初中语文“以读促写”教学研究
以读促写,融汇共进——浅谈初中语文读写结合教学策略
中学生作文指导以读促写，融汇共进因陈晓明摘要：随着素质教育的发展，教师越来越关注对学生综合素质的培养，写作作为语文学科的重中之重，其教学质量直接关系到学生语文学科综合素养的提升。
但是由于初中生的写作水平有限，所以教师可以通过阅读教学来循序渐进地培养学生的写作能力，让阅读可以影响学生的语感。
阅读与写作之间相辅相成，将此种教学方式应用到初中语文中，有利于学生学习动力的提高。
本文主要探究初中语文教学读写结合策略的开展方法，借以指导教学活动更好地开展，达到提高初中学生语文能力素质的最终目的。
关键词：初中语文；以读促写；教学研究读写结合属于优化初中语文阅读与写作教学的主要途径，有利于学生思维能力、语文素养、审美能力以及语言运用能力的提高，也是保障语文教学质量和发展学生语文核心素养的有效方法。
在初中语文教学过程中加强阅读和写作的结合，能够加强读与写的良性交互以及综合提升。
一、初中语文读写结合教学的内涵读写结合教学包含阅读与写作两个方面，《教育大辞典》中关于阅读教学的解释为吸收思想营养，学生采取阅读范文的方式促进阅读能力的提升。
写作教学则指的是表达思想感情，学生运用动笔写作的方式促进写作能力的提高。
吸收和表达进行结合，可有效促进学生读写能力的提高。
“读”重视以读促写。
阅读需要立足于教材内容，引导学生对名家名篇进行阅读，学习其表现手法、立意、谋篇布局以及语言等，夯实仿写、改写的基础，进而促进学生写作能力的提高。
“写”则重视以写带读。
写作是以阅读获取到的知识为核心，在作文中应用情节冲突、人物刻画以及环境描写等知识，加强学生对阅读知识的理解与消化，提高共情能力。
二、读写结合在初中语文教学中的有效策略（一）引导学生带有目的性进行阅读。
教师在引领学生阅读过程中，可以适当采用学生较为感兴趣话题，让学生在阅读过程中能够被充分调动积极性。
并在课堂中设立一些阅读问题，让学生带着问题对文章进行阅读，以此增强学生在阅读过程中思考能力，使学生在课堂中养成优秀阅读习惯。
初中语文“以读促写”阅读教学策略探讨
初中语文“以读促写”阅读教学策略探讨以读促写是指通过教师或学生的朗读或阅读，来推动学生对读物进行反思并进行写作。
这种教学方法被广泛应用于初中语文教学中。
在本文中，我们将从教师角度出发，探讨如何在初中语文教学中应用以读促写策略。
一、以读促写策略介绍以读促写策略是一种基于阅读的教学方法，通过阅读、朗读或电子笔记等多种途径，可以激发学生的写作兴趣，加深学生对语言具体表现的认识。
在初中语文教学中引入以读促写教学策略，能有效地帮助学生提高阅读理解能力和写作能力，同时还能增强学生对语言的感知、理解和审美能力。
1.选择适合学生阅读水平的文章教师在选择适合学生阅读水平的文章时，考虑到学生的阅读能力和兴趣，以确保学生能够理解和产生兴趣，以及根据自己的阅读需求和目的进行反思和写作。
2.设置写作任务和目的阅读后，教师应该根据文章的主题和旨意，在班级和个人层面上设定写作任务和目的。
例如，学生可以根据课文内容撰写读书笔记或感悟，还可以根据文章所传达的信息，撰写一篇结论或批判性的文章。
3.分享阅读心得体会在学生完成阅读和写作任务之后，教师应该鼓励学生分享自己的阅读心得体会，以提高学生的思维能力和表达能力。
教师可以特别提醒学生留心课文中的特定语言，如修辞、比喻和隐喻等，以及语言的韵律和节奏，以便学生将语言风格与自己的写作风格结合起来。
4.反思和修改在分享完毕后，教师和学生应该针对自己的作品进行反思并进行修改。
这是为了帮助学生发现自己作品中存在的问题，比如语言不清晰或逻辑不严谨等，以便进行改进和提高。
5.提高学生的写作技能在整个阅读和写作过程中，教师应该对学生的写作能力进行指导和培养。
例如，针对学生的写作的问题，教师可以提供相关的修辞、语言表达等知识点，以便帮助学生改善语言表达能力，从而提高写作质量。
1.提高阅读理解能力以读促写策略可以有效地提高学生的阅读理解能力。
通过阅读教学和写作过程，学生能够更好地理解和消化文章的内容和形式，提高阅读能力。
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究摘要：阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
关键词：初中语文、写作、语言运用、教学、策略语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，存在于人类社会的各领域。
2022年新颁布了《义务教育语文课程标准》，语言运用是新课标核心素养的重要组成部分。
新课程中提倡“多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书品位。
”中学语文学科有两个重要的组成部分，一是阅读课，一是作文课，二者是相互促进的关系，学生学习语言是一个从模仿到创造的过程。
叶圣陶先生也曾有言：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧……”基础教育阶段，语言模仿十分重要，从阅读中通过模仿写作文可以让学生读得更好，写得更好。
阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
经过两年的实践，学生初步养成了良好的语言表达习惯。
