“以写促读”在语文阅读教学中的具体运用方式
读中学写，以写促读
读中学写，以写促读作者：王朝华来源：《陕西教育·教学》2022年第04期阅读是小学语文教学的重点部分，更是授课的难点。
在新课改背景下，教师要带着前瞻性思维将读写结合融入日常授课中，让学生在读中学写、以写促读，从而促进学生语文综合能力的快速提升。
基于此，本文对小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略进行研究，力求构建出高效的语文阅读教学模式，为学生的语文学习夯实基础，培养学生的语文综合素养。
一、巧用感官刺激，强化语文能力在互联网时代，小学语文教学改革进入新阶段，教师要秉承以人为本的理念，借助多媒体教学、生活教学和探究教学的结合，在读中引导学生写，在写中激发学生的探究热情，读与写紧密结合，不断提高学生的语文能力。
教师要站在学生的角度上，巧用感官刺激，使学生带着持续的热情参与各类阅读活动，并萌生表达的欲望。
此时，教师再借助写作训练让学生将心中的想法以文字的形式展现出来，使学生有意识地将文本中的表达方式和写作技巧应用于自己的写作中。
学生在读中学写，在写作中形成自身风格，在全新的思路中获得灵感，认识到自身写作能力的不足，希望在更多的阅读中满足求知欲望，实现以写促读，并形成一个良性循环。
例如，在学习《荷花》一课时，教师从小学生的角度考虑，不再选用开门见山的授课方式，而是从生活元素入手，让学生回想夏季的荷塘，再思考古人最爱描写的月色，鼓励学生猜想“荷花在文人的笔下会是什么样子”，使之萌生阅读的欲望并在速读中对文章的大致内容和结构有所掌握，从而理清文章的整体脉络。
此时，教师通过多媒体等设备播放荷花的图文或视频，使学生的听、视觉感官受到不同程度的刺激，将文中的描写与实物进行结合。
教师可以让学生在精读过程中，寻找与荷花美相关的词句，用横线画出来，简述作者是如何描写荷花之美的。
有学生会从字词入手，从“挨挨挤挤”“冒”“翩翩起舞”这些词中感受到了美;有学生则从“有的……有的……”“像……”“一……就……”等句式中发现荷花的美;还有学生觉得作者的想象和写作角度给人一种新颖之感。
浅谈“以写促读 以写促读”的教学策略
浅谈“以写促读以写促读”的教学策略摘要：针对目前语文教学中读写指导脱节的教学现状，笔者尝试开展“以写促读，以写促读”的教学。
也就是说在课堂教学中通过对文本的阅读来延伸，以“读后得”的感觉来唤起“写”的动机，让学生得到“写”；在写作课上，通过题目的设计，学生可以“读”为“写”，而“写”的过程就是“读”的深化和拓展；在课外阅读中，用“写”来体现阅读结果，强化学生的阅读兴趣；组织各种语言活动，实现“读”与“写”的相互转化。
关键词：以写促读以写促读教学策略目前，语文课文教学与作文教学脱节的现象比比皆是。
学生的写作水平得不到发展，很大程度上取决于阅读课的低效。
根据这些认识，我们尝试了读写对接、以写促读、以写促读的语言训练，从而提高学生的阅读能力和言语表达能力，强化学生对文本的体验，增强学生对社会生活的感知，取得了显著的效果。
笔者“以写促读，以写促读”的教学方法如下：第一，立足课堂教学，实现读写结合。
课堂教学以课文为例。
通过精读、研读等方法，学生可以充分了解文本的结构和布局，作者的思想脉络、风格和魅力等。
并为写作提供参考。
教师在阅读吸收的基础上，收集整理具有导读和写作指导功能的经典作品，兼具文学性和美感。
利用他们的古典性和示范性，学生可以有意模仿和模仿作文，从而培养学生规范作文的意识，让学生体验作者独特的匠心。
如果学《荷塘月色》，可以安排《梧桐月影》的模仿。
学《故都的秋》，就是做《故乡的夏》的模仿写作训练。
学生学习范文，也有切身体会。
他们写的文章条理清晰，条理合理，描写具体，情景交融。
通过写作实践，加深了对相关散文的理解，将阅读与写作有机融合，学生的阅读和写作兴趣逐渐增强。
在模仿的基础上，还可以指导学生创造性地写作，即创造性地改写。
可以创造性地启发想象思维，延伸原有情节，搭建概念平台，拓展写作空间，根据文本材料进行文本再创作。
比如学完《边城》1《祝福》1《药》，我让学生分别在《又见虎耳草绿》10101《阿毛重生记》上写作文。
浅谈“以写促读”在语文教学中的运用
浅谈“以写促读”在语文教学中的运用作者：宋新慧来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第18期【内容摘要】在初中阶段实施以写促读教学模式能够使学生在写作的同时锻炼阅读能力，阅读离不开写作，写作也离不开大量的阅读，二者之间相辅相成。
因此，教师在开展相关教学活动时，要引导学生进行相关的笔头训练，从而在动笔的同时提高学生的阅读能力和文学素养的形成。
【关键词】初中语文教学以写促读阅读其实就是将一段文字信息进行收集、提取、整理的过程，在教学意义上，阅读就是教会学生在文章中收集信息，提取出重点部分并加以整理，然后用自己的语言进行总结的过程。
在这个过程中，离不开写作，所以在初中阶段加大学生写作能力的培养也有助于学生阅读能力的提高。
一、以写促读，实现学生自由的文体转换在初中阶段语文教学过程中，学生主要接触的文学类型包括戏剧、小说、文言文、散文、诗歌等等。
其中以古体的文言文是学生最难以掌握和理解的。
学生在现在生活的环境中，大部分人都在使用白话用语，只有少部分人在日常交流中仍旧保留一部分的古代用语。
因此，学生在学习文言文时就会出现因不理解文章内容而找不到学习的重点，所以学生学起来非常的困难。
但是，在我国古代文言文经典内容中蕴含着非常丰富的知识和典故，同时，在一些文言文当中，作者也会采用白描的手法营造出相对应的意境美。
因此，在课堂讲解的时候，教师所画出的重点例句对于学生而言，很难达到融会贯通并且充分理解的程度，这样的教学方式也很难完成标准要求下的课堂效率。
对此，教师在展开相应的教学活动时，一定要尝试着将文言文转变为一种相对于简单易懂的文体，方便学生的理解与掌握。
例如，教师可以将文言文转变为戏剧或者是散文。
如，在讲解《天净沙·秋思》时，教师就可以将其内容转变为散文，方便学生的理解。
