《指导小学五年级作文修改的案例研
五年级上册语文作文教案《添枝加叶法》全国小学语文教案
五年级上册语文作文教案《添枝加叶法》全国小学语文教案一、教学目标1.让学生了解并掌握“添枝加叶法”在作文中的应用。
2.培养学生观察生活、捕捉细节的能力。
3.提高学生的作文水平，使作文更具生动性和趣味性。
二、教学重点与难点1.教学重点：让学生学会运用“添枝加叶法”进行作文创作。
2.教学难点：引导学生捕捉生活中的细节，并运用到作文中。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.联系生活，引导学生回顾自己曾经经历过的一些有趣的事情。
2.邀请几位同学分享他们的经历，教师适时点评。
二、讲解“添枝加叶法”1.介绍“添枝加叶法”的定义：在作文中，通过对人物、事物、环境等进行细节描写，使文章更具生动性和趣味性。
2.举例说明“添枝加叶法”在作文中的应用。
三、课堂练习1.让学生选取一个自己经历过的事情，运用“添枝加叶法”进行描写。
2.教师巡回指导，针对学生的写作进行点评和修改。
四、课堂小结2.鼓励学生在课后进行练习，提高作文水平。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对“添枝加叶法”的理解和掌握。
2.邀请几位同学分享他们课后练习的成果，教师进行点评。
二、课堂实践1.让学生选取一个新的题材，运用“添枝加叶法”进行作文创作。
2.教师巡回指导，针对学生的写作进行点评和修改。
三、佳作欣赏1.邀请几名学生朗读自己的作文，大家共同欣赏。
2.教师对佳作进行点评，分析其优点和值得学习的地方。
四、课堂小结2.鼓励学生在课后继续进行练习，不断提高作文水平。
第三课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对“添枝加叶法”的理解和掌握。
2.邀请几位同学分享他们课后练习的成果，教师进行点评。
二、课堂实践1.让学生选取一个自己熟悉的人物，运用“添枝加叶法”进行描写。
2.教师巡回指导，针对学生的写作进行点评和修改。
三、作文互评1.将学生的作文分组进行互评，让学生学会评价他人作品，提高自己的审美能力。
2.教师对学生的互评进行点评，指导学生如何更好地进行评价。
五年级语文上册：《习作：我的心爱之物》评改指导(教案)
《习作：我的心爱之物》教学方案评改指导【教学目标】1.能够评价、修改同学和自己的习作。
2.欣赏、学习优秀作品以及精彩片段。
【教学重难点】能够评价、修改同学和自己的习作。
【教学准备】学生已完成自己的习作。
【教学过程】一、习作导入问题导入：上节课我们完成了《我的心爱之物》这篇习作，同学们在习作里介绍了自己的心爱之物，我们一起去看看谁的习作里体现出浓浓的喜爱之情吧！（板书：习作：我的心爱之物）二、评改指导1.探究任务明确本次习作的评价标准及修改方向。
提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。
2.探究活动（1）结合习作要求，师生共同明确评价标准。
（板书：明确评价标准）评价标准：介绍心爱之物时内容清楚具体，能感受到作者的喜爱之情。
①写心爱之物的样子时要突出其特点，不必面面俱到。
②叙述与“心爱之物”有关的故事时，情节事件要具体，人物描写要生动。
③字里行间体现出作者的喜爱之情。
（每个要点3颗星）（板书：突出特点，不用面面俱到情节事件具体，人物描写生动；体现喜爱之情）《我的心爱之物》评价表过渡：在大家的妙笔之下，我们的心爱之物都形象地出现在眼前，谁的心爱之物中蕴含了作者更多的喜爱之情呢？接下来，让我们一起根据评价标准，讨论一下本次习作的具体修改方向吧！（板书：明确修改方向）（2）结合习作片段，小组阅读、评议习作，并讨论修改意见。
①聚焦“写心爱之物的样子要突出其特点，不必面面俱到”。
A.展示学生习作一：我心爱的小仓鼠我的心爱之物是一只呆萌的小仓鼠——小白。
小白大部分的毛是灰色的，后背上掺杂着几道雪白的毛，由此得名小白。
它全身毛茸茸的。
头、眼睛、鼻子都小小的。
它的耳朵又小又薄，很灵敏，还会动。
真是萌翻啦！……引导：读了习作例段，你有什么感受？预设1：习作例段对小仓鼠的样子写得很多——身体、头、眼睛、鼻子、耳朵，但每一个都没有重点写。
预设2：没有体现出小仓鼠“呆萌”的特点。
预设3：习作例段对心爱之物样子的描写面面俱到，没有重点，特点不够突出，我给1颗★；字里行间能感受到一些喜爱之情，我给1颗★。
《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告
《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告主持人：徐州市中山外国语实验学校焦香云一、研究的意义、目标语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。
效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就抄写下一篇作文。
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。
”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”可见互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。
事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。
学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
二、研究的对象：小学中高年级学生三、研究的内容与方法：1、研究内容：学习“小学作文评价”的相关理论。