现将自身感悟总结如下：一、课外阅读方法的指导。
1、俗话说，不动笔墨不读书，学生在阅读时应该养成随时圈划、批注的习惯，把文章语言的生动优美之处以及在表情达意时的准确传神之处，随时记录下来。
批注能把读、思、写有机地结合起来，解读文本，融入思考，呈现于笔。
2、鼓励学生坚持写读书笔记，画思维导图。
例如：《红岩》这部作品中的人物比较多，所以我们采用了多人物事件归类的方法，创建思维导图。
《格列佛游记》，按照地点的转换，创建思维导图。
初中语文课教学的新路径——以读促写,读写结合
初中语文课教学的新路径——以读促写,读写结合摘要：在语文教学中，阅读和写作是非常重要的两个部分，两者间是互相弥补、互相促进的，存在着千丝万缕的联系。
因此，在教学实践当中，教师也可以对新路径进行探究，将阅读和写作结合在一起，实现以读促写、读写结合等，使得学生的语文学习效果一举数得。
基于此，本文将以此为话题，对其的实现路径进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：初中语文；读写结合；路径研究前言：据以往的教学经验表明，在初中生的语文学习当中，写作是非常难的一项内容，部分初中生在写作中常常无话可写，所写文章严重的缺少新颖性，就只是一种机械化的写作，很难达到预期中的写作成效。
因此，为了使这一现状得到改善，在教学实践中，教师也可以实行一种新路径——以读促写、读写结合，实现阅读和写作的紧密相连，为教学活动的开展带来更多的可能性。
一、初中语文的现状分析在语文教学中，阅读和写作是学生要进行的必要内容，阅读是学生获取到信息、资源的一个过程，是语言输入的过程；而写作恰恰相反，是学生表述自身观点、想法的过程，是语言输出的过程，两者间存在着非常密切的联系，是互相促进、互相弥补的。
但是，从目前的实际情况上看，部分教师由于自身的教学思想出现了偏差，在阅读和写作这一方面是存在诸多弊端的，比如，在教学中，将阅读和写作视作完全独立的个体，将两者间拆分来推动教学活动的开展。
在这样的教学模式下，不仅会使学生在阅读中不得要领，也会使学生在写作中困难重重，很难实现读和写的结合，对学生语文学习的顺利开展产生非常不好的影响。
因此，在实践教学中，教师一定要积极地改善这一现状，对教学进行深入性的解析，找寻到阅读和写作间的关联性等，在此基础上推动教学活动的开展，真正的实现以读促写、读写结合，使得学生的语文能力及综合素质得到相应的提升。
二、初中语文教学中“以读促写、读写结合”的实践对策（一）实行文体转换，实现以读促写在语文教材中，往往含有着非常多的载体，如诗歌、散文、古诗等等，这些都是学生在学习中需要掌握的内容[1]。
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：最新的《义务教育语文课程标准》中明确提出：为了适应时代发展的需求，保障学生的未来学习，初中语文教师在实施课堂教学时，应指向语文核心素养的内容，立足于阅读和写作的内在联系，积极开展读写结合教学，促使学生在以读促写、以写促读的学习中，提升自身的语文综合素养。
基于此，本文将对初中语文教学中以读促写教学对策进行分析。
关键词：初中语文；以读促写；读写融合1 读写结合的内涵阅读和写作是衡量学生语文综合素养的“双翼”，也是初中语文教学的重要组成。
以往，教师在日常教学中常常忽视阅读和写作的内在联系，致使阅读和写作教学处于割裂状态，难以真正提升学生的读写能力，阻碍了语文核心素养的提升。
读写结合的中心思想就是将阅读与写作进行紧密的结合，实现共同进步。
在实际开展教学的过程中，通过挖掘阅读与写作的发展规律，就可以实现两者的结合，更好地实施读写结合教学模式。
换句话来说，读写结合就是在阅读教学的课堂中对学生的写作思维加以锻炼，在写作教学的课堂中拓展学生的阅读面，进而将阅读与写作结合起来开展教学活动。
教师在阅读教学的过程中不免会发现，拥有比较扎实的阅读能力，就可以为写作奠定基础。
写作，最终会回到阅读中。
由此可知，阅读与写作之间的联系十分紧密，与语文的教学原则相吻合。
随着当今时代新课改的深入，读写结合的教学模式得到了广泛的应用，是学生学习的主要方法。
因此，教师就有必要在教学时对其应用。
2 目前我国初中阶段语文读写能力训练的实际现状初中阶段，语文教学离不开对于写作能力的培养，而对于写作能力培养的关键就在于计划。
老师在教学中对于像倒叙这类写作手法的教学，往往是轻描淡写，导致学生在学习中没有真正掌握写作方法和技巧，使得学生写作能力没有因为课时的延长而得到增长。
甚至一些老师在发现学生写作技巧缺乏时，便盲目的开展相关的作文技巧教学，没有限度和计划的教学会使得学生长时间的在某一种写作方法中过于投入，使得学生浪费了大量的时间，教学效率也大大降低，无法由浅入深的教学是无法推动系统性教学体系构成，读写能力训练的缺乏，也使得学生作文能力很难得到提升。
以读促写-读写结合中学语文教学课题实验报告
以读促写，读写结合中学语文教学课题实验报告为了探索大面积提高课堂教学效率的途径和方法，我校从2002年起在岳阳市教科所的指导下由语文组承办开展了“以读促写，读写结合"的教改实验,多年来，该实验取得了实质性的成果。
一、问题的提出1978年，吕叔湘先生在《人民日报》发表文章，批评中学语文教学“效果很差"，严重存在“少慢差费"的问题。