教师可以让学生先闭上眼睛，想象这样一幅画面。
在初秋的下午，一个旅人牵着瘦弱的老马走在路上，他走的很慢，似乎特別疲惫，看着他的穿着不像是本地人，不知他要走到何处去。
以读促写,以写促读———探讨阅读和写作结合教学的方法
以读促写，以写促读———探讨阅读和写作结合教学的方
法
阅读和写作都是语文教学中不可或缺的两项技能。
通过阅读，学生可以获得大量的知识和思想，提高自己的阅读理解能力；而通过写作，学生可以进一步巩固和应用自己所学，提高自己的表达能力。
因此，将阅读与写作紧密结合起来进行教学，不仅可以提高学生的成绩，还可以帮助他们更好地掌握语文技能。
以下是一些阅读和写作结合教学的方法：
1. 阅读并写摘要：在阅读材料后，要求学生写下自己的摘要，并在摘要中简述文章的主旨、主要观点和关键细节。
这种方法可以帮助学生加深对文章内容的理解，同时也能提高学生的写作能力，训练学生的逻辑思维和语言表达能力。
2. 阅读并写读后感：在阅读材料之后，要求学生写下自己的读后感，并表达自己的观点和感受。
这种方法可以促进学生的思考和感受，让他们对所阅读的材料有更深刻的理解。
3. 阅读并写概括性问题：在阅读材料后，为了强化学生的记忆和理解，可以让学生回答一些概括性问题。
这些问题可以涉及到文章的主题、结构、推理和分析等方面，可以帮助学生掌握文章的核心知识点和细节。
4. 阅读并写批判性问题：在阅读材料后，可以提出一些批判性问题，例如“你认为这篇文章中的作者有哪些局限性？”或者“你对于这篇文章中的观点持何种看法？”这些问题能够鼓励学生更深入地思考文章的内容，并尝试明确自己的观点。
综上所述，通过阅读和写作的结合，可以让学生更好地掌握语文技能，并且形成自己的思维方式和表达能力。
因此，在语文教学中，教师可以适度地将阅读和写作结合在一起，来提高学生的学习效果。
以读促写，以写促读——构建高效小学语文读写结合教学模式
以读促写，以写促读——构建高效小学语文读写结合教学模式发布时间：2021-08-04T09:25:31.947Z 来源：《教育学文摘》2021年四月10期作者：韩海波[导读] 小学语文学科教学实践中韩海波徐闻县实验小学广东省徐闻县 524100摘要：小学语文学科教学实践中，通过开展以读促写、以写促读，帮助学生将语文阅读与写作进行有机结合，促使学生在读写结合教学模式下，有效拓展自己的知识视野，丰富自己的知识储备，有效提高学生的阅读能力，夯实学生的语文写作基础，从而全面实现小学语文读写结合教学模式的高质、高效性。
本文基于小学语文课程特点，针对以读促写、以写促读构建高效小学语文读写结合教学模式的具体实施策略进行了分析和研究。
关键词：小学语文读写结合引言：以读促写、以写促读是将语文学科的阅读教学与写作教学进行相互结合的一种教学模式，语文教师在读写结合教学实践中，根据实际教学内容，结合学生的身心发展和认知发展规律，积极的探索多元化的教学策略，以丰富多彩的教学形式，有效丰富学生的学习体验，强化学生的语文阅读和写作能力，促使学生可以在丰富多样的学习实践中养成一个良好的学习习惯，有效发展自身语文学科核心素养，进而促进小学语文读写结合教学模式的高效性发展和进步。
一、创设情境，激发写作兴趣小学阶段的学生有着强烈的好奇心和求知欲，语文教师在教学实践中可以充分利用学生的这一身心发展特点，根据语文阅读教学内容，创设相应的教学情境，营造良好的情感氛围，以读促写、以写促读，有效丰富学生的阅读体验，激发学生的写作兴趣，促使学生的学习效果更具质量，从而有效构建一个高效的小学语文读写结合教学课堂。
以部编版小学语文课程中《绝句》、《惠崇春江晚景》以及《三衢道中》古诗三首的教学为例，语文教师在教学实践中，首先组织学生针对这三首故事进行阅读，同时语文教师为利用多媒体教学技术为学生配上唯美动听的音乐，充分营造课堂的阅读氛围，促使学生可以在音乐与诗句的朗读中仿佛置身于情景之中，有效促进学生的阅读体验，让学生可以更加容易地融入到诗词情境之中。
以写促读、读写结合在整本书阅读策略中的运用--以《西游记》为例
以写促读、读写结合在整本书阅读策略中的运用 --以《西游记》为例摘要：经典名著，是一个民族的文化瑰宝，品读经典，我们可以穿越时空，与古人神交；品读经典，可以涵养性情，启迪人生。
为了弘扬中华优秀传统文化，提高学生文化素养，名著导读已经成为中学语文教学的一项重要任务，但由于应试教育的影响，很多中学生都以学习紧张，无暇阅读为借口，很少真正对一部经典名著进行过整书阅读，中学生名著整书阅读现状不容乐观。
下面，我以《西游记》为例，谈谈以写促读, 读写结合在整本书阅读策略中的运用，供老师们参考，与老师们共勉。
关键词：以写促读读写结合煽情式赏析式考查式一、“以写促读、读写结合”的联系“读”和“写”一直以来都是语文教学的主要任务，“读”是指阅读，“写” 不仅仅包括写作文，还包含勾画、批注、人物形象分析、主题探究以及句子赏析等文学鉴赏。
“读”是“写”基础，“写”是“读”的呈现。
二者的关系是相互依存，相得益彰，有人说，语文学习就像呼吸一样, 是一个吐纳的过程。
如果读是吸收的话, 写就是输出，阅读量少的人，他的鉴赏能力和写作水平就差，反之，读书量大且善于总结的人，他的鉴赏能力和写作水平就高。
“以写促读、读写结合”成为语文教学研究的一个有待开拓的领域。
二、中学生经典名著整本书阅读的现状《语文课程标准》虽然明确规定了中学生课外名著导读的推荐书目和阅读总量不少于260万字，每年阅读量要达到四部名著，然而，中学生经典名著整本书阅读的现状不容乐观。
由于应试教育的影响，再加上学生对阅读经典名著的作用没有充分的认识，巨大的升学压力使很多学生自动放弃了阅读经典名著的机会，在他们看来，阅读经典名著对自己的鉴赏能力和写作水平的提高没有什么帮助，只有影响自己的学习成绩和前途，因此，很少同学能积极自觉去阅读名著。
再加上缺乏教师的监督和正确引导，学生在阅读过程中缺乏技巧与方法，阅读效率不高，效果不大，这也降低了学生阅读的积极性，这些情况应该引起教育部门和老师们的高度重视。
