对外汉语教师教学中词汇的教学方法和技巧

7.搭配法
词是构成语言的基本单位。在使用过程中，词总与其前或其后的词语产生意义或语法的联系。但词又并非与任何一个词都能产生联系。这些相互之间能够产生联系的词语，就是我们所说的搭配。教学中，我们可以将通过分类归纳出来的各类词语进行组合搭配，让学生准确理解词义，同时也让学生理解词语的出现环境，掌握词语的搭配规则。比如：某课中有“极了”一词，比较抽象，不好直接解释。这时我们可以给出其常见的搭配：“好吃极了”“香极了”等。有时候，我们还可以将同一课中出现的词语搭配在一起，让学生理解。像同一课中就有“馋极了”“得意极了”这样的搭配加深学生印象。
4.替换法
用A代替B，从而达到解释词义的一种方法。最常见的是一些同义词，虽然它们的意义相同，但由于语体色彩或使用场合的差异，而给学生造成理解上的难易。“坐出租车”，实际上就是“打的”(口语)；“移动电话”，实际上就是“手机”(口语)。此外，我们所说的替换法，还包括用学生熟悉的词语来解释生词的方法。例如：在解释人称名词“姑姑”时，可以把它说成是“爸爸的姐姐或妹妹”，这里“爸爸”“姐姐”“妹妹”都是学生学过的、简单的词语，用它们可以让学生很清楚地理解“姑姑”的含义。
3.举例法
凡名词、动词，大略可以分为两类，即具体或抽象。前者如：“人、书、桌子、吃、喝”，后者如“帮助、勇气、安慰、想、回忆”等。具体的词语可以用实物或动作演示解释，而抽象名词则不易如此。对这类词语，举例是比较好的处理办法。比如：解释“表扬”的词义，可以设计如下的问答：
如果你做了一件好事，老师会怎么样？
反义词。如果两个词的词义相反或相对，那么这两个词就是反义词。相反是指绝对对立，肯定一方就是否定另一方，否定一方就是肯定另一方。相对，是指相对对立，即肯定一方必否定另一方，但否定另一方不一定能肯定这一方。词义之间存在着相对的第三个词义。如：“黑”与“白”，在这两个词语中间，还有灰白，浅黑等中间状态的存在。
1.直观法
就是用卡片、实物、图片教具，直接解释词语意义的方法。比如：解释“杯子”，只要举起茶杯；解释“龙”，只要举一张画有龙的图片，也就一目了然了。直观法直接将实物与目的语的符号系统连接起来，绕过了由母语到目的语的解释翻译过程，因而可以使学生直接掌握词语的意义和用法。但是，如果学生所学的是生活中不太常用的词语，尽管学生当时明白得快，记得也快，但未必能长期记住。因此，对于这类词语，仍需要老师在以后的教学中不断重现，从而加深学生印象。
连词。有的是连接词和词组，有的是连接两个分句。前者如：“和”(我和你，老虎和狮子)。后者如：“不但……而且……”(不但好吃，而且好看。不但我们没去，而且他们也都没去)。连词教学，要引导学生注意连词所连成分之间的关系，是同质还是异质，是相近还是相反，是递进还是递减等等。对于连接分句的连词，要注意考察前后两个分句意义的联系。
介词：把
名词：机票、手续、行李、登机牌、钥匙、硬币、空姐、机舱
动词：乘、办理、登、托运、装、掏
从词义角度，可以把它们归纳为：
“把”字句：把
航空相关：机票、登机牌、空姐、机舱
登机相关：手续、办理、登、托运、登机牌
托运相关：行李、托运、办理、手续
动作相关：硬币、掏
能够纳入同一类别的词语，它们都有着相同或相似的地方，或同属一个词性，或同属一个类别。将这些词放在一起，可以集中讲解它们的用法，可以引导学生集中识记，操练，加深学生的印象。
6.归纳法
根据词的构形特点或用法上及其它各方面的特点，将具有共同特性的词语归入同一类的过程，就是归纳。归纳词语有两个过程，其一是区分，其二是合并。例如：某课中出现了如下的生词：“把、机票、乘、办理、登、手续、行李、托运、登机牌、装、掏、钥匙、硬币、空姐、机舱......”等。
从词性角度，可以把它们归纳为三类：
直观法适用于生活中常用，离学生生活比较近的词语。其不足处在于很多词语，我们既无法把实物搬进教室，也很难用图片表现它的外表特征。例如“霜”。
2.演示法