多年后,情况又是怎样的呢？90年代中后期，社会各界在《羊城晚报》上对语文教育的尖刻批评，足见问题还没有得到解决，不尽如人意的语文教学现状，迫切需要我们认真思索，认真对待，尽快找到解决问题的办法，全国语文教育工作者开展的语文教育工作者的语文教学改革的实践表明，教学思想正在步贴近生活，教学过程注重教师主导作用的发挥,尊重学生的主体地位,力求教得活泼,学得生动，学有实效，学以致用,在教学改革的高潮中，第三次人教会提出的“创新教育”，又为改革注入了新活力。
正是在这种情况下，我校选定了“以读促写，读写结合"作为语文科改革的实验课题.二、理论依据从古代语文教育的经验来看，古人十分重视阅读和写作把读和写作为学习语文的一条根本途径。
古人提倡“多读”，杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。
书要读得多,知识丰厚，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才能如神助，读又讲究“化”，要求对所读之书真正有所领悟，把书中有价值的知识转化为自己的知识，袁枚在《随园诗话》中谈到对“破万卷”的理解：“盖破其卷，取其神，非囫囵用糟粕也,蚕食桑而所吐者丝，非桑也；蜂采花而酿者蜜,非花也”。
这就是道出了由读到写的一个重要条件:读书要吸收精华，培养自身才能，才能写出精美的文章,在写作上强调多写，因为“多读乃藉人之工夫，多优秀乃切实求已之工夫”（清,唐彪)，而写又不是盲目的多写，要有所本，因此古人又重视模仿和借鉴,从某种意义上来讲，初学者不可避免地要进行模仿和借鉴，甚至模仿和借鉴还会作为一种学习手段。
“以读促写”在初中语文写作教学中的应用研究
“以读促写”在初中语文写作教学中的应用研究因谢金燕摘要：阅读和写作是语文学科的两大模块，二者相互影响、相互制约。
阅读是进行语文知识的理解认知过程，写作是进行语文能力的外在展现过程。
可见，阅读是写作的基础。
另外，从人们的身心规律来分析，阅读带来的情感体验和认知变化，也是促进写作展开的重要动力。
本文将结合实践教学研究，对“以读促写”模式展开简要的分析论述。
关键词：以读促写；初中语文；应用研究写作教学一直是教育工作者研究的重点课题。
随着新课改的深入，教育教学方法不断创新的形势下，“以读促写”的教学模式得到普遍推广，而且相关的教学研究也是层出不穷。
本文也是在实践研究的基础上，展开对运用价值和运用策略问题提出一些经验分享，希望能发挥一定的借鉴参考价值，一、“以读促写”在写作教学中的运用价值首先，写作需要具备综合的条件才能展开，语言组织能力，素材积累能力，思想情感能力。
初中阶段的学生，相对缺乏足够的阅读视野，各种语文知识和能力都不够扎实。
这就导致他们在进行写作的过程中，无法熟练地迁移运用和灵活运用。
而“以读促写”是在阅读之后，学生认知体会最为深刻的时期，将所思所想所感直接借助语言文字表达出来。
这既可以达到复习巩固，深化认知效果的目的，也有利于学生顺利写出一篇高质量的文章。
其次，写作能力的提升需要在日积月累的过程中实现，学生需要养成常规化的练笔习惯。
传统的教学模式中，教师组织专门的写作教学活动，每次都是进行一系列的理论引导或者启发，然后规定一篇作文内容。
通常是每周或者每两周一次，这样的练笔频率根本难以满足学生的实际需求。
还有，部分教师也会通过要求记日记来培养学生的作文能力。
但是由于其隐私性，学生们在具体的落实情况下大打折扣。
而阅读是语文学习的常态，教师在组织阅读的过程中必然涉及到写作要素的内容，从而组织相关的练笔活动合情合理。
这样，学生的练笔频率就可以有效增加，从而实现写作能力循序渐进地发展进步。
二、“以读促写”的具体运用策略（一）结合文本特点，确定写作内容。
初中语文“以读促写”教学研究
初中语文“以读促写”教学研究一、“以读促写”的概念“以读促写”是指通过大量阅读优秀的文学作品，激发学生的创造力和表达能力，从而提高写作水平的教学方式。
这种教学方式的核心是通过阅读来启迪学生的思维和情感，促使学生打开写作的思路，激发写作的灵感，提高写作的表达水平。
1. 激发学生的写作兴趣。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够接触到不同风格、不同体裁的作品，从而增加对文学的兴趣，激发写作的热情。
2. 提高学生的写作能力。
阅读是提高写作能力的基础，学生通过阅读可以学习到各种表达方法、句式结构和修辞手法，从而提升自己的写作水平。
3. 培养学生的审美情感。
通过阅读优秀作品，学生可以感受到作者的用心和情感，培养自己对美的感知能力，从而在写作时也能够更好地表达自己的情感。
4. 开阔学生的视野。
阅读能够让学生了解更多的知识和信息，开阔自己的视野，提高自己的思维水平，从而有更多的素材和思路进行写作。
1. 精心选择阅读材料。
教师要根据学生的实际情况和教学目标，选择适合学生阅读的文学作品，尤其是一些经典的文学作品，帮助学生提高语感和写作功底。
2. 组织阅读活动。
教师可以通过朗读、诵读、小组讨论等形式，引导学生深入阅读优秀作品，领会作者的用心和情感，启发学生的创作灵感。
3. 布置写作任务。
在学生阅读了一定数量的文学作品之后，教师可以布置相关的写作作业，鼓励学生按照自己的理解和感悟进行创作，提高写作水平。
4. 针对性的指导。
在学生进行写作时，教师要及时给予指导和帮助，帮助学生解决在写作过程中遇到的问题，提高写作的质量和水平。
5. 展示和分享成果。
学生完成写作后，教师可以组织学生进行互相展示和分享，让学生之间相互交流，互相学习，提高写作水平。