结合教学实际，探索、把握小学生中高年级作文多元评价的方法指导。
通过多种方式进行多元化评价，培养学生的自主意识，激发学生的习作兴趣，更好的进行习作训练。
研究范批，对学生自我批改，独立批改，小组批改，教师批改、习作评价激励方式的方法研究。
培养学生习作的兴趣、积极性，提高学生的阅读分析能力、写作水平，进而激发学生的创造性思维。
2、、研究方法（1）、行动法。
在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。
使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。
五年级下册语文作文 写作指导思维导图病文升格 第三单元 写简单的研究报告
部编版语文五年级下册同步作文详解之写作指导、思维导图和病文升格第三单元写简单的研究报告汉字有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化。
我们每天都在学习和使用汉字，应该增进对汉字的了解，为汉字的规范使用做点力所能及的事。
从下面的内容中选择一项开展活动，尝试着写一份简单的研究报告。
搜集更多的资料，围绕汉字的历史、汉字书法或其他感兴趣的汉字内容，开展简单的研究。
调查学校、社会用字不规范的情况，如，调查同学的作业本、街头招牌、书籍报刊等。
本次习作是根据活动写一份简单的研究报告。
围绕汉字的历史、汉字书法或其他感兴趣的汉字内容，或者学校、社会用字不规范的情况。
表达要恰当。
习作重点：中心明确（表达出明确的中心，了解汉字，为汉字的规范使用做力所能及的事）。
材料真实（用恰当的方法，上网查、实地调查、请教他人，获取真实的资料）。
表达恰当（可以用介绍式的说明文，也可以用夹叙夹议的记叙文，还可以用研究报告的形式，展示研究成果）。
本次习作可以直接用“报告”拟题，如《作业错别字调查报告》《社会用字调查报告》《关于“吕”姓的历史和现状的调查报告》等；也可以用料内容拟题，如《仓颉造字》《汉字造字法》《汉字七体》等。
1.搜集资料为发言做准备。
同学们可以通过查阅图书、网络搜索、请教他人等方法搜集有关汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等材料。
注意：所搜集的资料要能反映出“趣味”。
2.分享趣味汉字。
分享时，首先，要言之有物，条理清晰。
你所搜集的资料可能会很多，不能一股脑、不加整理地倒出来，可以按照特点或者形式的不同，有条理地说一说。
其次，语言要生动，幽默。
这次交流会的主题是“趣味汉字”，活动的基调是轻松的、有趣的，让同学们愉快地沉浸在汉字的王国里，所以发言时表情、语调不必非常严肃，让聆听发言的人，从内容到形式都能感觉到“趣”字。
3.认真倾听。
在别的同学发言时，要注意倾听，如果有与自己相同的观点或看法，可以记录下来，然后看看自己还能不能有更新的想法，避免发言重复。
用好学生习作材料优化分类评改过程——以五下习作七《记一个特点
用好学生习作材料优化分类评改过程——以五下习作七《记一个特点鲜明的人》为例作者：洪峰来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第6期［摘要］习作评改不能空讲学生习作的问题与写作的方法，要用具体的学生的习作例子来评改，从而增强学生的感性认识，贴近学生生活和学习经验。
以五年级下册第七组单元作后评改课《记一个特点鲜明的人》为例，探析基于前置性习作的分类评改教学方法。
并提出学会纠错，舍得删减，懂得增添等操作性、针对性强的评改策略。
［关键词］习作评改；学生习作；分类评改［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2017）16-0080-02随着写作教学研究深化与改革的推进，“先写后教”的习作教学模式在习作教学领域中悄然兴起，受人追捧。
实践证明，这确实是一条通向有效写作教学的理想途径。
所谓先写后教，就是教师不先上专门的写前指导课，而放手让学生自我尝试习作，然后再根据学生的习作情况，有选择、有针对性地点拨、指导和组织教学。
著名特级教师管建刚就提倡：“学生的习作就是我们的作文教材。
作文教学应由注重传统的‘作前指导’转向‘作后讲评’的作文教学时代。
‘讲评’课就是‘先写后教’‘以写定教’‘顺写而教’。
”先写后教，不仅契合最近发展区的建构主义理论，也与“翻转课堂”本质不谋而合。
本文以五年级下册第七组单元作后评改课《记一个特点鲜明的人》为例，谈谈如何用好学生作文材料，围绕年段习作要求有针对性地在课堂上进行基于前置性习作的分类评改教学。
一、以年段、单元与学生实际定位教学目标《记一个特点鲜明的人》是五年级下册第七组单元的习作主题。
作为“人物描写”主题的单元习作，本单元安排《人物描写一组》、《刷子李》、《金钱的魔力》等“作者笔下的人物”，加上之前第五组单元名著中栩栩如生的人物，学生已经接触或掌握了一些人物描写方法。
本次习作要求运用课文中的一些写人的方法来写一个印象深刻的人，要反映该人物的某一方面特点。
《习作：笔尖流出的故事》评改指导(教案)
2.在实践活动和小组讨论中，要关注每个学生的参与情况，鼓励他们积极发言，提高课堂互动性。
3.对学生的评价要更加具体和有针对性，让他们明白自己的优点和需要改进的地方。
同学们，今天我们将要学习的是《习作：笔尖流出的故事》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在阅读故事时，有没有遇到过让人难以忘怀的情节或角色？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索如何创作出引人入胜的故事。
（二）新课讲授（用时10分钟）