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略以读促写是指通过阅读促进学生写作能力的一种教学策略。
在小学语文教学中，以读促写的运用对于提高学生的语文素养和创造力具有重要意义。
本文将从阅读的选择、教学方法和学生指导三个方面探讨以读促写在小学语文教学中的运用策略。
一、阅读的选择在以读促写的教学中，选择适合学生年龄和学习水平的文学作品至关重要。
教师要根据学生的实际情况选择与学生年龄相适应的文学作品，既要符合学生的认知水平，又要具有一定的文学价值。
要注意选择内容丰富、情感真挚的文学作品，如童话、寓言、诗歌等，能够引起学生的共鸣和兴趣，激发学生的阅读和写作热情。
也可以选择一些当代作家的优秀作品，通过阅读这些作品，学生可以接触到当代文学的新思潮和新风貌，对学生的写作能力提升也会有所帮助。
二、教学方法以读促写的教学方法主要包括导入、阅读、创作和批改环节。
在导入环节，教师可以通过图片、音频、视频等多种形式引起学生的兴趣，调动学生的阅读积极性。
在阅读环节，教师可以布置阅读任务，指导学生阅读文学作品，通过导读和点评引导学生深入理解文学作品，同时培养学生的文学鉴赏能力。
在创作环节，学生可以结合所学知识和自己的想象进行写作，表达自己的情感和思想，教师要给予适当的引导和辅导，引导学生进行创新性写作。
在批改环节，教师要认真批阅学生的作文，指出作文的优点和不足之处，通过讨论和指导帮助学生改进作文，提高学生的写作水平。
通过这样的教学方法，以读促写可以很好地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
三、学生指导在以读促写的教学中，学生指导是至关重要的一环。
教师需要关注每一个学生的学习情况，根据学生的写作特点和实际水平进行有针对性的指导。
要给予学生充分的自主性和发挥空间，鼓励学生表达自己的想法和情感，不断提高学生的文字表达能力。
要及时对学生的作文进行指导和批改，帮助学生认识到自己作文的不足之处，培养学生的批判性思维和创造性思维。
要培养学生阅读的习惯和兴趣，通过经常性的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面和深度，使学生在阅读中能够获取各方面的知识和信息，从而能够写出更加丰富和生动的作品。
读中学写以写促读———谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略
读中学写以写促读———谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略摘要：兴趣对于现在的学生来说是很重要的，但是现在的语文阅读教学对于学生相对而言还是较为枯燥乏味的。
教学质量要是想得到提高，加强学生在阅读教学中最重要的两个组成部分读和写的能力培养就显得尤为重要了，但读与写的能力培养绝不能摆脱一个完整的体系，二者要相互结合，共同发展，做到让学生读之有益、学之有味，让老师可以有一个针对阅读和写作相互融合、相对统一的教学观念，从而培养学生浓厚的阅读兴趣，促进整个读与写的水平的整体提高，激发学生学习阅读的兴趣。
让学生找到一个好的阅读方法以此提升学生的阅读能力以及对知识点的掌握，让学生的语文素养得到多方面的提升。
关键词：阅读教学；阅读能力；读与写引言：读与写这两个阅读的重要基础组成部分的相互分离是一个很严重的错误教学方式。
但就目前的小学教学来看，很多老师都出现了此类问题，在阅读教学中单一的将重点放在阅读上，这种教学模式无疑是一种存在很大弊端的方式。
读与写没有得到有机结合，这对于学生的阅读能力的肯定会带来很大的影响，导致学生的阅读水平无法得到提升，学生的阅读学习也将遇到很大的沟壑。
所以老师在上课教学是应当主动避免此类问题的出现，在课堂内容的设置上要做到探讨和分析阅读资料的同时加强写作能力的训练，使读和写的比重得到相对的平衡，二者互为表里，相对统一。
只有这样学生在学习阅读的成果才会最佳，所以老师在小学语文的教学中让学生可以掌握读与写的融会贯通，就显得极为重要了，这样学生就可以在学习写作的同时，加强对阅读的文章的理解，还可以为学生在阅读阶段提供非常坚实的基本保障。
一、小学语文阅读教学中读写结合的指导策略（一）在写作的感知度上需要加强，平时的佳文美句的积累需要强化我们发现学生遇到的最大难题就是作文，我们在针对小学语文教学的调研中就发现了这一问题，并且发现导致这一问题的根本原因就是学生日常学习中并没有刻意的去针对阅读素材和美文中出现的优美的句子和词汇进行一个有效的综合积累，只是为了阅读而阅读。
高中语文以读辅写以写促读的教学策略
高中语文以读辅写以写促读的教学策略摘要：高中语文课程中阅读与写作之间密切相关，学生通过大量的阅读积累写作素材和写作技巧对学生写作能力有极大的促进作用，并且学生在写作过程中会激发阅读的兴趣，因此高中语文教师在教学过程中分析二者联系，将其相互结合共同学习。
教学中教师应注重对教材的深度解读，挖掘其中的情感因素，从而培养学生的写作兴趣以及写作能力。
本文中就高中语文教学中阅读与写作的关联以及教学策略做简要分析。
关键词：高中语文阅读写作古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”，阅读是写作的基础，学生通过大量的阅读自然能够使写作能力得到提高。
在阅读教学中，应该注重阅读能力的培养，学生阅读的方向、技巧、数量都在很大程度上影响着学生的写作能力。
并且，写作是对学生日常阅读的提高和升华，通过写作将学生阅读的内容进行整合、雕琢。
因此在教学过程中，阅读和写作不应该彼此独立，而应尽可能将二者融合、渗透，从而提高教学的效果，为学生语文素养的提高奠定基础，从而增强教学成果。
一、利用教材进行精读教学对高中学生而言，语文教材中收录的文章都是经过精挑细选，适合学生年龄，对学生语文能力的发展能够起到较大帮助的内容，在授课过程中，教师应立足教材，引导学生分析和揣摩文章内容，体会文章表达的思想感情，对文章细节进行深入分析，学习文章中的表现手法，使学生感受到文章的内涵，并且学习作者写文章时的布局结构，从而有目的的提高自身的写作技巧。