以读促写，不仅仅是一种教学方式，更是一种学习方法。
通过不断的阅读、不断的写作，学生可以不断地提高自己的语言表达能力和写作水平，从而更好地应用语言，更好地塑造自己的人格魅力。
“以读促写”是一种在初中语文教学中非常重要的教学方式，它能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，加深学生对文学的理解和感悟。
以读促写,提升初中语文教学有效性的方法探究
以读促写，提升初中语文教学有效性的方法探究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和进步，语文教育在我国教育体系中占据着重要地位。
当前初中语文教学存在着一些问题和挑战，比如学生写作能力的不足、阅读习惯的缺失、学习兴趣的下降等。
在这样的背景下，如何提升初中语文教学的有效性成为了教育工作者和研究者们共同关注的焦点。
为了更好地探讨以读促写的方法对初中语文教学的有效性提升，本研究将对此进行深入分析和讨论，旨在为语文教学改革和发展提供借鉴与启示。
1.2 研究意义初中语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力、审美情趣的重要环节，而提升初中语文教学的有效性，则更是教育工作者和研究者们共同追求的目标。
本文旨在通过探索以读促写的方法，探讨如何有效地提升初中语文教学的质量和效果。
研究以读促写的方法，对于促进学生的写作能力和阅读习惯具有积极的意义。
通过阅读优秀的文学作品和文章，学生可以扩展自己的阅读广度和深度，提升阅读理解能力和文学素养。
而通过写作实践，学生可以将所学知识灵活运用，培养自己的语言表达能力和创作能力。
研究以读促写的方法还可以为教师提供更多的教学工具和方法，丰富课堂教学内容和形式，激发学生学习的兴趣和动力。
通过引入形式多样的阅读材料和写作活动，可以有助于调动学生的学习积极性，激发他们的学习潜力，进而提高语文教学的效果。
研究以读促写的方法对于提升初中语文教学的有效性具有重要意义。
通过探索该方法，可以为教育教学实践提供新的思路和路径，推动学生语文素养全面发展，促进其综合能力的提升。
2. 正文2.1 以读促写的概念解析以读促写是指通过阅读来促进写作能力的提升。
在语文教学中，阅读和写作是密不可分的两个环节。
阅读可以帮助学生积累语言素材、提高语感和拓展思维，而写作则是将这些素材运用到实践中的过程。
以读促写的方法可以帮助学生更好地将所学知识运用到实际写作中。
以读促写的核心在于通过阅读来激发学生的写作潜能。
通过大量的阅读，学生可以接触到各种文体和风格，了解不同的表达方式和写作技巧。
初中语文“以读悟写，以读促写”的写作策略研究
初中语文“以读悟写，以读促写”的写作策略研究摘要：在初中语文课堂教学中，为提高学生的语文学习效率，教师应摒弃传统层面读、写分层的教学模式。
这种“以读悟写，以读促写”的写作策略，可以确保学生的阅读和写作能力得以同步发展，培养学生的语文学习自信心，进而使学生感受到学习语文的乐趣，提高学生的语文学习主体意识，势必会使学生的阅读和写作能力得以双重提升，在此基础上巩固学生对语文的认知程度，提高学生的语言分析及表达能力。
关键词：初中语文;“以读悟写，以读促写”;写作策略引言在语文教学中，写作能力是学生语文综合能力的直接体现，而在初中语文教学中，写作不仅是应试的难点，同时也是语文教师在教学之中的难点。
因此，为了适应新时代教育的要求，教师要督促学生进行丰富的课外阅读，同时也要观察生活积累作文的素材，从各个方面入手，提升学生的写作水平。
1初中语文教学中写作教学的现状1.1教学方式单一在当前的语文教学中，写作教学模式化是一个非常常见的现象。
大多数初中语文教师在开展写作教学时没有较好的教学模式，只是单一的“一言堂”教学。
在这种教学模式下，教师和学生难以进行良好有效的交流沟通，双方之间会形成一道无形的隔阂，教师不知道学生的真正想法，无法完成知识的高效传授。
如此一来，学生的写作能力就很难得到提升，对文字的运用能力较差，严重地影响了教师的教学质量。
1.2学生写作无米下炊学生写作中面临的又一难题是知识储备不足的问题。
写作素材来源于我们直接和间接的经验。
现实生活属于直接的经验，从我们生活经验中而出;直接经验主要是我们阅读别人的生活经验，充满了更为丰富的写作素材，比如我们所做的工作、在某份工作中获得怎样的生活体验和情感体验、周围生活环境等，这些都属于很好的写作素材，但很多学生并不能为己所用。
很多学生在阅读的过程中并不能调动自身思维，更无法积累丰富的写作素材。
2初中语文“以读悟写，以读促写”的写作策略2.1以读促写:在阅读活动中激发学生写作欲望在实际教学中，老师可以通过两方面的工作来精心组织阅读活动:第一是通过设计悬念进行教学叙事，把教学内容进行有效改编，从而激发学生对教学文本的阅读热情。
以读导写 以写促读——初中语文读写结合有效策略的研究
“陋而不陋”的缘由为切入点，刘禹锡从三 了土地上……”可见在仿写训练中，一方
个维度，即人物交往、自然环境、居住人的 面可检验学生对教材文本的理解，另一方
品质等层面，全面彰显了陋室陋而不陋的 面，将学生所学的知识内化成写作技能，
特点，特别是文本中“苔痕上阶绿，草色入 促进其写作能力的提升。又如，《石榴》这
2021·9