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了故事创作的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对情节连贯性、角色塑造和语言表达等方面的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我发现学生们对故事创作的兴趣非常浓厚。在导入新课环节，通过提问的方式激发了他们的好奇心，为后续的学习打下了良好的基础。在理论介绍和案例分析阶段，我注意到有的学生能迅速理解并掌握故事创作的要点，但也有部分学生在情节连贯性和角色塑造方面存在一定的困难。
-举例：分析教材中的范文，讲解如何通过设置悬念、高潮、转折等手法，使故事情节引人入胜。
-人物形象的塑造：强调通过生动的描绘，展现人物性格特点，使人物形象鲜明、生动。
-举例：引用教材中的人物描写，说明如何运用外貌、语言、动作、心理等手法，塑造立体的人物形象。
-语言表达的准确性：培养学生注重词语的挑选和句子的运用，使文章富有表现力和感染力。
5.增进学生对文化传承的认识，通过学习不同类型的文章，了解文化背景，激发对传统文化的尊重和热爱。
五年级修改作文具体教案
五年级修改作文具体教案一、教学目标1. 让学生了解作文修改的重要性，认识到修改作文是提高写作水平的关键环节。
2. 培养学生独立修改作文的能力，学会从内容、结构、语言等方面进行自我审视和修改。
3. 引导学生掌握修改作文的基本方法，提高作文的质量。
二、教学内容1. 作文修改的意义和方法2. 作文常见问题的识别与修改3. 作文修改的步骤与技巧4. 优秀作文修改案例分析5. 学生实践修改作文三、教学重点与难点1. 重点：让学生掌握作文修改的方法和技巧，提高修改作文的能力。
2. 难点：培养学生独立发现作文问题并进行有效修改的能力。
四、教学方法1. 讲授法：讲解作文修改的意义、方法、步骤及技巧。
2. 案例分析法：分析优秀作文修改案例，让学生直观地了解修改过程。
3. 实践操作法：让学生动手修改作文，提高实际操作能力。
4. 讨论法：分组讨论作文修改问题，促进学生互动交流。
五、教学过程1. 导入：以一篇质量一般的作文为例，让学生初步感受修改作文的必要性。
2. 讲解作文修改的意义和方法：阐述修改作文对提高写作水平的重要性，介绍修改作文的基本方法和步骤。
3. 分析作文常见问题：列举作文中常见的问题，如主题不明确、结构混乱、语言表达不当等，并讲解如何识别和修改这些问题。
4. 优秀作文修改案例分析：展示优秀作文修改前后的对比，让学生了解修改的过程和效果。
5. 学生实践修改作文：让学生动手修改自己的作文，教师巡回指导，解答学生疑问。
6. 总结与反馈：对学生的修改情况进行点评，指出优点和不足，鼓励学生继续努力。
教学反思：在教学过程中，要注意关注每一个学生的修改过程，及时给予指导和鼓励。
针对不同学生的实际情况，可以适当调整教学内容和难度，使他们在修改作文的过程中不断提高自己的写作能力。
要引导学生养成独立修改作文的习惯，培养他们的自主学习能力。
六、教学延伸1. 布置课后练习：让学生选取一篇自己喜欢的作文，运用所学修改方法进行修改，提高写作能力。
小学五年级学生自主修改作文能力的实验研究
小学五年级学生自主修改作文能力的实验研究发表时间：2020-09-23T11:54:30.450Z 来源：《中小学教育》2020年第15期作者：龙泳宁[导读] 作文修改是当前作文教学中十分重要的一个环节，它能够有效提高学生们的写作能力，让他们的文章质量进一步得到改善。
龙泳宁广西梧州市河步小学 543101摘要：作文修改是当前作文教学中十分重要的一个环节，它能够有效提高学生们的写作能力，让他们的文章质量进一步得到改善。
在实质的教学的过程中，教师应该让学生们主动参与到作文修改之中，从而有效提高学生们的写作水平，加强他们的兴趣培养，让他们形成良好的作文修改习惯，以此提高他们的写作能力。
本文围绕小学五年级的自主修改内容做出分析，以供教师进行参考。
关键词：自主修改；写作能力；教学策略引言：在当前新课改的教育理念下，我国教育行业发生较大的变动，特别是在小学语文的教学之中，学生们需要学会如何修改自己的作文，教师需要通过正确的方法引导学生们对知识内容修改，同时还要提高他们的修改能力，以此改变传统的作为批改方式，提出学生们自身的地位，调动学生们的学习积极性，以此让学生们融入到当前的写作之中，针对存在的问题做出分析与思考，以此提高学生们的写作能力。
一、培养学生自主修改能力，加强学生们的自我思考意识写作是当前小学语文教学中十分重要的一部分，在实质的教学应该重视写作的细节处理，从而能够将高质量的文章呈现出来。
作文在写作的过程中犹如雕刻艺术品，教师在实质的教学过程中应该重视学生们的主导地位，如果惯用传统的教学方法则使得教学效果十分不理想。
而且传统的教学方法使得学生们的思路和学习方法被受到了限制，这样不利于学生们的思维发展，在写作的过程中无法将自己的想法以及个性融入到文章之中。
因此，在作文指导中教师应培养学生们的自我思考能力，加强对他们的修改能力的培养，以此提高作文的整体质量。
二、调动自主修改意识，帮助学生养成良好的自我评价在当前小学语文的教学过程中，教师可以利用对比的形式加强学生们的理解能力，通过对比才会形成差距，让学生们更好的认识到自己的不足。
人教版五年级上册《习作指导七讲评》导学案
（2）写日记，勤练笔；
（3）体验生活，勤观察。
总之，我笔写我心。
教学反思
（1）语言最优美。
（2）情感最真挚。
（3）视角最新颖。
（4）想象最奇特。
（5）叙述最清楚。
（6）字迹最工整。
（7）结构最分明。
2、可让得到“最”的几位习作者上台大声朗读自己的作文，全班倾听，品味美文。
3集体修改一篇水平较差的作文。从概括原文内容与是否写出自己真实感想两方面去修改。