学生进行教材精读时，可以按照课前初步感知，课上深入理解，课后总结感悟的顺序彻底把教材中的文章吃透。
在课上学习前，学生通过课前预习的方式先将文章细细品味一遍，在过程中总结出自己的感悟，教师可以设置预习任务时，给学生留一些关于文章的问题，让学生带着问题进行阅读，这样可以增强学生对文章的理解。
在课上教学时，教师应有意识的引导学生在文章中总结写作技巧，包括文章的修辞手法，文章结构，表达感情的方式都是学生应该学习的，并且，教师在讲述完文章内容后，可以针对某些比较合适的文章，通过教师选题的方式让学生进行仿写，这样使学生把刚学习的技巧应用上，逐步进行学习。
读中学写,以写促读——基于小学语文阅读教学读写结合教学模式的分析
读中学写 , 以写促读——基于小学语文阅读教学读写结合教学模式的分析摘要：在小学语文教学中，要提升学生听说读写能力以及语文综合素养，必须将读写结合、以读促写、以写辅读有效结合，提升学生的学习能力，促进学生思维发展。
为此，在实际教学中，教师要创新教学方法，从多方面培养学生的读写能力，提升课程教学效果，促进学生全面发展。
基于此，以下对浅谈小学语文读写结合教学的具体策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；读写结合；开展策略小学阅读与作文教学的有效结合不仅能传授学生语文知识，还能提升学生对知识的提炼总结能力和书面表达能力。
学好小学阶段的语文，不仅是语文学科学习的需要，也是为其他学科学习打下扎实基础的需要。
在语文学习过程中，阅读和写作都是不可或缺的部分。
为了提升小学语文阅读教学和作文教学的有效融合，教师要精心准备授课内容，完善教学方法，更新教育理念，不断探索语文阅读与作文融合教学方法，提升小学语文整体教学水平，从而促进学生全面发展。
一、培养学生的整理阅读笔记的习惯。
学生在阅读一篇文章的过程中极有可能碰到很多好词好句，而这些好词好句可以很大程度上成为学生将来写作的灵感以及素材。
人是有一定的遗忘规律的，如果在遇到优美词句时没有进行及时的整理，或者学生整理之后没有进行定期的温故笔记，那么学生的阅读功效就会大大减半。
因此，教师一定要向学生传授边阅读边整理笔记的理念，让学生认识到边阅读边整理笔记的重要性，同时也要向学生传授正确的整理笔记的方法，字迹要清晰，专题分类要明确，这样在学生日后复习或者大脑没有灵感的时候就可以很快速的找到之前积累的素材。
比如，在进行《观潮》的讲解时，教师就一定要向学生讲述阅读文章时勾画重点语句优美词句的重要性。
这是学生升入4年级之后的第一课，在开始阶段，教师就要让学生认识到边阅读边整理笔记的意义，养成边阅读边整理笔记的习惯。
学生一旦形成了边阅读边整理笔记的习惯，那么在学生日后的学习中会起到事半功倍的效果，阅读与写作的能力也会得到明显的提升和进步，这就是边阅读边整理笔记的魅力。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略摘要：“读写结合”是语文课堂教学的一种新模式。
通过“阅读与写作相结合”，可以促进高中生语言知识的综合运用和识字技能的内化，促进高中生语言素养的有效提高。
高中生已经具备基本的语言能力，而“读写结合”可以进一步夯实高中生的基础。
随着新课程改革的逐步推进，教师应利用“读写结合”使高中学生成为学习的主体，进而分析“读写结合”在语文课堂中的含义，以充分发挥语文“读写结合”的实践作用。
本文分析了如何实施“读写结合”促进高中高效语文课堂的顺利建设，促进语文教学的全面提升。
关键词：“读写结合”；高中语文；应对策略引言：语文知识是高中生知识结构中非常重要的一部分。
它关系到高中生的全面发展和终身学习。
现阶段，新课程标准继续要求阅读和写作提高。
如果教师在语文课上继续保持独立性，高中生语言能力的发展不会是全面的，高中生的综合素养能力将在测试中逐步加强，测试模式也将发生变化。
因此，读写结合不仅使中学生的语文素养更加全面，而且提高了高中语文课的整体效率。
一、高中语文课堂教学现状1.学生对学习语文的兴趣不大兴趣是最好的老师。
如果学生在学习过程中保持对语文阅读写作的高度兴趣，学生们就会有足够的动力去学好语文。
相关数据显示，高中生在学习语文时阅读的认真程度仍然很高，但兴趣却很低。
主要原因是学生在阅读和学习的过程中感到厌烦，导致学习兴趣无法提高。
2.受教育环境影响，教学模式固化语文课堂教学模式受考试环境影响严重，呈现功利化、简单化的教学模式。
长期以来，我们极力推荐的人才选拔制度是考试，考试成绩是选拔人才的重要标准。
到目前为止，我们仍然重视学生的考试成绩。
在这样的选拔标准下，提高学生的考试能力已成为大多数学校的主要教学目的，而考试成绩无疑受到大家的重视。
中文教材选自经典文章。
在一般考试中，语文课本中的阅读题基本没有出现在语文试卷中，而试卷中的现代文和文言文阅读材料都是从课外选出来的。
读写结合教学模式在小学语文教学中的开展
读写结合教学模式在小学语文教学中的开展一、读写结合教学模式的内涵及特点读写结合教学模式是指在教学过程中，通过将阅读和写作有机地结合在一起，相互促进，相得益彰，使学生在阅读中积累语言知识、文学知识、文化知识的可以通过写作来巩固提升，实现知识的传递和转化。
读写结合教学模式的特点主要有以下几点：1. 以读促写：通过阅读文学作品，激发学生的兴趣和情感体验，为写作提供素材和情感基础。
2. 以写促读：通过写作激发学生对语言文字的认知和运用能力，进而促进阅读能力的提升。
3. 实现知识的转化：通过读写结合，使学生掌握的知识得以在实践中得到运用和转化，从而加深理解和记忆。
4. 提升学生的语言表达能力：通过读写结合，可以有效提升学生的语言表达能力和沟通能力，丰富学生的词汇量和句法结构。
二、读写结合教学模式在小学语文教学中的开展1. 在课堂教学中注重文学作品的阅读在小学语文教学中，教师要注重选择生动有趣的文学作品，引导学生进行精读和泛读。
通过分析文学作品的人物形象、情节设定、语言运用等，激发学生对文学作品的兴趣和情感体验，为写作提供丰富的素材和情感基础。