一言以蔽之，“阅读是吸收，写作是倾 吐”。叶圣陶先生的这一句话，充分说明了 读和写的本质，简言之就是阅读是写作的 基础，写作是阅读的外化。作为教师，要想 从改变学生下笔难，不知所措，记流水账 的作业现象，需从学生的年龄特征入手， 在课堂教学中采用“读写结合”的教学模 式，坚持以读带写，读写结合，从整体上提 升学生读写能力，夯实全面发展的基础。
初中语文以读促写教学研究
[摘要]本文立足于初中语文教学实践,以“积累佳词佳句”“掌握修辞技巧”“把握主旨立意”“学会谋篇布局”四个方面入手,针对初中语文以读促写这一教学主题进行了初步分析与探讨。
[关键词]初中语文以读促写修辞技巧当前教育背景下,关于以读促写、以写促读的研究始终层出不穷。
以下,我仅结合自身的真实教学经历,针对初中语文以读促写这一主题展开研究及阐释,旨在于让阅读成为学生写作源源不断的发展源泉,进而推动其写作能力的可持续性发展。
一、从阅读中积累佳词佳句阅读文本所涵盖的内容极为丰富,主题更是多姿多彩,这其中不乏一些精美的词句。
由此,我们初中语文教师可以引导学生在阅读的过程中将自己感觉优美的词句记录下来。
长此以往,学生脑海中关于佳词佳句的积累便会逐渐增多,直至写作时进行恰当灵活的应用。
例如:朱自清在《背影》一文里写道:“等他的背影混入来来往往的人里,再也找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了”,一名学生认为作者在该句中以寥寥之语写明了自己与父亲分别时的自己的心态及情绪,便将该句摘抄到了自己的“好词好句本”上。
在一次以“亲情”为主题的写作训练活动中,我惊奇地发现该名学生竟然将朱自清的上述句子进行了灵活而恰当的运用。
他是这样写的:“作为一个住宿生,学校休息放假与上学时我是完全两个状态,休息放假时满心念着要见到爸爸妈妈了,内心的愉悦之情无以言表,但当要上学返校时我的心里却又变得非常难受。
每次都是妈妈来学校送我,即使我再如何拖延,时间的脚步却始终不会因为我不想让妈妈离开而停下来。
以至于等妈妈的背影混入来来往往的家长中,再也找不着了的时候,我便进来教室坐下,我的眼泪又来了……”我们不难看出,对朱自清原文的引用使得所写段落的情感有了更加直观的呈现与质的飞跃,文章增色不少。
二、从阅读中掌握修辞技巧初中阶段学生所接触到的阅读文本大多数来源于语文教材又或者是家长精心挑选的课后辅导书,这些书籍毫无例外地都是编者在综合考虑初中学生实际认知水平的基础上所选择的名家名作或者优秀篇章,对此,我们初中语文教师在平时的教学活动中就应当有意识地引导学生认真对阅读文本进行品析与鉴赏,将其中让整体文本内容熠熠生辉的修辞技巧进行充分挖掘、整理与恰当运用,这同样也是提升学生写作质量及其水平的一大突破口。
初中语文以读促写——读写结合教学模式的思考与实践
初中语文以读促写——读写结合教学模式的思考与实践摘要：初中语文以读促写教学目标即为支持同学将自己平时阅读收获运用到作文练习之中。
当然，在以读促写过程中，常常会看到学生一直受到不能完整地在自己作文中表达自身想法的困扰。
在教师指导下开展以读促写，能够有效优化学生作文表达能力。
本文简要分析了以读促写对初中语文教育的重要性；探讨了以读促写助力同学语文综合能力提升的辟路径。
关键词：初中语文；以读促写；探究思考引言：初中语文长期关注语文阅读能力与写作能力的结合。
在语文课堂上，教师应当紧密联系表达能力与阅读能力的相关练习，落实“双减”教育改革要求的语文课程教学读写双向提升的目标，通过有意识地安排积极帮助学生将阅读中的积累和沉淀设计运用到自身对生活的表达之中，使得以读促写激发学生表达自我、书写自我的欲望，让以读促写在有效教学指导的引领下变为双向能力的正向循环，最终塑造起学生的语文核心素养。
一、以读促写对初中语文教育的重要性以读促写兴趣培训和以读促写技巧训练,是中国语文以读促写支柱式二个重要的组成部分,评。
语文老师在以读促写教学安排中协调好以读促写的趣味训练,和以读促写技巧方法讲授和练习中协调好统一,是语文老师教学的重心。
究其原因二者在实质上是一致的,但关键问题是怎样引导学生在以读促写技巧训练中借鉴前人的成功经验用来以读促写,并且如何在以读促写趣味方面体会作者创造意图提升以读促写水平。
在开展以读促写课的过程中，真正破解以读促写趣味与以读促写技能训练结合的困境，主动思考以读促写课程如何能够巧用抓手，自然使之熔于一炉，令人叹服。
二、以读促写助初中语文教学开辟新路径1、以读促写从阅读起始部分入手在长期传统的教学中，初中语文阅读教学关注的文章“字面”含义，对作者思维、文章逻辑的强调不足，学生阅读文章材料常常“迷失”。
无论是议论文还是记叙文，作者都在通过文章表达、传递自身思维，文章的开头和起始部分往往就是作者的逻辑起点和思维要七点。
初中语文“以读促写”教学方法研究
初中语文“以读促写”教学方法研究发布时间：2023-02-01T07:26:07.733Z 来源：《中国教师》2022年第9月第18期作者：马瑞芳[导读] “以读促写”教学中教师的教学态度和教学方法占据了非常重要的地位。
本文分析了初中语文“以读促写”教学的必要性，从思想上提醒语文教师要非常重视“以读促写”教学。
接着讨论了“以读促写”教学的策略，为语文教师的教学提供参考。
马瑞芳准格尔旗第五中学 010499摘要：“以读促写”教学中教师的教学态度和教学方法占据了非常重要的地位。
本文分析了初中语文“以读促写”教学的必要性，从思想上提醒语文教师要非常重视“以读促写”教学。
