小学数学阳光学业评价

核心学习目标：美国高中学业评价的重要依据──以马里兰州高中为例

〖打印内容〗发布时间：2011-11-22 16:38:24 来源：语文网作者：匿名有奖投稿

三、《目标》的主要特点

通过对美国马里兰州高中《目标》的仔细研究，我们可以清楚地发现，这套目标与通常的学科课程目标相比，有一些不同之处。认真分析这些特点，对于借鉴其中的有益经验，搞好我国新一轮高中课程改革的目标建设具有重要的现实意义。

（一）目标指导的统帅性

虽然《目标》不是针对具体学科课程而制定的，没有直接告诉教师应该讲授什么内容，学生应该学习什么知识，但所发挥的指导作用要远远大于一般性的学科目标，其教学意义十分深远。这些目标所规定的技能，是美国对21世纪人才提出的素质要求，每一个高中学生都要努力达到。不论将来从事哪一个行业，做什么样的工作，学生都必须具备这些最基本的能力。尽管没有专门的“课程”来训练这些技能，也没有单纯的“测试”对其进行检查，但是没有任何一门学科的学习可以离开这些技能而获得成功，也没有任何一项学业评价不与这些技能有关。[1]（5）例如，《目标》中提出的批判性思维，就是学生在各科课程中都要运用的一种思维技能。它不是一种抽象的技能，而是能够帮助学生对不同思考对象（具体的学科知识）进行辩证分析的一种高级思维能力（higher-order thinking ability），可以促使学生吸收其中有价值的信息，摒弃不正确的观点，建立自己的独立认识，达到较高的学习水平。《目标》为高中学生的技能培养提出了总的指导纲领，统帅所有学科教学与评价活动的开展。它不仅要求学科教师，而且还包括学校的全体员工，共同为学生发展这些核心技能以及其他专业技能，创设有利的学习氛围与环境。[4]（1）《目标》的确立与实施，使马里兰州高中教育改革的重点更加明确，学校的教学过程更加有的放矢。

（二）目标体系的详尽性

《目标》由五个领域和四个层次所组成，包含了高中学生应当掌握的重要技能。这种多方位、多层次的立体建构方式，使目标制定得全面、严密，形成一个完整的学习目标系统。目标的阐述从一般到具体，不但确定了高中学生学业评价的主要领域，而且还为评价的实施提供了详细的参照标准。例如，在“人际交往技能”领域中，“期望1”要求学生能够在群体中

进行有效的交往。在这个要求提出后，目标的陈述并没有停止在这一水平上，还继续指出下一个层次的要求（即“指标”层面）。“指标2”要求学生能够在集体活动中尊重他人。对于尊重他人的具体表现，目标体系又进一步给出了详细的描述（即“详述”层面）。比如，“以温和的语气与别人交谈”、“使用正确的肢体语言进行交往”、“虚心倾听别人的观点”、“认真分析别人不同的意见”、“承认别人对集体的贡献”等等，把这些具体的行为标准集合起来，对学生的表现进行全面检查，便能够衡量出一个学生在群体中对他人的尊重程度。这种内容上的层层递进，使目标体系非常清晰和详尽，体现出很高的教学应用价值。

（三）目标行为的可测性

从前面列出的目标内容不难看出，每一项目标所包含的指标都是用动词来规定学习行为的，而且所要求的行为非常具体，清楚反映一种特定的、可观察的学习表现。用这样的方法来表述学习目标，能够使学业评价的操作有据可依，评价结论有明确的含义。在所有指标的陈述中，没有出现人们习惯使用的抽象性动词，如理解、学会、掌握等。用“理解”来描述的学习目标，指的不仅仅是学习活动中可以观察出来的一种学习行为，而是学生通过过程所达到的一种心理状态，可以有许多种外显的学习表现与之对应。如果不对“理解”进行具体的行为界定，所进行的教学检查就没有明确的指向，课业评价就没有清楚的标准，那么结果也就不能揭示出学生对内容是如何理解的，达到了什么程度。因此，这样的目标对于实际开展学习成果的评价来说，没有直接的指导作用和实在的意义。用“学会”和“掌握”等类似的动词来定义学习目标，也会出现同样的问题。马里兰州在制定高中《目标》时，有效地避免了目标阐述的模糊性，在提高学业目标的可测量性方面，为我们提供了很好的范例。

（四）目标评价的多样性

由于《目标》涉及学生发展的诸多方面，包括认知、情感、态度、价值观、动作技能、问题解决等，所以单独使用常规的纸笔考试已经无法对学生学业水平进行全面、客观的评价。为了有效地测量《目标》实现的程度，弥补纸笔考试所固有的局限性，马里兰州、地区和学校的各级考试系统开始尝试多种评价工具，采取能够深入考核学生各种能力的评价手段，使《目标》所要求的技能真正体现在学生评价的内容之中。[4]（3）对于“学习技能”和“思考技能”领域的考查，很多学校增加了能够如实反映学生学习过程的形成性评价，如课后检查、课堂观察、师生谈话、课题研究等。而对于“交流技能”和“人际交往技能”的评价，则通过书面与口头汇报、小组合作学习以及社会实践等途径来完成。在“技术技能”的评价中，所使用的方法又不一样，采用了操作、演示、作品设计和成果展览等评价程序，以便真实、准确地考查学生运用各种技术的能力。由此可见，马里兰州《目标》的建立，为该州高中学业评价改革开辟了广阔的领域，同时也为学生评价多元化的理论研究和教学实践提出了许多新的课题。

参考文献：

［1］Maryland State Department of Education.High School Core Learning Goals：Skills for Success.The Department Document,Baltimore,MD.1997.

［2］Maurer R E.Designing Alternative Assessments for Interdisciplinary Curriculum in Middle and Secondary School.Eastchester,NY：Allyn and Bacon.1996.

［3］Imel S.Work Force Education：Beyond Technical Skills.Trends and Issues Alert No.1,ERIC/ACVE Publications.1999.

［4］Maryland State Department of Education.High School Assessment Fact Sheet.The Department Newsletter,Baltimore,MD.2003.