教师还可以设计一些阅读策略和方法，引导学生主动参与阅读，提高阅读的效果。
2. 鼓励学生进行写作实践在阅读的基础上，教师可以针对所学文学作品，设计一些写作任务，激发学生的写作兴趣。
可以要求学生进行情感散文的写作，以书信的形式写给文学作品中的主人公，也可以让学生结合文学作品的情节和人物进行续写，或者进行改编故事等。
通过这样的写作实践，可以促进学生语言表达能力的提升，巩固和强化所学知识。
3. 促进读写结合的教学实践在课堂教学中，教师需要结合具体的教学内容和学生的实际情况，设计一些读写结合的教学活动。
可以采用“读中写，写中读”的教学方法，即在阅读文学作品的引导学生进行写作实践；也可以组织学生进行文学作品的朗读、赏析、评析等活动，从而提高学生对文学作品的理解和认知。
4. 培养学生良好的阅读习惯和写作习惯通过读写结合教学模式，教师还可以引导学生养成良好的阅读习惯和写作习惯。
以读促写，以写促读——小学语文“读写结合”教学的应用
244以读促写，以写促读——小学语文“读写结合”教学的应用★ 马娟花小学语文课程标准提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。
阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。
对学生进行读写的训练，以读促写，以写促读，是我们小学语文教学需强化的一大策略。
一、构建读写体系，强化以读促写义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。
”目前以小学语文12册教材、每册教材平均3 0篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。
导致学生也难以形成良好的语感和厚实语言的积累，不能厚积而薄发。
给予学生时间、空间，着力阅读教学指导，切实落实好阅读量与阅读速度提升教育，是读写结合教学的首要任务。
特别推荐小学群文阅读策略，在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生课后围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。
特别是构建小学整体的阅读体系，依照小学读写能力的训练是有层级序列和课标各个年段教材的读写要求，确立学段年级及学期的写作重点、难点，规划以单元为单位，全面强化以读促写。
开展真正深层次的阅读，关注学生的阅读量和速度提升，做好以读促写。
二、找准读写结合点，以写促读提升依据课标对各个年段教材的读写要求，规划好读写能力的训练的层级序列，真正将“读”与“写”合家，结合具体单元读写训练目标找到课文中的读写结合点，通过创设的一个个读写主题开展读写结合教学。
1、仿写。
可仿内容，可仿形式。
以范文引路，从仿写学习写作，是读写结合的一种常见而有效的形式。
（1）低年级从仿写句子开始。
对课本中那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，分析文中佳句，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。
读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略
读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略摘要：在小学语文教学体系中，阅读与写作一直是密不可分的两部分，他们都是学生向外输出信息的重要方式，无论是口语表达还是书面表达，都对学生语言组织能力和思维发展有着不可或缺的重要作用，在阅读教学在过程中，教师要坚持读写结合的指导原则，引导学生们坐到读中学写，以写促读，从而达到促进学生语言核心素养发展的教学目的。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学策略1培养指尖助读习惯，强化专注能力指尖助读可以简要理解为：引导小学生培养“用指尖追随阅读内容”的良好阅读习惯。
科学表明，指尖助读法能有效集中人的阅读专注力，助推人在阅读中的思考行为。
小学生阅读方法意识习惯相对薄弱。
向学生渗透简单易行的指尖助读方法，有助于改善学生思维涣散、信息摄入片面等问题，以此强化学生阅读思维、提升阅读效率。
而阅读效率的提升将带动学生写作能力的成长。
学生在指读语篇的同时，高度集中地复习生字、词的书写方法，能提升自己掌握程度，降低提笔忘字频率，深化阅读记忆。
例如，在小学语文《开满鲜花的小路》教学过程中，该课文以童真的语言描绘了有关鲜花的温暖童话。
以创造美、了解美、分享美的故事情节激活学生对美好生活的向往，促使学生提升审美意识，培养“分享”宝贵品质。
本篇课文为二年级教学内容，学生识字量、阅读通顺程度和理解能力均停留于浅层。
教师可以引导学生利用指尖助读法展开阅读，并在阅读过程中圈出课文中出现的课后必会生字、词。
指读阅读法能对初步接触短篇阅读的学生带来积极指导作用，学生通过指读，能快速甄别陌生字词和课后实际生字，使文章断句更通顺流畅。
在指尖助读习惯培养的作用下，初步接触短篇阅读的学生阅读能力能获得阶段性提升。
2设计阅读笔记教学，捋顺阅读思维阅读笔记是将读与写进行有机结合的重要方式之一。
记录课堂笔记、抄写课堂摘要是传统小学语文教学中的有效学习方法。
学生通过对课堂教学内容的书写、倾听与记录，保留标准化教育材料，为后续复习提供宝贵资源，并能达到深化课堂教学记忆、整理课堂教学思路、把握教学重点等目的。
读中学写，以写促读——小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略探究
课程教育研究Course Education Research2024年第4期小学语文新课标要求提升学生语文素养的同时,能够对语文学科教育的特点正确把握。
积极倡导让学生采用合作探究的教学方式来进一步提高课堂效率。