接着讨论了“以读促写”教学的策略，为语文教师的教学提供参考。
关键词：初中语文；以读促写；教学策略阅读与写作是语文教育的两大核心内容，也是语文素养培养的两大重要技能。
这两方面的内容既相辅相成，又相互独立。
阅读为学生写作提供素材，开拓视野，而写作则是让学生学会用丰富、形象和生动的语言表达出阅读后的感受和思想。
但是在当前的初中语文教学中，学生存在着写作兴趣不高，缺乏写作素材等诸多问题。
基于此，初中语文很有必要重视“以读促写”教学方法的使用，运用好优秀的教学资源，增强学生“以读促写”的意识。
一、初中语文“以读促写”教学的必要性1. 有助于实现初中语文教学内容的有效整合初中语文的教学内容包括课本的单元阅读教学和课外阅读教学。
对于课本的单元阅读教学，每一个单元都围绕着同一个主题开展教学活动，教师在执行“以读促写”教学时，就可以根据每个单元的客观内容，制定相符的写作教学目标，在教学时以写作教学目标为指导，引导学生思考，形成完整的“思维链条”，促进单元内容的有效整合。
对于课外阅读教学，教师可以推荐一些与课本单元阅读教学相符的课外书目，把课内阅读和课外阅读有效地整合，将课本阅读内容进行有效地延伸和挖掘，拓展学生的眼界，使他们学习到更多的写作技巧。
2.有助于帮助学生实现由基础知识向综合能力蜕变的飞跃俗话说：“量变到质变”，学习也是如此。
以读促写，读写结合——初中语文阅读与写作教学浅谈
27教学研究以读促写，读写结合——初中语文阅读与写作教学浅谈邵晓涵（贵州省毕节市七星关区层台中学，贵州 毕节 551709）摘要：阅读与写作教学是初中语文教学中比较重要的内容之一，锻炼初中生的读写能力是语文教学中的重点和难点内容，也是初中语文教学的主要目的之一。
以读促写，读写结合的教学方式是培养学生阅读与写作能力的非常重要的方式，但是目前阅读与写作教学方式融合的过程中还是存在着一些比较明显的问题，如何更好的处理阅读与写作教学的关系，促进初中语文教学水平的有效提升，成为目前初中语文教学中最重要的问题之一。
关键词：以读促写，读写结合；初中语文；阅读与写作；现状；策略前言：语文作为初中基础学科中非常重要的一部分教学内容，其重要性是不言而喻的，语文知识学习的质量不仅仅影响学生的语文学习，而且对其他学科的学习以及知识系统的建立也有着十分重要的作用。
教师在语文教学中要重视阅读与写作教学的关系，重视学生读写能力的培养，促进学生阅读与写作综合能力的提升。
以读促写，读写结合教学模式的应用改变了传统的单一的阅读与写作教学模式，培养了学生良好的阅读与写作习惯，有利于全面提高学生的语文学习能力，促进语文教学质量的全面提升。
一、以读促写，读写结合教学模式应用的重要性以读促写，读写结合是初中语文阅读与写作教学中非常重要的一种教学方式，其最根本的目的是以语文教学目标为依据，从教材内容出发，引导学生在阅读文本的过程中汲取语文知识，并且培养学生积累知识的习惯。
以读促写，读写结合以达到充分的激发学生阅读和写作能力提升的目的。
二、以读促写，读写结合在初中语文教学中的应用策略（一）以读促写，重视阅读积累经历了小学六年的知识积累，大部分学生已经具备了自己的阅读和写作思维，但是初中阶段的语文知识相较于小学阶段难度有所提高，需要学生具备更高的逻辑思维能力和抽象思维能力，因此初中语文教师在阅读与写作教学过程中，要采用科学合理的方式，促进学生阅读与写作能力的提升。
初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践
初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践一、读写结合的教学理念1. 教学过程中引导学生多进行阅读阅读是学习语文的基础，也是提高语文能力的重要途径。
阅读时除了了解文章的表面意思外，更需要对文章的结构、语言风格及思想内涵进行深入理解和把握。
因此，我们可以让学生在学习课文的同时，鼓励其多看书、多读报、多接触各种形式的文本，提高其阅读量和精度。
同时，我们也要引导学生注重阅读的过程，让他们学会自主思考和探索，提升自身的阅读能力。
2. 鼓励学生多进行写作实践，真实反映个体语文能力写作是语文能力中极为重要的一环。
而要让学生写好作文，除了需要教师进行详细的指导外，还需要学生自己不断地进行实践，进行大量的写作练习，不断地积累写作的经验。
我们可以设置不同类型的写作练习，鼓励学生在课堂上进行交流与展示，让学生之间形成有意义的互动。
此外，我们也可以采用纠错、指导的方式辅导学生，让其从错误中得到教训，进一步提高其语文能力。
二、读写结合的实践方法1. 阅读理解贯穿写作实践阅读理解是写作的基础，我们在教学过程中可以采用让学生阅读、分析、整理一些范文，从而在写作过程中借鉴其语言运用和思维方式。
同时，我们还可以设置一些针对性强的阅读材料，让学生不断加深对某一主题的阅读和理解，从而找到自己的观点和思路，提升写作的质量。
2. 营造轻松愉悦的学习氛围课堂上，我们可以设计一些有趣和互动性强的学习活动，让学生在轻松的氛围下进行学习和交流。
例如，在学习某一课文之后，可以设置角色扮演、小组交流等方式，以让学生更好地拓展自己的语文技能和语言表述能力。
3. 激发学生的兴趣语言能力的提高离不开兴趣的激发。
我们可以通过设计灵活多样的教学任务和体验活动，让学生从中找到学习语文的趣味性所在，从而愉快地参与语文学习。
例如，让学生自行编写故事、分析名著中的人物形象等，这些实践活动对于提升学生的语文水平具有非常重要的意义。