三、教师小结
师根据本班本次作文情况，进行评说，也可针对全期本班作文情况评说，表扬一贯应付作文，甚至拖欠作文的同学，提出来劝告。并再次重申作文之法：
2、自查自改。
一、查找错别字，改正错别字；
二、改用得不适当的词；
三、修改不通顺的句子；
四、给句子美容，加上一些优美词
3、小组交流。
自己修改后，组间同学交换查阅，提出看法或建议。教师在各小组间巡视，适时点拨。
4、小组评议：
大家把作文交流一下，评选本组中的几份优秀习作。
二、集体欣赏，全班交流
1、教师将小组内评出优秀习作收集，再散发给各小组欣赏，引导学生从以下方面欣赏。
白牙市镇一小五年级语文学科导学案
习作讲评七
主备人：卿江萍审核人：
学习
目标
知识目标：进一步体会读后感的写法
能力目标：提高学生习。
学习策略
师评、互评、自评
课时
第（3—4）课时
课前准备
学习过程
一、自我欣赏，小组交流
1、散发习作本。让学生先阅读自己的文章，把文章中教师画的精彩字词，句段展示给组内同学。
五年级修改作文具体教案
五年级修改作文具体教案教学目标：1. 让学生掌握作文修改的基本方法，能够独立进行作文修改。
2. 培养学生认真审题、细心写作的习惯，提高写作质量。
3. 培养学生相互评改、相互学习的良好习惯，提高学生的语文素养。
教学内容：第一章：作文修改的意义1.1 了解作文修改的重要性1.2 明白作文修改对提高写作水平的作用第二章：作文修改的基本方法2.1 审题：检查作文是否符合题目要求2.2 内容：检查作文是否有中心思想，内容是否丰富2.3 结构：检查作文结构是否合理，段落划分是否清晰2.4 语言：检查作文语言是否通顺，用词是否恰当2.5 标点符号：检查作文标点符号使用是否规范第三章：如何进行作文自我修改3.1 写作完成后，先放一放，过一段时间再进行修改3.2 从整体上审视作文，看看是否符合题目要求3.3 从内容、结构、语言等方面进行细致修改3.4 多次修改，直到自己满意为止第四章：如何进行作文相互修改4.1 同学之间互相交换作文4.2 认真阅读对方的作文，提出修改意见4.3 双方共同讨论，进行作文修改4.4 互相学习，共同提高第五章：作文修改的实践与演练5.1 每人写一篇作文，完成后进行自我修改5.2 同学之间互相交换作文，进行相互修改5.3 教师对学生的作文进行评价，给出修改建议5.4 学生根据教师的意见进行作文修改教学评价：1. 学生能够掌握作文修改的基本方法，独立进行作文修改。
2. 学生在写作过程中能够认真审题，细心写作，提高写作质量。
3. 学生能够养成相互评改、相互学习的良好习惯，提高语文素养。
第六章：修改作文中的常见问题6.1 主题不明确：如何找到并明确作文的主题6.2 逻辑不清：如何理清作文的思路和逻辑关系6.3 语言表达不准确：如何选用恰当的词汇和句式6.4 标点符号使用错误：如何正确使用标点符号第七章：修改作文的步骤与技巧7.1 初步审阅：整体把握作文的框架和内容7.2 细致审阅：对作文的细节进行深入分析和修改7.3 对照原稿：确保修改后的作文保持了原有的意图和风格7.4 审阅：检查修改后的作文是否有新的错误或遗漏第八章：作文修改的策略与方法8.1 增删改：如何增加作文的信息，删除冗余的内容，修改不合适的表达8.2 调整结构：如何调整段落和句子的结构，使作文更加清晰和连贯8.4 审视逻辑：如何检查并修正作文中的逻辑错误和不通顺的地方第九章：修改作文的实践案例分析9.1 案例一：通过修改使作文主题更加突出9.2 案例二：通过调整结构使作文条理更加清晰9.3 案例三：通过修饰语言使作文表达更加生动9.4 案例四：通过审视逻辑使作文内容更加合理第十章：总结与提升10.1 回顾本单元的学习内容，总结修改作文的要点和技巧10.2 分析学习过程中的困难和问题，提出解决的方法和建议10.3 分享学习心得和经验，提升修改作文的能力和水平10.4 布置课后练习，巩固本单元所学内容第十一章：作文修改的评估与反馈11.1 评估标准：明确作文修改的评估标准和要点11.2 同伴评价：同伴之间进行作文修改的互评和反馈11.3 教师评价：教师对学生的作文修改进行评价和指导11.4 反馈改进：根据评价和反馈，进行作文的进一步修改和完善第十二章：作文修改的拓展与延伸12.1 阅读提升：通过阅读优秀作文，学习修改作文的方法和技巧12.2 写作训练：通过写作实践，提高作文修改的能力和水平12.3 交流分享：与同学和老师交流作文修改的心得和经验12.4 拓展资源：利用网络和图书等资源，获取作文修改的相关信息和知识第十三章：作文修改的注意事项13.1 尊重原创：在修改作文时，保持原文的意图和风格13.2 适度修改：避免过度修改，保持作文的完整性和连贯性13.3 细心耐心：修改作文需要细心和耐心，不能急于求成13.4 正确使用修改符号：在作文修改过程中，正确使用修改符号和改写方法第十四章：作文修改的案例分析与讨论14.1 案例一：分析作文修改前后的变化和提升14.2 案例二：讨论作文修改中的困难和问题，寻找解决方法14.3 案例三：分享作文修改的成功经验和心得体会14.4 案例四：通过讨论和分析，提高作文修改的策略和技巧第十五章：综合练习与课堂活动15.1 课堂练习：独立完成一篇作文，并进行自我修改15.2 小组活动：小组成员互相交换作文，进行相互修改和评价15.3 教师指导：教师对学生的作文修改进行点评和指导15.4 总结提升：总结本节课的学习内容和收获，提高作文修改的能力重点和难点解析本文主要介绍了五年级修改作文的具体教案，包括作文修改的意义、基本方法、自我修改与相互修改、实践演练等内容。
习作《围绕中心意思写》指导课和讲评课习作(教案)