在日常教学活动中,教师通常会把阅读与写作两个板块分开教学,这就导致许多学生对“读”“写”等缺乏根本性认知。
基于此,小学语文教师应当将阅读与写作两个板块合并进行教学,从而增强学生写作能力,强化学生的语文文学意识。
所以,在读写结合中必须要从学生的实际学习情况出发,激发学生的创编能力。
一、小学语文阅读教学中“读写结合”教学的意义(一)注重对学生想象力的引导小学语文教材中有大量的课外插图,插图中的语言文字比较简练,插图结构比较简洁,可以为学生创造无限的想象空间。
就此,小学语文教师在教学中要善于挖掘学生的想象力,让学生对文章中描绘的场景进行想象,然后用语言表达出自己想象的画面,从而增强学生的想象思维能力。
教师还可以运用小练笔的形式对插图进行扩充续写,使学生展开想象力并结合文章的主要内容进行创作。
(二)注重对学生多元化写作方式的培养在写作教学中不能只单单要求学生会写小作文,也可以让学生对其他文体进行尝试,如看图写话、说明文、童话、诗歌等等。
教师可以让学生多尝试多练习,培养学生多元化的写作方式以加强学生对不同文体的阅读兴趣。
这样可以让学生接触更多的语文文体,进而加强学生对不同文体的认知,为以后更高难度的学习奠定基础。
(三)提升学生主动性思维意识培养学生阅读能力的意义在于提升学生的主动性思维意识,让学生可以自主地进行阅读训练,从文章中探知语言文字的奥秘。
主动性思维同时属于思维中一种高阶的知识产物。
在培养学生阅读能力的过程中要注意方式方法。
从创新的角度出发,锻炼学生阅读中的思维意识,并在改变传统教学方式的基础上让学生灵活思考,不要一味地追求阅读数量,这样无法真正提高学生的阅读能力。
语文是具有文学色彩的丰富性的语言知识构成的一门学科,在教学时要避免古板的教学方式,创造新的教学方式,对学生们因材施教,引导学生去主动地思考、分析问题。
小学语文阅读教学中读写结合的策略
小学语文阅读教学中读写结合的策略小学语文阅读教学中，读写结合是非常重要的教学策略。
读和写是相互联系、相互依存的，通过读书可以提高写作能力，通过写作可以加深对读书内容的理解。
下面我们就小学语文阅读教学中的读写结合策略进行一些探讨和总结。
一、提倡多读多写小学生在语文学习中，应该提倡多读多写，多读书多写作文。
多读书可以拓展学生的知识面，丰富他们的阅历，同时也提高他们的语感和修养。
多写作文可以锻炼学生的语言表达能力，培养他们的思维逻辑和文字组织能力。
在教学中，老师可以布置一些阅读任务和写作练习，鼓励学生养成良好的读书和写作习惯。
二、阅读推动写作在语文阅读教学中，可以通过阅读推动写作。
即在学生阅读一些文章或课文之后，可以布置一些与阅读内容相关的写作任务，让学生进行观察、思考、总结、表达等方面的练习。
让学生根据课文内容进行情节复述、人物塑造、情感描写等方面的写作，引导学生运用所学的知识和技巧进行文字表达，提高他们的写作水平。
在语文写作教学中，也可以通过写作促进阅读。
即在学生进行写作练习后，可以让他们进行相互交流、相互欣赏，鼓励学生互相阅读和点评，从中学习他人的优点和经验，丰富自己的阅历和写作技巧。
还可以让学生进行自我反思和总结，发现自己的不足之处，并在阅读中找到改进和提高的方法，从而促进学生对阅读的兴趣和理解。
四、读写结合训练在小学语文阅读教学中，可以结合读写训练，进行一些阅读和写作的综合性训练。
将一个课文进行深入理解后，让学生进行课文的改编或续写；或者从一个话题出发，进行一些阅读材料的搜集、整理、评价，并进行合理的写作表达等。
通过这样的训练，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的创新意识、激发他们的写作潜能。
在小学语文阅读教学中，还可以引入一些阅读写作互动的教学活动。
进行小组合作阅读，让学生进行合作学习和讨论，找到共同的理解和感受，然后进行共同的写作展示和交流；或者进行一些文学作品的创作活动，鼓励学生进行个人或集体的创作，提高他们的想象力和创造力等。
初中语文“以写促读”的落实途径
初中语文“以写促读”的落实途径作者：李涛来源：《科学导报·学术》2020年第29期摘要：读写融合是新课标所倡导的语文教学重要理念之一，一线教师要注重在实践中积极探索和总结合理而有效地落实途径，以期更好地促进学生语文素养发展。
本文简要探讨了三条常见的初中语文“以写促读”的落实途径，分别为仿写课文中的经典片段;基于课文情节适当拓展;针对课文观点发表看法。
关键词：初中语文;以写促读;读写融合;落实途径;教学心得“以写促读，读写融合”是语文学科教学的重要课题之一。
以下结合笔者的教学实践体会探讨几条比较重要的具体落实途径，冀对一线教师有所助益。
一、仿写课文中的经典片段课改后的初中语文教材中所选入的每一篇课文几乎都是千锤百炼的经典之作，特别是正在全面的推广的部编版教材。
这些文章可以说都是学生加以借鉴、学习写作的典范，在平时的阅读教学中，教师如果能抓住课文中的一些亮点提出的经典片段来引导学生仿写，则不仅可以锻炼学生的写作能力和素养，更能促进学生对课文的的理解和把握。
当然，所谓仿写，一是要立足于课本，第二还应带有一定的拓展性和创新性，否则会限制学生的思维，而达不到理想的思维。
这就需要教师基于课文特点加以适当的引导。
试举一例，部编版教材第一课《春》，这是朱自清的一篇经典散文，其中关于季节景色的描写不但画面感强，而且很有意蕴和美感，有着较鲜明的艺术特色，而且达到了很好地借景抒情，情景交融的效果。
由此，笔者即在课堂上引导学生回想自身领略过的印象深刻的自然景色，写一段五十到一百字的短文，可以不局限于某一季节，但应基于文中给自己留下深刻印象的词句或写作手法而进行创新性的仿写，重点是突出意境和美感，能使人产生身临其境和油然神往之意，同时也应力求表达出真挚的感情。
显然，这一仿写要求就是在立足课文的基础上突出了开放性和创新性，其目的即为让学生更好地发挥所长而写出最好水平的文段。
在这次小实践中，不少学生发挥了潜能写得非常不錯，给笔者留下了深刻印象。
读中学写以写促读——小学语文阅读教学中读写结合指导策略