总之，读写结合的教学模式是中学语文教学中不可或缺的一部分，可以有效地提升学生的语文素养和阅读能力。
初中语文以读促写的教学策略探讨
-083-2019年第41期（总第189期）教学案例JIAOXUE ANLI想象的翅膀，尽情地想象、尽情地表达，在习作中绽放生命的光彩。
四、语文活动，让课堂充满活力小学生表现欲极强，一旦体会到了学习的乐趣，就有了信心和活力，愿意把自己的收获和进步表现出来。
根据学生的年龄特点，教师可以在课堂上开展各种语文活动，让学生积极参与课堂，表现自我，让课堂活起来，如开展朗读比赛、背诵古诗词大赛、表演课本剧等。
在学完《将相和》《草船借箭》《西门豹》等故事性较强的课文后，笔者安排了课本剧表演。
学生课下积极排练、准备道具服装、背诵台词。
学生课堂上的表演个个活灵活现、声情并茂，简直就是一台台精彩的话剧。
看到学生绘声绘色的表演、真情的流露、个性的释放，作为教师，笔者内心感到无比自豪和骄傲。
五、家校沟通，点亮学生心灵明灯学生的健康成长，学校和家庭缺一不可，没有家庭教育很好的配合，学校的教育会大打折扣，或者前功尽弃，甚至会造成孩子性格的扭曲。
目前，一些中小学生存在性格孤僻、厌学现象，深究原因，主要是其家庭教育出现了问题，家长对孩子缺少关爱、缺少关注、缺少陪伴，导致孩子性格孤僻、内心压抑，极易走上极端。
例如，笔者身边一个学生家长过于注重孩子知识的学习和考试成绩，对孩子要求十分严格，从孩子两三岁就让其开始识字、背诗、读文，却很少肯定和鼓励孩子。
入学后，家长一发现孩子作业有错或完成不好，就对孩子批评、指责，甚至打骂，态度粗暴，更不用说考试成绩没达到家长要求，最终导致孩子产生厌学情绪。
由于缺少认可、缺少鼓励，孩子与人沟通出现了很大的障碍，疏远同学，不信任教师，冷漠、暴躁的性格特点表现得很突出。
幸运的是，教师及时发现并和家长沟通，帮助家长转变教育观念，指导家长改变教育方式。
家长逐渐认识到自己教育方式过于急功近利、简单粗暴，忽视了对孩子心理和精神层面的关心和引导。
经过一段时间的家校沟通后，家长的教育方式改变了，学生发生了明显的变化，性格变得阳光、开朗，脸上露出了可爱的笑容，能够与同学友善相处，生命的活力在孩子身上重新闪耀。
初中语文课堂教学读写结合实践策略研究开题报告
初中语文课堂教学读写结合实践策略研究开题报告《初中语文课堂教学读写结合实践策略研究》开题报告一、课题提出的背景上世纪二三十年代由XXX、XXX等老一辈教育家提出的“读写结合”的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。
它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。
关于读与写的关系，XXX指出：“读与写的关系密切。
阅读是写作的基础。
阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。
”细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。
教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。
所以如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生作积极性并能给学生作提供参考和借鉴的因素，让学生在作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。
二、理论依据1、语文课程标准要求《语文课程标准》提出了学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”2、心理学提供的理论依据3、专家观点XXX先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”XXX先生还说：“教材无非是个例子。
”这个例子的作用主要表现在两个方面：一为学生如何阅读提供样式，二为学生如何写作提供样式。
我们一般在第一个方面下的功夫甚多，在第二个方面下的功夫较为薄弱。
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初中语文“以读促写”教学研究
作者：刘萃
来源：《中文信息》2019年第08期
摘要：写作是语文教学重要组成部分，通过学习可以提升文化素养。
从目前情况来看，传统模式已经无法满足实际需求，要采用以读促写方法才能取得良好效果。
文章先介绍原则，再分析存在问题，最后提出具体策略，从而促进学生全面发展。
关键词：初中语文以读促写教学研究
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）08-0-01
引言
在传统课堂上，写作教学采用理论灌输方法，学生感觉到枯燥乏味，导致积极性普遍不高。
为了改善这种情况，要发挥出以读促写的作用，有利于提高学习热情。
教师分析他们身心特点，制定出一套完善的策略，不断提升语文写作教学水平。
一、初中语文以读促写教学
以读促写是一种新的教学理念，是指通过阅读教学来提升写作水平，是知识内化、运用的过程，对于增强学生文化素养具有重要意义。
受到传统观念影响，在开展教学过程中，在很多方面存在不足之处，需要改进才能优化效果。