此外，学生小组讨论环节，大家的参与度很高，讨论氛围浓厚。但在引导与启发学生思考方面，我觉得还可以做得更好。今后，我将努力提高自己的提问技巧，引导学生更深入地探讨问题。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了围绕中心意思写作的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对这一写作方法的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解围绕中心意思写作的基本概念。这是指在写作过程中，明确一个中心思想，并围绕这个中心选取合适的材料、安排结构、运用论据进行论述。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了如何围绕中心意思写作，以及这样写作如何使文章更有说服力。
-指导学生进行自我评价和同伴评价，培养学生独立分析和解决问题的能力。
举例解释：
-在素材选取方面，教师可以提供一些话题，引导学生观察生活、思考问题，并从中提取有价值的论据。
-针对思维定势问题，教师可以通过展示不同角度的写作案例，激发学生的思维多样性，鼓励他们尝试不同的写作思路。
-在评价环节，教师需要提供明确的评价标准和指导，让学生在实践中学会如何评价一篇作文的优劣，并能够提出具体的修改建议。
五、教学反思
在今天的习作《围绕中心意思写》指导课和讲评课中，我看到了学生们积极参与、认真思考的身影。回顾整个教学过程，我认为有几个方面值得反思。
小学五年级下册第3单元的作文研究报告
小学五年级下册第3单元的作文研究报告全文共6篇示例，供读者参考小学五年级下册第3单元的作文研究报告1在今天的语文课上，我们看到了一幅由着名漫画家华君武先生画的漫画《假文盲》我感受很深。
画的是车站的牌子上写着“母子上车处”几个字，但却有几个男人在那里等候上车，他们有的身着皮衣、有的穿着军大衣、有的穿着皮鞋戴着眼镜，还的有穿着白大褂……看上去都不像没有文化，不认识这几个字的人，可他们都对牌子视而不见。
就在牌子额旁边，有一对母子站在那，正用惊异的眼神看着这几个男人，但她并不敢上前指责。
难道他们不认识“母子上车处”这几个字吗?不是的，他们只是装作不认识，只是自私，只是光想着自己的利益罢了。
他们又有什么资格在母子上车处站着?是因为有钱、有地位吗?看画中的第一个人，身穿皮衣，应该是认识字的，第二个人穿着军大衣，也是有学问的人，他把手放在口袋里，一副悠然自得的样子，脸上没有一点羞愧，倒像是理所当然的。
后面几个有的闭目养神、有的装作看不见……这样的做法的确令人心寒!看他们外表干净整洁，但内心却十分肮脏!只能说利益在人们的心中的地位越来越高，而道德的地位却在慢慢下降。
他们哪怕是一点便宜也要占。
生活中这样的假文盲一点也不少。
垃圾桶牌匾，一个小牌子上写着：请勿乱倒垃圾，但有的人就不愿多走两步路扔进垃圾桶。
草坪上离着一个牌子写着：请勿践踏草坪，但在草坪里试试被人们踩出了一条小路。
水龙头上方一个牌子子写着：请不要让水龙头流泪，但水龙头依然“泪流”不止……这些人真的不认识这几个字吗?不是的，只是他们装作看不见，如果每个人对标语视而不见，社会将会变成一个多么冷漠的社会!那么，让我们杜绝假文盲吧!小学五年级下册第3单元的作文研究报告2不知道大家有没有看过这样一幅漫画，在一个车站有一个“母子上车处”的牌子，站在上车处的却是四个男人，第一个是一个企业家，第二个是一个军人，第三个是一个大老板，第四个是一个医生，这四个男人的学问都很高，但他们还是不管不顾地站在了母子上车处，对牌子视而不见。
提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告
提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告篇一：培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告北展小学李和亭一．问题的提出修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。
古今中外成功的写作实践和作文教学实践充分证明了这一点。
《课程标准》也提出：要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，要“养成修改自己作文的习惯”。
而当前的作文修改存在许多弊端：（1）教师重写前指导，轻改前指导。
（2）教师重自己修改，轻学生自改和互评。
（3）教师重对学生的作文作结论性修改，轻修改时的点拨及信息反馈。
（4）教师重修改的结果，轻修改的过程及评价。
（6）教师重作文修改本身，轻修改过程中师生情感沟通及学生主体人格的培养。
传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。
提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。
构建了“自改自评—同桌互评—小组互评——师生共评的多元化评改作文评改方式。
二.课题研究理论价值和实践意义《语文课程标准》中这样阐述语文课程评价的目的：“评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。
”又有：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
”“教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交作文前再读再改，养成修改习作的习惯。
”但面对作文评价，语文教师常常感觉到付出许多，效果欠佳。
分析各种原因，很重要的一条是我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要，没有在学生主体需要的基础上开展评价。
基于以上认识，在课题研究中，让学生在自评和互评中加强交往，体验成功。
如何指导学生修改作文