读中学写以写促读——小学语文阅读教学中读写结合指导策略摘要：在小学语文教学中，因为阅读教学的重要性的提高，因此，教师要能够在课堂教学中，结合阅读教学与写作教学，让学生真正地理解、认识文章的中心思想，从而更好地发表自己的感想，积累一些语文知识，提高文学功底。
基于此，本文将对小学语文阅读教学中读写结合指导策略作出具体的分析，以利于学生的读写能力的提升，并促进小学语文阅读教学的质量的提升。
关键词：读写结合；语文阅读教学；策略引言、小学生的语文学习往往需要在读写结合中实现，而学生的优美文章的写作其实就是要有一些好词、佳句的展示，并让他们慢慢地学习、借鉴，然后再合理应用，从而提高学生的写作能力。
不过，虽然这看起来非常简单，但是也需要教师好好把握，并结合教学实际来展开，唯有如此，才能切合学生的实际需求，并提高他们的学习兴趣。
一、注重课外阅读，让学生得到文学常识的积累在教学中，教师要在语文教学过程中结合阅读与写作，并且要注重学生的课外读物的阅读，注重学生的文学知识的积累。
比如，在《老人与海》的教学后，教师就要为学生介绍海明威的背景、他的其他作品，海明威是美国作家，尤其擅长写一些包含着战争题材的作品，其中的“太阳照常升起”就是一部经典之作，小说1924-1925这一年内的巴黎作为写作背景，并围绕着战争中受到心理压力、心理障碍影响、感情受创的年轻男女的生活中的放浪光景，来反映这一代人尽管已经意识觉醒，但是仍然难以走出心理痛苦的围困的现实。
这样的介绍可以调动起学生的兴趣，从而吸引他们主动去阅读，继而培养学生的阅读习惯。
此外，教师还可以为学生介绍一些不同题材的课外阅读读物，从而拓宽学生的视野，并借此来提高他们的阅读量，同时，让学生能够在这样的熏陶和吸收下，逐渐地具有很高的语言敏感度，并让学生能够在写作中对一些优美词汇、字句展开运用，以提高学生的写作能力，真正地做到在“读写结合中”，提高学生的阅读学习质量。
二、加强针对性的口语训练，提高学生的表达能力、写作能力在小学语文教学中，教师要能够重视对学生口语表达能力与概括能力的针对性的训练，此方法可以强化学生的实践，并提高他们的写作能力。
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“以写促读”在语文阅读教学中的具体运用方式作者：方林艳来源：《现代语文(学术综合)》2016年第07期摘要：用写的方式促进学生阅读，不仅可以提高阅读教学的有效性，还可以培养学生良好的阅读习惯。
“以写促读”的具体运用方式众说纷纭，在搜集和借鉴以往的实施策略的基础上，主要从做摘抄、写作文、做注释三个方面来谈“以写促读”在语文阅读教学中的具体运用。
以期在一定程度上为一线语文教师在阅读教学上提供参考建议。
关键词：以写促读阅读教学运用方式现阶段，在语文教学过程中，诸多教师已经有意识地去做到读写结合，但实际的效果却没有预期的好。
读写结合，包含“以读带写”“以写促读”两个方面。
笔者主要探讨的是“以写促读”这一方面。
古人云：不动笔墨不读书。
动笔墨读书法，其实质是以写来促读。
“以写促读”，简单说就是“发挥写对读的作用，从而提高读的能力”[1]。
如果“以写促读”在教学过程中落到实处，将会有利于学生更好地理解阅读材料。
“以写促读”的具体运用方式众说纷纭，本文是在搜集和借鉴以往的实施策略的基础上，来探讨“以写促读”在语文阅读教学中的具体运用方式。
“以写促读”中的“写”给人的第一感觉就是写作文，但“写”不仅仅是指写作文，而是指动笔写东西。
笔者把具体运用方式分为了做摘抄、写作文、做批注三类。
一、做摘抄，促进对文本的理解做摘抄，在阅读过程中摘录一些词句，日积月累，将会有利于学生今后对其他文本的理解。
一般摘录的是自己不理解的词句，或者是能够反映文章主旨的词句，或者是一些优美的词句。
学生在摘抄的过程中，教师要进行有针对性的指导。
特别是其中一些能够很好地体现文章主要情感的词句，学生做摘抄，可以加深对词句的理解和掌握，进而整体感知文本。
1.摘抄不理解的词、句、段学生在阅读的过程中，特别是初读文本的时候难免会遇到不理解的或者自己有疑问的词、句、段。
摘抄下来，然后查找工具书或请教老师和同学。
自己动手查找和自己动脑思考，都能促进对文本的理解，并且可以培养学生爱思考的好习惯。
在阅读的过程中，学生还可以摘抄体现文章主旨的词句，也可以促进学生对文本的理解。
2.摘抄优美精彩的词、句、段语文教材中的选文大都文质兼美，其中有些文本的语言还特别优美。
学生在阅读的过程中摘抄这些优美的词、句、段。
可以丰富自己的语言宝库。
在摘抄优美词句的同时，也可以指导学生摘抄有趣的故事和知识性的东西。
摘抄有趣的故事，可以积累写作素材；摘抄知识性知识，可以奠定扎实的语文基础。
从而提高学生语文学习能力，促进学生对文本的理解。
二、写作文，加深对文本的理解在阅读教学的过程中，让学生有针对性地写作文，能引导学生对文本有更好更深入的理解。
根据安排学生写作文的时间分为课前写作文、课中写作文、课后写作文。
课前写作文可以督促学生对文本有整体的把握，并且有利于老师在课堂上的讲解；课中写作文，课堂上根据文本的需要进行段落写作，学生们既进行了语言写作训练，又加深对文本的理解；课后写作文，是对文本进行深入或拓展性的研读。
1.课前写作文课前写作文，可以让学生写与将要学的课文的题材相同或相似的作文，或者与课文相关的作文，这需要教师根据具体情况来做具体的安排。
课前写作文，有利于学生在课前对课文的内容有整体的把握。
课前写作文的一般做法是根据学生的兴趣，选择一些贴近学生生活的课文，让学生进行同题材作文训练。
比如在学习周晔的《我的伯父鲁迅先生》一文之前，可以让学生写一篇作文，以“我的……”为题，写自己身边的一位亲人。
大多数学生在写作文之前会对课文进行阅读，有效地促进了学生的课前预习，对文章内容有了整体上的理解；其次，学生写文章是一种情感的宣泄，有助于学生学课文时对作者情感的把握。
老师在教学过程中，结合学生写的文章，对课文进行讲解，学生会更有兴趣的听讲，会积极地思考问题。
2.课中写作文课中写作文，是教师在课堂教学过程中，留给学生几分钟的时间，进行篇幅不长的段落写作。