很多词语，尤其是动词，需要我们用表演的办法，给学生进行释义。例如：“微笑”，老师自己示范或者让学生微笑，马上就能把词义说清楚。再如“搬、端、托、拿、捏、握、举……”等这些跟手有关的动词，老师可以直接在教室中做出各种动作，让学生将动词符号与实际的动作联系起来，从而掌握词语的用法。用动作演示解释词语，不仅可以引导学生注意词语之间的差异，而且可以活跃课堂气氛，增加词语教学的效果。
1.从词性上看，虚词详讲，实词略讲。
汉语词汇中，名词、动词、形容词、叹词，象声词等，因为其词义具体，所指对象明确，所以可以在课堂略讲，甚至不讲，一带而过。而介词、连词、副词等虚词，因词义虚渺，理解困难，而成为学生学习的难点，所以要挑出来跟学生好好解释一下。
介词。介词是汉语教学的一个难点，汉语中的介词虽然不是很多，但其搭配却非常广泛。从意义上看，它们可以引出时间(当、在、从、离)，引出方向(向、往、朝)，引出对象(对、跟、和、比、为、给)，引出目的、原因(为、为了)，引出施事或受事(把、被、叫、让)，或者表示排除或加合等等。另外，很多的介词词义是从动词或名词虚化而来，介词词义与原义有什么不同，用法上有什么不同等等，都是学生关心的问题。如：“在”，既可作动词，又可作介词，教学中必须给学生指明。
他在学校，不在家里。(动词)
他在学校里看书，不在家里看书。(介词，引进地方)
他一个人在今天晚上去了学校。(介词，引进时间)
讲解介词，要结合课文中介词的词义，引导学生不断说出相同语境下的搭配组合来，从而加深学生印象，取得较好的学习效果。如果学习的内容是介词的新的词义，那么还要注意总结介词的用法，让学生区分不同情况下的不同用法。
有人作过统计，汉语中浩如烟海的词语，实际上只有几千个常用汉字构成。当学生学习到一定阶段后，真正不认识的字就越来越少了，那时候，难题不是认识汉字，而是怎样正确理解那几个认识的汉字之间的关系。因此，我们很有必要教会学生如何认识这种关系。这也反映我们华语教学的一个重点问题：教育学生不是为了教育一个被动的接受者，而应是培养具有主动性、创造性的优秀学生。教会学生用已学过的知识推测新词词义，无异于增加了学生的本领，让其在以后的学习中更加自如，更加得心应手。
3.从词的意义出发来看，多义、反义、近义、同义词要讲解。
词，是一个有意义的音义结合体，词所概括的意义就是词义。有的词义概括比较具体，就形成了实词，有的词义概括比较抽象，就成了虚词。教学中，对词义上有同义、等义、反义、近义等关系的词语进行比较学习，可以加深学生对词语的印象，可以收到较好的教学效果。
多义词具有两个或两个以上的义项。例如：“打”，可以有“打人、打篮球、打开水、打的”等组合形式，同一个“打”却表示了不同的含义。我们不主张多义词第一次出现时，马上就把它所有义项都讲解给学生听，那样，只会增加学生的记忆负担。我们认为，当一个新的义项出现时，我们给学生归纳总结多义词的意义和用法，有利于学生区分多义词各义项之间的关系，从而达到正确理解和运用的目的。
助词。顾名思义，就是本身没有语法意义，依附在其他词语身上，与之一起完成语法作用。如“的、地、得”。“的”与名词、代词、形容词等一起使用，出现在名词前面，对它的大小、颜色、性质、归属等方面进行修饰、限制、说明。“地”与副词、形容词等词语一起，出现在动词前。对动作或状态进行描写(欢天喜地学开车)。“得”出现在动词后，引进补语，补充说明动作的结果、程度、时间、数量等。汉语中的助词不多，但教起来却不容易，留学生难以把握。讲解这类词语时，我们第一要注意它助什么词。第二要注意它位于所助词语的前面还是后面。此外，对于某些助词相互之间的细微差别，也要给学生指明。
只有我们从众多的词语中，挑出应该讲解的词语，才能节约时间，增加练习词语的时间，从而取得最佳的教学效果。
二、解词
选定好要教给学生的词语，确定好重点词语和非重点词语的区别后，剩下来的重要任务就是运用准确生动的语言，给学生解释词语，让学生明白词语的基本意义，掌握词语的正确用法。
常用的解词方法可以有下面这几种：
老师会很高兴。
老师会说你好吗？
当然会。
对了，老师说你好就是“表扬”你。