如何指导学生修改作文作文是学生在学习中经常要写的一种文体，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
然而，很多学生在写作文时常常会犯一些常见的错误，比如语法错误、逻辑不清等。
因此，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。
那么，如何指导学生修改作文呢？首先，学生在写作文时，应该注重细节。
在写作文的时候，学生应该注意语法、标点符号等细节问题，这些细节问题往往是影响作文质量的重要因素。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要仔细检查这些细节问题，确保作文的语言表达准确无误。
其次，学生在写作文时，应该注重逻辑性。
一个好的作文应该有清晰的逻辑结构，内容连贯，条理清晰。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的逻辑性，看看是否有不合理的地方，是否有重复的内容，是否有遗漏的部分等，确保作文的逻辑性和连贯性。
另外，学生在写作文时，应该注重内容的丰富性。
一个好的作文应该有丰富的内容，观点独特，有深度。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的内容是否丰富，是否有新颖的观点，是否有深度的思考，是否有具体的例子等，确保作文的内容丰富性。
最后，学生在写作文时，应该注重语言的规范性。
一个好的作文应该有规范的语言表达，遣词造句得体，语言优美。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的语言是否规范，是否有不恰当的词语，是否有拗口的句子等，确保作文的语言表达规范性。
总之，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。
因此，老师应该指导学生在修改作文时，要注重细节、逻辑性、内容的丰富性和语言的规范性，确保作文的质量。
只有这样，学生才能写出优秀的作文，提高自己的语言表达能力和思维能力。
五年级下册语文教案作文批改指导
五年级下册语文教案-作文批改指导近年来，随着知识水平的提高，越来越多的人意识到了语文作文在我们日常生活中的重要性，不仅能够对人们进行表达和思维的锻炼，同时也能够帮助我们更准确地表达出自己的意思，使人们的交流更加顺畅和高效。
对于学生来说，如何写好一篇语文作文就显得尤为重要。
而作为一名教育工作者，我们更需要关注学生的语文作文教育，及时了解学生的写作状况，并给予适当的指导和纠正。
本文主要就五年级下册语文教案中作文批改指导部分进行探讨，旨在为大家提供一些有关如何进行作文批改和指导的方法和技巧。
一、认真审题批改者应该认真审题，在读懂文章的基础上，准确理解文章的主旨，找到文章的核心和重点，对作文形式、结构、逻辑、内容等方面进行全面评估。
并能够将这些方面融入到分和指导中，为学生提供更有针对性的批改建议。
二、注重细节批改者应该注重细节，通过仔细阅读文章，从作文的语句、词汇和表达方式等方面，找出其中存在的不足之处，并及时给予指导和纠正。
比如，对于冗长、重复、错别字、语法错误、标点符号的使用不当等方面，批改者应该予以纠正。
三、评估内在价值批改者也必须考虑作文的内在价值，并据此进行评估。
即批改者应当从文章通达性、结构合理性、语言的生动性和表达的深度等方面着手，为学生提供合理的指导，帮助学生更好的发掘文章的潜在价值。
四、阳性评价在批改中，批改者也应该注重阳性评价，及时发现文章中的亮点与优点，并予以适当的表扬。
这样不仅可以增强学生的自信和兴趣，同时也有益于学生树立正确的态度和价值观。
五、关注思维与表达能力批改者应当注重学生的思维和表达能力，在批改中为学生提供有针对性的指导。
比如，在帮助学生改正语法和表达不当时，也需要引导学生多进行归纳和演绎思考，提高学生的逻辑思维能力和表达能力。
总结而言，五年级下册语文教案中的作文批改和指导是非常重要的一环，对于学生的语文写作水平的提高起到了举足轻重的作用。
正确地进行作文批改和指导，不仅有助于提高学生的写作水平，同时也能够增强学生的自信心和兴趣。
第5单元《习作：围绕中心意思写》评改指导(教案)
-学会运用恰当的词语、句式表达中心意思，提高语言表达能力。
2.增强学生的审美鉴赏能力，使其在评改过程中学会欣赏和分析优秀作文，提高作文品质；
-感受优秀作文的语言美、结构美，培养文学鉴赏能力；
-学会从多角度评价文章，提高自我评价和评价他人作文的能力。
1.理论介绍：首先，我们要了解中心意思的基本概念。中心意思是文章的核心思想，是文章的灵魂。它能够统帅全文，使文章内容紧密相连，避免偏题。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了如何围绕中心意思进行选材和组织，以及这样写作如何使文章更具表现力。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调中心意思的提炼与表达、选材和组织这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比。
-结构：审视文章结构是否合理，层次是否清晰。
2.教学难点
-中心意思的深入挖掘：对于部分学生来说，准确提炼和深入挖掘中心意思是一大难点。需要教师通过实例分析、思维引导等方式帮助学生突破。
-实例分析：通过分析教材中的范文，让学生了解如何从生活中提炼中心意思。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了中心意思的提炼与表达、选材和组织等基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对围绕中心意思写作的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