比如让学生对留有空白的文章进行补白就是一种很好的课中写作练习。
对课文进行补白写作，是需要联系上下文，是不能与文章内容割裂开来的，是建立在对文章的理解基础上的，有利于学生对课文的学习。
如《我为你骄傲》，其中有这样一段话：“……我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。
”这段话中就隐含了一个情节空白：“我”给老奶奶的那张道歉的便条上具体写了什么内容呢？教师在教学过程中就可以引导学生联系自己的生活体验，并结合课文内容进行合理的想象，让学生帮助文中的小男孩把道歉信的内容写出来。
由于此处的补白内容贴近学生的生活，学生会积极地思考，大胆想象，短短几分钟之后，一篇篇小练笔就都完成了。
学生们在替小男孩儿写道歉信的过程中，可以充分地体会到小男孩知错就改的优良品质。
经过合理的想象和拓展，学生会进一步加深对课文的理解，同时自然而然地会受到“做人要诚信”思想教育。
3.课后写作文课后写作文，在学生对课文进行了深入研读，并对课文重点赏析之后，教师引导学生走出文本，再从整体上来审视文本，提升认识，甚至提出批判性、创造性的看法或观点。
这一阶段的“写”，能使学生的阅读活动得到拓展和提升。
可以改写课文，可以不拘一格地写读后感，对于高年级的学生可以尝试着写一些评论类的文章。
如“洪世昌老师在执教鲁迅的《祝福》一文时，在文本解读之后，他进一步设计了“求索”《祝福》中祥林嫂个体生命意义的读写整合训练，通过阅读和写作的整合，引导学生进行探究性学习，拓宽学生的视野，对文本更深、更细致入微的理解。
设计了伤疤——谈祥林嫂的…反抗‟，究竟谁杀死了祥林嫂——谈对《祝福》主题的理解等七个微课题，也可以说是七个作文写作的主题。
随后他班上的学生写出了好多佳作，既扩展了学生的知识面，加深了学生对《祝福》主题的理解，又锻炼了学生的思维。
”[2]三、做批注，有益于课外进行阅读做批注，有助于学生养成“动笔墨读书”的好习惯。
动笔写的过程其实也是思考的过程，有利于促进学生全神贯注的阅读文本。
批注阅读，能让课堂更生动，能活跃学生的思维，能让学生的阅读和解读更深刻。
此外，做批注是一种很好的阅读方法，如果教师在阅读教学过程能很好的运用，让学生学会自主地运用这种方法，不仅在课堂的阅读教学能收到很好的效果，而且有益于学生进行课外阅读，对学生的终身学习是有帮助的。
1.注释批注学生在进行阅读时，首先是要通读全文、理解文意。
在初读的过程中，学生难免会遇到不认识的字或者不理解的词，这时好的办法就是查阅工具书做注释批注。
往往教师在让学生进行初次默读课文的时候，一般都会有如下要求“初次默读，要求标记出不认识的字、词，在通读全文之后，利用工具书，查清楚字的正确读音和词的正确解释，并批注在书上”[3]。
特别是在进行文言诗词的学习过程中，注释批注的方法的运用是必不可少的，对重点字词含义的批注，是疏通文意的第一步。
2.提要批注“提要”，是抓住文章的主要内容，用简洁的文字概括出来。
“提要”，是文章的浓缩，是对文章的高度概括。
如，在《阅读教学的智慧》一书收录的金玲玉老师的《散步》一课教学设计中，在“默读课文，感知内容”一环节，设计了让学生依据圈画的记叙文六要素“时间、地点、人物、事件起因、事件经过、时间结果”来提要批注概括文本的主要内容。
新教育思想研究和推广者之一——于国祥，在他的课堂有效教学模式中就倡导画“鱼骨图”来引导学生对文本进行提要，有效地提高课堂效率。
此外，在教学过程中还可以画一些表格等帮助学生进行提要批注。
3.赏析批注很多教师在教学过程中，对文本的研读和赏析是阅读教学的重点。
选入教材的课文大多都是文质兼美的文本，对其进行研读和赏析是必要的，进行赏析批注，能加深学生对文本的理解。
赏析批注，是需要建立在以往的学习经验和积累的基础之上的。
教师应该注重培养和提高学生这方面的能力。
在课堂教学中，注重引导学生有针对性的进行赏析批注。
如在教学《散步》一文，教师选择其中的一些重点句子或段落让学生进行赏析批注。
具体的做法：先让学生自主批注，然后进行小组合作讨论，最后再集中讲解赏析，修改补充原来的批注。
“以写促读”在语文阅读教学中发挥着重要的作用。
用写的方式促进学生阅读，不仅可以提高阅读教学的有效性，还可以让学生养成良好的阅读习惯。
做摘抄、写作文、做注释，是“以写促读”教学模式的具体运用方式，但这几种方式，并不是割裂开来的，在教学过程中可以综合运用这几种方式，比如在学生做了摘抄之后，对摘抄的内容适当地做些注释，这样能更有效地提高学生的语文水平和语文学习能力。
教师在教学过程中，根据教学需要，适当地安排一些“以写促读”的教学环节，语文教学效果将会得到提升和改善。
注释：[1]张楠：《浅谈以写促读》，经营管理者，2012年，第4期，第365页。
[2]洪世昌，吴羽君：《理性语文整合教学——课例与习作选》，广州：华南理工大学出版社，2015年版，第47页。
[3]余映潮，张水鱼，郑西银：《阅读教学的智慧》，太原：山西教育出版社，2015年版，第145页。
参考文献：[1]余映潮，张水鱼，郑西银.阅读教学的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015.[2]洪世昌，吴羽君.理性语文整合教学——课例与习作选[M].广州：华南理工大学出版社，2015.[3]干国祥.生命中最好的语文课[M].桂林：漓江出版社，2014.[4]张楠.浅谈以写促读[J].经营管理者，2012，（4）：365.[5]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005：227-291，336-348.[6]余映潮.听余映潮老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2006.[7]关越.浅论初中语文“以写促读”教学模式[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2015.（方林艳江苏扬州扬州大学文学院 225009）。