德国教育中间阶段

实科中学Realschule
• 实科中学是仿效普鲁士的中学而建立，也 是因为较高等的职业教育需求而生，而且 实科中学也一直是德国教育体系中的典范， 具有良好的教育成效，其学生的来源背景 主要是社会的中产阶级，其成功因素是奠 基在两方面: 一方面实科中学的教学内容 重视德国转形成第三级产业的社会背景； 另一方面由此毕业的学生可获得中级文凭， 并具有许多选择发展的可能: 可以选择较 高等的职业发展；也可以继续升学，例如 进入职业导向的文理中学，因而往高等教 育体制迈进。 所以实科中学在德国为教 育体制中发展较成功的学校类型。
Orientierungsstufe（定向阶段）
• 基础教育层级Primarstufe：教育体制开始的前四年 (有些邦是六年或是在第五以及第六年有独立的 Orientierungsstufe。 • 第二级初阶Sekundarbereich I：在结束小学阶段後 进入此层级，主要分为三个类别:职业预校 Hauptschule、实科中学Realschule、文理中学 Gymnasium。 • 第二级进阶Sekundarbereich II：衔接文理中学第二 级初阶的学生以及职业教育再深化的教学内容。 • 第三级高等教育 ：分为传统大学、技术学院、科 技大学等形态。
Lehrer
• 联邦德国的师范教育有着悠久的历史， 其教师培养模式独具特色。国家十分重 视师范教育工作，教育培养规格高，从 教资格要求高，师资队伍素质高，教师 工薪待遇及社会地位高，而且，公立学 校的教师原则上均为国家公务员。教师 在联邦公务员队伍中所占比重很大，仅 以1992年统计数字为例，德国西部地区( 原西德)有公务员约181万人，其中教师 约53.17万人，也就是说，几乎每三个公 务员中就有一个是教师。这不难看出， 教师职业的重要及社会地位之高低。
综合中学Gesamtschule
• 综合中学是以“机会平等”为其创办基础，希望所有成 绩较差的学生，并不会只因某些科目的成绩不理想而丧 失更佳的学习机会，，他们可以依据个人的偏好与兴趣 考量来发展，不会如社会淘汰的机制一样，因为弱势而 失去更好的发展。 但是反对者却从实际层面来进行批 评: 过多的学校类别在工业国家中是十分罕见的；另一 方面，综合中学生的竞争力也受到挑战。 综合中学主 要分为两类: 整合性综合中学integrierten Gesamtschulen ，在这里学生完全整合，没有成绩分组；另外一类则是 也就是协和性中学kooperativen Gesamtschulen,在这类 学校里，学生在部分科目中，必须依据成绩分组上课。
Fachschule
• Fachschule 不再是最基础的职业教育， 而是高一个等级，在教育部的分类中属 于 weitere Berufsausbildung。入学要求 ：至少有2年的相关职业学习或工作经 历。有全日制的，也有非全日制的，学 习时间在1-2年，分2学期、3学期和4学 期三种。开设专业上，除了上述 1 中所 列专业，社科类也是常设科目。毕业生 拿中级学校毕业证书（mittlerer Schulabschluss），证书分三种大专业类 型：语言类、数学类（自然科学）、社 会科学类。
教师
• (二)从被录用的客观条件看 第一，需要，即雇主必须要有一个在编的空 位，或因将来的需要而录用公务员去接受培 训。 第二，经费。在雇主的财政中要计划并且要 支付公务员薪水所备的经费。每个公务员都 应有一个在编职位，含职位名称和薪俸组别 。 经历了大学的理论学习、预备期的实际训练 、教师职务资格考核而被录用为国家公职人 员的教师，其素质都比较高，这就为其从师 任教奠害了良好素质基础。
教师
• 一. 在联邦德国，教师作为国家公 务人员，其被录用可不是简单轻 巧之事。 • (一)从录用的个人条件看 • (二)从被录用的客观条件看
教师
• (一)从录用的个人条件看
1、被确定为公务员，原则上必须是基本法第 一百一十六条所指的"德国人"。
2、忠于宪法，职业公务员制度是基本法规定 的一种制度，作为受法和法律制约、在责任维 护和实现自由的基本制度的行政权的一部分， 公务员受这一基本制度的约束。基于公务员的 效忠义务，他有责任为这个基本制度的延续和 实现作出特殊的努力，因而，只有当应征人保 证随时为基本法(和州法)意义上的自由民主基 本制度而努力工作时，才可予以录用。
Fachoberschule
• 本来Fachoberschule只有11和12年 级，FOS13是从2004年冬季学期 才开始实行的，现在仅在巴伐利 亚和北威州推行。FOS13毕业后 ，拿到和Gymnasium等同的Abitur ，有进入专业或普通大学的资格 。
Berufsfachschule