今天的教学活动围绕《习作：围绕中心意思写》这一主题展开，我深感学生对中心意思的理解和表达仍存在一定的困难。在授课过程中，我尽量用生动的例子和实际操作让学生体会如何准确提炼和表达中心意思，但效果似乎并不如预期。我意识到，这个知识点对于他们来说确实是个挑战。
新人教统编版小学五年级语文上册《习作：____即景》习作评价优质课教案
新人教统编版小学五年级语文上册
《习作：____即景》习作评价优质课教案
教学目标
指导学生修改同桌的作文，学习他人在习作中的长处，并进行二次作文。
教学过程
板块一交流佳作，评议修改
1．出示本单元习作的要求和作文评价的标准。
习作要求：
(1)按照一定的顺序描写景物。
(2)写出景物的动态变化。
作文评价标准：
(1)用语准确，语句通顺。
(2)表达符合逻辑，层次清晰，无病句。
(3)符合写作主题，中心明确，内容具体。
2．同桌间分享习作，结合要求对习作内容进行批改。
3．教师巡视，并引导学生提出修改意见。
最后对易出现的问题进行统一说明。
板块二二次作文，教师点评
1．学生根据评价意见，找出自己习作中存在的类似问题并进行二次创作。
2．学生修改作文，教师巡视指导，并根据情况适时指导。
3．教师对在巡视过程中发现的能把景物或现象写得很清楚，行文有个性、优秀的作文进行展示，并具体分析其优点，引导学生借鉴；对存在问题或存在较大问题的作文，可采取师生集体评改的方式，让学生引以为鉴。
教学反思
1．兴趣是最好的老师。
作文的前提是认真观察，因此，让学生课下选择自己喜欢的景观或现象进行观察，可激起学生的观察兴趣，使学生观察得更细致。
再通过填写观察单，让学生明白观察景观、现象都要按照一定的顺序进行，并且要关注其变化，这和习作要求一致。
2．在讲解作文时，要多从学生的作文中找一些闪光点，进行评价；对有不足的作文，不要呈现学生的名字，以免打击学生的自尊心。
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究》结题报告xxxx小学xx一、课题的核心概念：1、指导作文修改：作文修改，是写作者对写出的文章初稿进行修饰、改动并使之定型的活动，是写作文的很重要的一环。
修改过程是对文章去粗取精的过程，也是进一步提高作文水平，在原文的基础上进行再创作的过程。
教师指导学生修改作文的过程，就是提高学生作文能力的过程。
2、案例研究，是对个体对象，决策行为，或对某个实践中发生的情景的真实描述，是作者对已有事件的理性反思，是读者理解教育理论，指导自己实践的有效学习材料，也是理论研究者提炼理论的实践依据。
3、小学五年级作文修改的要求：学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。
二、课题所要解决的问题：1、明确大纲对小学五年级作文的要求。
2、探讨作文修改的方法。
3、研究如何指导学生综合运用修改符号进行作文修改。
4、通过案例，对比几种指导方法的效果，寻找有效途径，总结经验。
三、课题研究的目的意义：1、作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。
不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高；不重视修改或缺乏修改能力，就直接影响考生的成绩，因而一定要对作文修改予以足够的重视。
2、只有重视文章的修改，才能不断提高对客观事物的认识，提高文章的质量。
3、在现行教材中，找不到关于培养学生作文修改能力的专项训练点。
作为一线语文教师若能把实践中的做法提炼总结、加以推广，则有利于促进课堂教学改革，提高小学生的语文素养，培养他们的写作能力。
四、课题研究的内容：1、苏教版小学语文五年级上下两册书的14次习作及指导步骤。
2、研究文章修改的主要方向，如：修改主题、改动材料、调整结构、锤炼语言等。
3、通过课堂讲评、书面批改、单独指导、引导学生自改、互改等方式指导学生进行作文修改。
4、撰写案例，总结经验。
五、课题研究的方法：1、文献研究法。
通过查阅相关文献，了解前人关于小学生写作教学的研究成果，为本课题的研究提供理论支撑。
2、调查法。
访谈、问卷，分析学生不会修改作文的原因。
3、案例研究法：借助学习的教育理论，对指导学生作文修改的过程进行理性反思，提升自己的实践水平。
4、经验总结法。
归纳、检验、论证，形成课题研究报告。
六、课题研究读书学习计划以及具体时间安排1、阅读孙建龙主编的《小学写作教学的理论与实践》，首都师范大学出版社。
每天保证阅读30-60分钟。
（完成时间：2008年9—2009年3月）2、阅读于永正著《于永正语文教学精品录》，中国矿业大学出版社。
每天保证阅读30-60分钟。
（完成时间2009年4—7月）3、阅读《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社。
每天保证阅读30-60分钟。
（完成时间：2009年8—9月）4、参阅中国少年儿童出版社的《国标江苏版同步作文》五年级上、下册，借鉴其作文指导的步骤及评价方法。
（完成时间：2008年9—2009年6月）5、阅读有关作文教学的文章与著作。
经常上网检索相关文献资料；坚持阅读《小学语文教学研究》、《江苏教育》、《徐州教育科研》等杂志；向市图书馆借阅有关作文教学的其他著作，进行系统阅读思考。
（完成时间：伴随整个研究过程。
）七、课题研究的过程及取得的初步成果（一）阅读大纲，查阅文献，明确五年级的修改要求。
作文批改不是教师的作文教学的工具，不是教师独享的。
在学生学习写作文的时候，就应该同步学习作文批改技法。