提高对以读促写教学重视程度，和学生自身发展联系在一起，在阅读中积累知识，在写作中实现有效运用，达到融会贯通的境地，为今后学习打下坚实的基础。
二、初中语文以读促写教学原则
1.主体性原则
随着教育制度改革深入，更加强调学生主体地位，所以要坚持以人为本理念。
教师要转变自身角色，不再是课堂主导者，要将时间留给学生，培养独立思考能力，逐渐养成良好习惯，为今后学习成长打下坚实的基础。
以往学生处于被动接受位置，对教师依赖性比较大，严重缺乏自主性。
因此在要体现主体地位，掌握学习主动权，对于改善效果有很大的帮助。
写作是思维发散的过程，鼓励他们大胆想象，将所思所想表达出来，掌握其中技巧，在进步中实现突破。
同时考虑到学生认知特点，对教学方式做出改变，保证有效适应，不断提升学习效率，实现知识内化吸收。
2.创造性原则
为了帮助学生写作，教师在课堂上教授固定格式、框架、思路等，虽然可以取得一定效果，但也限制了学生自身发展。
从学生写的作文来看，呈现出千篇一律的现象，严重缺乏新意。
传统写作方法对他们产生根深蒂固的影响，当看到题目时，就会想到老师教的内容，不会开动脑筋去思考，作文整体水平偏低。
借助以读促写进行改善，在写作时要打开思路，不能局限在狭小范围之内，这样文章才会有感染力，吸引读者的眼球。
3.开放性原则
阅读和写作有着密切联系，包括语言基础、文章结构、表达方式等，都有很多相似之处，所以二者之间具有开放性。
在开展以读促写教学中，不能只局限在阅读本身，要在讲解时向学生渗透写作知识，通过潜移默化影响来改变，不断提高自身写作能力。
教材内容是有限的，所以要积极拓展，视野会变得更加开阔，吸收更多知识，为写作提供有力的支持。
三、初中语文以读促写教学存在的问题
1.方式单一
在教学过程中，教师采用单一方式，无法满足实际需求。
主要是讲解相关理论，然后要求学生去记忆，再用到写作中去。
这种方式具有机械化特点，学生在写作完全是照搬，没有结合题目，使得出现不相符合的情况，文章语句读起来比较生硬。
长此以往，学生逐渐丧失对语文学习兴趣，甚至产生厌倦心理。
教师按照教学大纲要求去执行，忽视了学生身心需求，效果很难落实下去，成为了写作学习的阻碍因素。
另外对以读促写认识不正确，觉得就会简单参考、借鉴，没有实现阅读和写作的融合，依然停留在表面，写作水平很难有所提升。
所以要创新教学方式，从实际情况出发，才能满足所有人的需求，提高学习热情，真正达到以读促写的目标。
2.理念落后
受到应试教育制度影响，写作教学带有很强的功利性，主要目的是在考试中取得优异成绩。
在这种情况下，教学重点变成了写作技巧、手法的传递，没有深入去了解，学生只需要简单套用就可以写作文。
大部分学生作文分数都比较高，主要原因是按照教师的方法去做，但是也存在一定弊端，他们会对这种形式产生依赖，导致对写作认识产生偏差，很难正确的去把握，能力并没有提高。
思想意识对行动会产生直接影响，落后理念使得教学效率不高，只是做一些表面工作。
3.教师自身原因
教师能力直接决定了教学效果好坏，所以要具备较强文学素养才可以。
但实际情况并不乐观，大部分教师对以读促写没有深入理解，认为就是在阅读中积累写作素材，缺乏深入的研究。
尤其是在偏远山区，教师资源匮乏，为了满足教学需求，对语文教师要求不是很高，水平
很难有所保障，在教学工作上漏洞百出。
在正式讲解之前，对相关内容不了解，课堂教学显得杂乱无序，没有清晰思路。
四、初中语文以读促写教学优化策略
1.创新教学方式
首先加强对以读促写教学研究。
采用多种方法，可以满足不同需求，让课堂充满活力。
在阅读材料方面要选择学生感兴趣内容，上课才会认真听讲，完全投入进去。
其次发挥出做媒体教学优势。
和传统板书形式比较而言，多媒体具有强大功能，符合学生认知特点，将内容通过多种形式呈现出来，增加了学习趣味性，从枯燥环境中解放出来，保持积极向上的心态。
2.积累写作素材
在写作过程中，学生经常会出现无话可说的情况，主要原因是自身知识积累不够。
要重视阅读学习，从中搜集写作需要的内容，及时记录下来作为备用。
除了教材外，还要积极拓展，丰富学生自身知識，有助于素材积累。
积累也是学习的一个过程，在反复练习中转化为自身能力，从而实现学以致用。
帮助学生养成良好习惯，在阅读中摘抄优美词句，在写作的时候可以引用，给文章加分。
刚开始积累认知比较浅显，一段时间之后就会加深了解，理解中心思想和情感。
3.提高教师综合素质
以读促写教学对教师提出了更高的要求，必须具备专业文学素养，对以读促写形成正确认识。
教师要做好备课工作，熟悉相关内容、合理安排课堂时间等，确保达到预期目标。
加强课外资料阅读，增强自身文化修养，对教学工作开展有很大的帮助。
教师肩负着教书育人重责，所以要做好自己工作，用高标准来严格要求自己，从而不断提升课堂效率。
随着教育制度改革，教学环境发生了很大的变化，教师要不断学习才能保持先进性，满足时代和学生发展的需求。
对教学工作进行反思，知道自己做的不好地方，在改进中趋于完善。
综上所述，初中语文“以读促写”教学研究具有重要意义，可以改善实际学习效果。
教师要采用多种手段，激发出学生兴趣，自主参与进来，不断提高自身综合能力。
参考文献
[1]王世潮.谈初中语文“以读促写”教学的感悟[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（20）：77.
[2]杨小林.关于初中语文以读促写教学模式的思考[J].小作家选刊，2017，（6）：144.。