过。”

教师：“去过的学生感受怎么样呀？”

学生：“很壮观”

教师：“嗯，确实是非常壮观，没有去过的同学可以先了解一下，为以后的旅行做一些准备。”

教师进一步提问：“我们把兵俑放在地图中，大家观察一下，兵俑面朝哪个方向？”

学生回答：“东边。”

教师进一步设问：“为什么要朝向东边呢？这个和秦统一中国有关系。接下来，我们就共同来学习下第九课的内容《秦统一中国》”

讲授新课：秦灭六国、

一、完成领土统一

（一）秦统一过程（挥师灭韩、破赵逼燕、攻破燕国、占领魏地、大举伐楚、吞并齐国）

教师讲述：“战国时期，七雄争霸。秦朝位于六国的最西边，虽有一定的实力，但要想一个国家灭掉其他六个国家，却并非易事。所以在这个时候，秦国制定了一个远交近攻的策略。和远距离的国家交，和近距离的国家攻。

大家想一下，这个策略高明在什么地方？如果先攻打远方的国家，比如说齐国，他要经过魏国和韩国，即使获得了胜利，也没有办法占有齐国的土地，那就不如和距离远的国家结为盟友，攻打距离较近的国家。反过来想一想，如果先不和远国结交，直接攻打临近的国家，你不能确定临近的四个国家和不和齐国或者燕国结交啊，这样对手的实力就强大起来。所以说秦国的远交近攻策略不得不说是一个高明的策略。

联合了齐国，临近的四个国家先攻打谁？齐国又制定了一个策略，叫做掐腰，先攻打韩国和魏国，这样中间的国家就没有办法联合，或者说联合起来就有一定困难了。

所以，秦国首先挥师灭韩，接着破赵逼燕，占领魏地，大举伐楚，攻占燕国，最后吞并齐国，在公元前221年时建立了我国历史上第一个统一的多民族封建国家，定都咸阳，也是我们现在的咸阳市，在陕西这个地方。”

（二）秦统一背景

教师设问：“那么，同学们现在来思考一个问题，战国七雄，每个国家都对其他领土虎视眈眈，但结果为什么是秦国最终统一了全国呢？请同学们阅读教材第一段，找出答案。”

找学生进行回答。

学生一：“战国时期，各诸侯国的人民都希望结束连年的战争。”

教师总结：“对了，从周王室衰微开始，各国之间进行了长达百年的纷争，战争给人们带来的伤痛是不言而喻的，人们都渴望和平，希望结束战争，这也就是我们所说的民心所向。还有没有？这位同学”

学生二：“秦国经过商鞅变法，实力超过其他国家。”

教师总结：“对了，我们之前是不是学习过商鞅变法？”

学生：“是”

教师：“在第几课啊？课本的哪一页？”

学生：“第七课《战国时期的社会变化》，33页商鞅变法。”

教师：“对了，印象不深的学生下课再好好复习一下。商鞅变法使得秦国的实力大为增强，军队的战斗力也大大得提高，一跃成为最强盛的诸侯国，这些都为秦统一全国准备了条件。还有同学补充吗？这位同学”

学生三：“他招募人才，并委以重任。”

教师设问：“那你能举出几个例子吗？”

学生回答：“李斯原是楚国小吏，尉缭原是楚国布衣，但都得到了重用。”

教师总结：“对了，李斯是一个有理想，也非常有能力的一个人，他原来是楚国的一个小吏，但发现在那个地方并不能施展自己的才华，后来他得到了秦国的赏识，从一个小官做起，一直做到秦国的丞相。本节课中我们要讲的郡县制和

文字的统一等事件都和他有关系。由此，我们也可以看出，秦王用人不看出身，只论才华。”

教师进一步提出：“除了这些，还有一方面的因素也扮演了非常重要的角色，那就是我们刚刚讲的秦国远交近攻的巧妙策略。”

二、创立统一制度

（过渡）教师提问：“同学们总结的都特别好，正是因为秦国策略巧妙，实力强大，秦王知人善用，再加上民心所向，秦最终结束了长期征战混乱的局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族封建国家。但是在统一了全国之后，有个问题却在困扰着秦王：现在的土地面积和民众数量是原来的三倍，如此辽阔的疆土，如此众多的人民，我该如何统治呢？

下面就请同学们阅读教材43页的内容并结合教材44页“秦朝的政治建制示意图”对其进行探究。可小组结合，也可自己独立思考。”

讨论之后

教师：“秦朝采取的其中一个措施就是建立了皇帝制度，同学们在讨论的过程中，有没有发现？”

学生：“发现了”

教师：“那么这个制度的具体内容有哪些呢？我们通过一段视频来了解下。”

（一）皇帝制度

教师设问：“在视频中，人们是怎么称呼秦王的？”

学生回答：“秦皇。”

教师：“在秦没有统一六国之前，我们称秦王，而这个时候我们还能不能称呼秦王了？”

学生：“不能”

教师：“我们应该称为？”

学生：“秦皇”

教师：“对了，大家要注意这个称呼的变化。”

教师设问：“秦皇的命令被称为什么？”

学生回答：“诏、制”

教师设问：“他的印章称为什么？”

学生回答：“玺。”

教师设问：“这些称呼其他人可以用吗？”

学生回答：“不可以”

教师设问：“这说明了什么？”

学生回答：“皇帝独尊”

教师总结：“这一系列的规定就是我们说的皇帝制度内容。”

（二）中央集权（讲解时配合示意图）

（过渡）教师：“同学们回答得很好，秦始皇在树立了自身至高无上的权威之后，为了更好地统治全国，他还在中央和地方上也采取了一系列的措施，这些措施都有什么呢？”

教师：“有没有哪位同学愿意说一下秦朝在中央都采取了哪些措施？好，这位同学，你手举得最高，你来说说”

学生一：“皇帝之下，设置中央政权机构，由丞相、太尉、御史大夫统领，分别掌管行政、军事和监察事务，最后的决断权由皇帝掌控。”

教师：“嗯，说得非常好，请坐。

丞相，一人之下，万人之上，这个一人指的是谁？

学生：“皇帝”

教师：“万人呢？”

学生：“除了秦始皇之外的所有人。”

教师：“对了，一人之下，万人之上，说明了什么呢？”

学生：“说明丞相有很大的权力，次于秦始皇。”

教师：“说得非常好。而太尉主要是负责军事事物的，这个非常容易理解，但是大家需要注意的是，太尉在秦朝只是一个虚职，真正掌握国家的军事大权的还是秦始皇。御史大夫主要负责的是监察，相当于皇帝的耳目。虽然三公有很大的权力，但是最后的决断权却由谁掌控？”

学生：“皇帝”

教师：“对了，那在地方上，秦朝采取何种措施进行管理呢？有哪位同学能站起来说说？”

（三）郡县制（讲解时配合示意图）