在小学阶段，由于一二年级以写话为主，三年级才开始学习写片段，因此，从四年级就应开始嵌入作文批改的教学。
对各年级的批改要求也不尽相同。
四年级：认识作文批改的意义，认识作文批改符号及其作用，在句子和句群中进行作文批改符号的单项训练。
五年级：在段落中进行作文批改符号的综合运用训练，学习进行旁批，旁批的内容有词语运用优劣的判断、句子赏析、优化建议、提出疑义等。
六年级：继续进行批改符号、旁批的综合运用练习，学习尾批及总评，总评的内容有主题提炼、表达方式、结构分析、不足之处等。
因此，在课题研究的实施过程中，我重在指导孩子通过旁批进行二次修改。
(二)教会方法,将修改贯穿习作指导的始终。
说到作文修改，人们往往只会想到写后的修改，其实它应该是贯穿于作文的全过程。
写前修改：学生们在动笔作文之前，总要围绕题目要求，考虑写什么，怎么写，如该确定怎样的中心，选择哪些材料来表达这个中心，文章结构怎么安排等等，给要写的作文画个蓝图。
俗话说：“磨刀不误砍柴工。
”在这个过程中，应该深思熟虑，注意不断修正自己的构思和写作方案。
最好能够边思考边列提纲、修改提纲，使思路更加明晰。
仓促动笔，是难以写出好作文来的。
写中修改：这是在下笔完稿过程中的边写边改，也就是说，在写中如发觉写出来的内容里有什么毛病，或是意识到原来的构思有不足的地方，要及时加以修改。
当然，写作文要讲究一气呵成，但这不等于说写的过程中就不要修改。
有时候正是在写文章中才会发现原来的构思有问题，需要修改和调整。
写后修改：作文初稿写出来后，要一行一行地细心阅读，看看有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是有中心，有条理，并动笔全方位地加以修改。
好比产品出厂时的检验把关，一篇作文写得好不好，这时的修改是十分重要的，马虎不得。
（三）提供实践机会，重视作文评讲。
习作来源于生活，我借助一次次活动把学生领进鲜活的现实生活中来，比如拔河比赛、学雷锋活动、三八节活动、去实践基地、元旦、六一节的庆祝活动、春游、秋游、扫墓等传统活动、寒暑假父母带着到各地旅游等，都是我们习作的素材。
在活动中引导学生细致观察、用心体验，将自己的亲身感悟写在习作中。
每次习作草稿，我总要一个个过目，分出优秀、良好之后，给出评价标准，请同学们集体评价。
有些习作全篇并不出色，但个别段落值得大家借鉴，也标注出来供同学们学习。
有些难度不大的习作，就放手让同学们互批互改。
四人一小组，共同评议3-4篇文章，大家集思广益，做好眉批与总批，从构段方式、立意结构、语言修辞等方面进行评议。
学生在评别人习作的同时，自己的写作水平也在随之提升。
（四）确立研究个体，进行跟踪观察。
在课题研究过程中，我除了进行全班性的修改指导之外，还特别地选定了两位学生进行了跟踪观察。
李汉文，男生，学习成绩不太好，但喜欢阅读，尤其喜欢读史书，家长在外地工作。
刘昊婵，女生，学习中等，去过许多地方旅游，生活较为丰富，家长工作很忙，无暇顾及孩子学习。
选择这两位同学的原因有二，一是因为其家长均很少参与辅导过程，使我的研究过程排除了许多外界的因素。
二是因为学生习作并不出色，有一定提升空间，可以彰显研究成果。
通过一年来的悉心指导，孩子们从不知如何修改，到能根据教师批语进行精心改动，直至自己能够审视所写的文章进行自我评改。
刘昊婵的习作《我的音乐老师》、《我劳动我快乐》、《滑冰车》；李汉文的习作《劳动使心灵更美》、《魔鬼训练》、《星空奇想》、《朝看烟雨晚看彩虹》等都成为学生中的优秀习作，被学校推荐投往市级报刊上发表。
李汉文的习作《朝看烟雨晚看彩虹》文采斐然，一气呵成，只用了20分钟当堂完成，且没看任何的参考书。
这位同学在一年级时学习仅是全班的最后一名，而今天的这篇文章，则堪称全班一流的文章。
这巨大的变化饱含了老师的心血，这个成功的例子是让人引以为自豪的。
八、课题研究反思通过一年多的课题研究，本人收获极大，通过有目的地的系统读书，对于不同年级学生的习作要求，有了更清晰的认识，再也不会像以往一样总是喜欢拔苗助长；深刻理解了教学生在习作中写真事说真话的真正内涵；懂得了实践是习作的源头活水；更在工作中找到了实干加巧干的方法，使得工作效率得以提高。
在研究中受益最大的还是学生，孩子们在看老师批改，听老师评讲的过程中，学会了评价作文的标准及方法，在自评、互评的实践操作中提高的修改能力、习作水平，在小组互动中学会了合作，擦出了智慧的火花。
每每遇到习作，学生们总是跃跃欲试，争着写出最优秀的习作。
尤其是那两位跟踪调查的学生在作文修改中尝到了甜头，提高了写作兴趣，提升了写作水平，取得了可喜得成绩。
我在工作中思考着不断前行，感到充实快乐。
课题的研究工作不会因为结题而结束，我会继续做好课题成果的总结和提炼，在六年级的教学中把习作修改指导继续研究下去，为写作教学积累更为丰厚的经验。
在研究中，也看到了自身许多方面的不足，主要表现在：1、对每次习作的总结、反思不够及时、深入。
看完同学的草稿，随手在评价本上简单地记录一下。
讲评完，又把评价本束之高阁，没有及时总结，打成文本记录下来。
等忙完手头上的事，有空写时，就缺少了许多的热情，找不到了那种身历其境的感受了。
2、读书不够系统、细致，笔记写得不够深入。
虽然也养成了较好的读书习惯，但出于懒惰，好多有价值的书，还是没有时间精读、消化，所得也就显得肤浅、片面。
3、统筹意识不强，有些资料积累下来，来不及整理就一拖再拖，上传的文章有些滞后，从而影响整体任务的完成。
今后的工作、研究中，还要扬长补短，争取更大的进步。
注：本人认为较好的读书笔记和案例课例有：读书笔记：1、学习笔记案例研究法2、《小学写作教学的理论与实践》系列读书笔记3、关于批改符号4、从写作三环节看修改作文案例、课例：1、苏教版小语第九册习作1的设计与教后反思2、两场春雨两易其稿3、指导修改习作看图编故事4、指导学生作文修改无止境5、案例由一次拔河比赛所引发的故事。