陕西省山阳县八年级语文下册第六单元23马说(第2课时)导学案新人教版

学习

内容

第六单元23课：马说（第2课时）课型：新授课

学习目标

1、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人

才被埋没的可悲情况。

2．理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会

本文托物寓意的写法。

重难点：了解封建社会中人才被

埋没的可悲情况，体会本文托物寓意

的写法。

时间预计：导课分、自学分、交流分、展示分、小结__分、巩固分钟

学习流程

学

习流

程

学案导案（学法指导）

一、温故知新

二、文本探究。

1．千里马被埋没的直接原因和根本原因是什么？

【交流点拨】直接原因：食不饱，力不足。

根本原因：食马者不知其能千里而食也。

2．课文从侧面讽刺了喂马者的什么？

【交流点拨】无能、无知、目光短浅。

3．“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么

感情？

【交流点拨】对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。

4．文中哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？

【交流点拨】策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其

意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知

马也！

5．哪句话能体现作者的写作目的？

【交流点拨】曰“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马

也！

三、主题探究。

6．本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

【交流点拨】不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，来对埋没

人才的社会现状做了揭露。

7．本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？

【交流点拨】“伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封

建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。“食马者”是指

愚昧无知的统治者。

一、情景导入

在唐风的天空里，韩

愈的“伯乐”“千里马”

给世人带来震撼，激起古

今许多有才之士的共鸣，

这是什么原因呢？

二、温故知新

这一环节组织学生课

温习上节课所学内容，做

好两节课之间的衔接工

作。

8．作者通过描写千里马的遭遇，表达了怎样的思想？

【交流点拨】以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。

四、语言品析。

9．体会本文简练、含蓄的特点。

【交流点拨】托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。

文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。

五、写法探究。

10．作者是如何层层深入论证论点的？

【交流点拨】起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因是“不知马”，与开头的论点相照应。

11．本文运用了哪些艺术手法？

【交流点拨】运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运，文章采用反问、设问、排比等修饰手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。

四、拓展延伸

假如你将来也遭遇到怀才不遇的情况，你会认同以下哪一种情况呢？也可以谈谈这几种情况以外的认识。

①毛遂自荐：锥在囊中，脱颖而出

②苏秦：悬梁刺股，发奋再学

③陶渊明：归隐田园乐悠悠

④李白：天生我材必有用

⑤诸葛亮：三顾茅庐方出山

⑥姜子牙：垂钓等待，80岁遇文王三、整体感知

这一环节，主要引导学生深入文本，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况，体会本文托物寓意的写法。

四、课堂小结

时代不同，人的观念也在改变，我们不能坐等机遇的来临，更不能坐失良机，要努力学习，不断增长才干，要抓住机会，毛遂自荐，增大成功的希望。

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教师反思：