到这里，“表扬”一词的词义在对话中不知不觉地得到了解释，即因为作了一件事而得到别人的肯定。通过这样的举例，学生对词义有了较清楚的认识。
举例法除了在解释பைடு நூலகம்义上比较实用外，它在辨别词义上也相当实用。例如辨别“成果、结果、后果”，可以给学生举出两种不同情景，一是积极的，一是消极的，指明积极的结果是“成果”，消极的结果是“后果”，“结果”是中性的。
在学习生词时，如果有成对出现的反义词，当然更好，可以联系起来记忆，减轻记忆负担。如没有成对出现的反义词，我们可引导学生复习已学过的反义词，从而复习旧词，又巩固和加深了新词的印象。
近义词，意义相近的一组词，可以称为近义词。近义词的教学，关键是近义词的辨析，并在辨析的基础上，区分它们的用法。近义词辨析应根据词性的具体不同进行：对于名词，可从大小、色彩等方面进行辨析；对于动词，可从动作的施事与受事，动作的目的及定语等角度进行辨析；对于形容词可从描写对象、重叠以及语法功能等方面进行辨析等等。方法是多种多样的，每位老师都可找出适合自己的具体方法。这里不作多说。
副词。出现在动词前，对动词的时间、范围、程度、频率、语气、情态等方面进行描写、修饰、限制。副词的意义比较晦涩，不太容易懂，是词汇教学中的一个难点和重点。
副词的教学中，首先要引导学生注意副词与副词之间的区别。如：同是表示时间的副词，“已经”、“正在”、“总是”有着明显的意义差别。“已经”是指过去发生的事；“正在”是表示正在发生的动作或存在着的现状；“总是”则是时间范围内从起点到终点动作或状态的持续存在。我们把这些细微的差别指给学生，就能加深其印象，也有利于他们的理解。其次要引导学生注意副词所描写的内容上的细微差别。如：“挺好”与“特好”等。
2.从文化角度上看，典型的文化词语应该教给学生。
所谓典型的文化词语，是指那些由本国特有的文化现象产生的词语，例如：“红娘、旗袍、月老”等。在学生所在国家中，没有相似的文化现象，也就没有相对应的词语。如“红娘”，原是《西厢记》里的一个角色，因为其热情地为男女主人公张罗婚事，而成为媒婆的代名词。这样的文化词还包括：文化上有特定内涵的词语，如：贫农；字面意义相同，但中外对比不等值的词语，如：情人等。在学习时，一旦遇到这样的词语，教师一定要给学生解释清楚，不然学生就会望文生义，将词语的意思理解错。文化词语的讲解，一方面扩大了学生的词汇量，另一方面也向学生介绍了中国特有的文化现象，易引起学生的兴趣，是促进学生进一步学习汉语和中国文化的有效方法。
5.拆分推测法
此法，是在综合考虑汉语词汇的特点基础上提出来的。我们知道，汉语是以音节为基本的语言单位的，每个音节写成一个汉字。除少数单纯词外，汉语词汇系统中的大部分词语都是合成词，由两个或两个以上的语素组成，这是汉语的特点。我们可以据此对词语进行拆分，通过分析词语内部的语素和语素之间的关系来学习新词的意义。例如：机票＝机(飞机)＋票(票据、凭证)；开关(可以开或关的东西)＝开(打开)＋关(关闭)等。
8.故事法
教学中，如果遇到类似于成语这样的词，它们有着固定的意义和特定的文化内涵，这时，老师们可以利用讲故事的方法，讲解词义，加深学生印象。譬如：“三天打鱼，两天晒网”。字面上，学生每个字都能认识，但里面的具体含义，学生未必能够理解，只有等知道这个故事后，从那个“三天打鱼，两天晒网”的人身上总结出经验，才算是准确地理解了词语的含义。
在对外汉语教学的课堂体系中，词汇教学占有着非常重要的地位，是学生学习和理解课文的前提，是学生掌握和扩大词汇量的重要手段。如何让学生在短短的教学时间里，认识、理解、记忆词语，并最终能熟练运用所学词语进行交际，是每个对外汉语教学老师所关注的问题。本文就这个问题，谈谈自己的体会。
一、选词
每进入新的一课学习，我们都会面临着同样的问题，那么多的生词，该怎么讲解给学生？是全部讲，还是部分讲。全部讲，时间不够，课堂上也不可能实现。所以，只能权衡轻重，选择部分重点词语进行精讲操练。那么，哪些词语是应该在课堂上重点讲解的呢？下面这几条原则可以帮助我们找出每课中应该讲解的词语。