• Berufsfachschule 是最基础的职业教育，入 学时不要求有相关工作经历或教育经历。 为全日制，学习时间根据职业的不同而异 ，最少一年，最多3年，一般为2年。由于 多方面的原因（主要是毕业后的出路和证 书问题），此类学校现在的数量越来越少 。专业上主要有酒店管理、经济、技工等 ；个别学校开始尝试社会科学（心理学、 幼儿教育等），但有争议。毕业生拿到 Sekundarstufe 1 （类似初中毕业）证书， 很多专业甚至不颁发证书。
Berufsoberschule
• Berufsoberschule 是指在拿到了上述 所说的 Fachschule 毕业证之后才能 读的职业学校，从BOS11年级开始， 到BOS13年级结束。此类学校现在正 在经历很有意思的改革，例如12年 级时与FOS挂钩（如果上到这时毕业 ，相当于FOS毕业），13年级时则与 Gymnasium等同，拿到进入专业大学 的资格（Hochschulreife）。另外， 12年级时开二外
教师
• 3、必须达到规定的培训程度。也就是说，他 们在通过了完全中学毕业考试之后，还必须 在一所学术性高等学校学完其要讲授的专业( 通常为两门)及教育、教学、心理、社会科学 课程，并通过第一次国家考试。在学校见习2 年后，还须参加第二次国家考试，然后才有 充分的授课资格，即成为国家公务人员(在私 立学校中，在征得学校监督机构的许可后， 亦可雇拥不完全具备这些采用条件的教师， 但他们必须具备其他方面的同等专业成绩)。 被聘任任为公职人员的教师，当试用期合格( 有的州还有年龄规定，如年满27岁)，经过考 核评估，则可被聘任为终身公职人员的教师 。一经聘任便可终身任教，不能随意从教师 岗位上的解雇。
Duale System
职业教育类型的学校
德国职业教育的类型，依据不同专 业的需求有不同新的发展，而德国义 务教育的年限是到18岁，因此为了符 合工作领域上的各项专业以及强制学 习年龄的要求，有许多针对不同的情 况所设立的学校，例如：职业学校 Berufsschule、职业专门学校 Berufsfachschule、专科学校 Fachschule等...各种职业学校的类型。
文理中学GHale Waihona Puke Baidumnasium
• 在1955年的Düsseldorfe Abkommen条约 中规定，凡是走向普通高级中学导向 者， 皆称为“文理中学Gymnasium”， Gymnasium此字的概念是缘由于希腊时 代运动、辩论的场所，引申为所有哲人 的聚集之处。因此此类型中学有浓烈的 人文主义背景，过去主要以古老语言或 是非职业性教育内容为主题，但至1990 年以后，愈来愈多的学生在第二级初阶 的选择上，走向文理中学，因为这是一 条最容易获得高中毕业考Abitur通过文凭 的路，并且可以直接进入所有高等教育 学校类型，不论是职业教育体系、技术 学院或是大学
Berufsbildende Schule
• 除此之外，文理高中也因应社会工作 需求，提供各种相关于职业的重点科 目培养，如：以科技教育为主轴的高 中Technisches Gymnasium、以经济领 域为主的高中Wirtschaftsgymnasium、 还有高级专业学校Berufsoberschule等 ...，由此毕业的高中生具有领取高中 毕业文凭Hochschulreife的资格。
• 衍生教育：含括现行学校教育体制以外的教育范筹 ，以及非制式规定的、私人性的、职业性的继续教 育。
职业预校Hauptschule
• 职业预校起初是由国民学校进阶级 Volksschuloberstufe，而从1964年更改为此名。 其发展是以职业教育为主，并强调实务性与方法 操作的面向。虽然原先强调的是在职业上的实用 价值，然而却产生许多问题与批评，例如: 在职 业预校中只有少部的学生有实际上学，但他们绝 大部分都有着较弱势的社会背景，或是德语并非 其母语等严重的问题。 以学生人数比而言，在 乡村中，职业预校学生的比例远高于城市；像在 Bayern邦与Baden-Württemberg邦的学生就占了 30%；因为这样的情况，教育委员会 Kultusministerkonferenz决议，开放实科中学 与职业预校的转学制度，以强化职业预校学生的 学习能力。
德国的教育体制
• 4 双元制 4.1 职业学校 4.2 职业专科学校 4.3 高级专业学校
• “双元制”是德国社会的一种教育制度,指 的是职业教育实行“双元制”，即职业学 校理论学习和企业中的实践相结合，成人 教育和业余教育普及。 德国“双元制”是 目前世界比较成功的职教办学模式之一， 被誉为德国二战后经济腾飞的“秘密武器 ”。所谓“双元制”，是学校和企业分工 协作，共同完成培养人才全过程的一种职 业教育办学模式。 一是有明确的培养目标 。即培养的是高素质的一线技术工人或技 术农民。 二是企业与学校相互协调配合， 并以企业为主。 三是理论与实践紧密结合 ，并以实践为主。实践课在整个培训中占 到60%以上。