语文(心得)之小学语文略读课文教学的思考与实践

语文论文之小学语文略读课文教学的思考与实践

北京师范大学文学院王乐之

【内容提要】新课标提出略读要求，教育者开始重视课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。但调查研究发现，略读课文教学还存在着三大误区：难以割舍，精雕细琢；置之度外，过度放手；教法单调，缺乏个性。针对这些误区，反思略读课文的两大功能：巩固迁移功能和拓展延伸功能，笔者提出了略读课文教学策略：留够时间，课堂自读求足；立足提示，课堂结构求简；找准重点，课堂引导求精；沟通内外，课堂延伸求宽。最后，笔者得出结论，每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图，采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。

【关键词】小学语文阅读教学略读课文教学策略

一、重视：略读课文的重要地位

翻开新编九年义务教育六年制小学语文教科书，我们会

发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何、略读和浏览。”“学习略读，粗知文章大意。”

教育家叶圣陶曾经说过：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

因此，每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。

二、直视：略读教学的三大误区

略读课文在小学语文阅读教学中的地位日益重要，那么

它实施现状如何呢？笔者在浙江省瑞安市几所学校(包括实验小学、镇中心小学、农村小学等三类学校)作了问卷调查，内容包括小学语文老师对略读课文的认识、对略读教材评价、采取的教学内容、教学方法等，每个方面分别设计一定数量的题目，发放问卷300份，回收有效问卷256份，采用SPSS统计软件进行了分析处理。除了教师问卷，还辅之以学生个别访谈形式，以求把握略读课实施现状。

调查中，我们发现略读课文教学实施取得了一些成绩，如教师对略读课开设价值认同较高，有71.3%的教师认为略读课比较重要；对于现行国家教育部略读教材的编写，老师们认为较好的有45.3%，好的占34.5%，可见略读教材编写得到老师们的好评。但略读课文教学实施中存在的三大误区也不容忽视。

误区一：难以割舍，精雕细琢

调查中老师们普遍认为人教版实施教材中的略读课文篇篇文质兼美，属于“阅读精品”。53.2%的教师把略读课文教学等同于精读课文教学，词句品析、朗读感悟、人文熏陶……教师难以割舍，精雕细琢。63.4%的老师把一课时的教学时间变成两课时、三课时，结果造成课时不够，匆匆忙忙赶进度，学生独立阅读能力得不到培养。

这种情况在城镇小学比较突出。究其原因，是教师们对略读课文编排的意图认识不够清楚，把精读与略读混为一谈。

误区二：置之度外，过度放手

调查中发现24.7%的老师把略读课文置之度外，将其挤出课堂让学生自学或做为课外阅读材料阅读。学生阅读效果如何，不得而知。23.1%的老师将略读课文放在课堂完成，但往往“马马虎虎”走过场，让学生随便读几次，学生读懂什么就汇报什么，教师过度放手，很少指导、总结，出现“教而不教，读而未读”的无效结果。

这种误区普遍存在于农村小学，导致这种情况的原因有二：一是教师不重视略读教学，认为略读课文无需进行考试，教与不教从表面上看不出痕迹；二是教师对“略读”的“略”的误解，认为略读就是忽略地读，初读即可。

误区三：教法单调，缺乏个性

调查显示，各类学校有高达65%的教师表示对略读教

材很少有自己的思考，只满足于解决提示中的问题，忽视文章的特点，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。这样教学效果如何，访谈中学生们表示略读课文学习方法没什么变化，学习兴趣不浓，学生们普遍觉得自己视野不够开阔。只有13.8%的教师处理略读课文时会有自己的想法。

这种误区的出现，一与教师严遵参考书所提出的“略读教学应重视提示语”，而自己懒于思考，疏于研究有关；二与教学研究趋势有关。目前大部分公开课仍然只重视精读课文的研究，老师们不知如何有创意地处理略读教材。

我们在呼吁教研部门应加强略读课文教学研究的同时，更希望教师自己加强学习，了解略读课文的独特功能，把握教材中略读课文的编排意图。

三、审视：略读课文的独特功能

人教版语文教参的教学提示告诉我们略读课文的性质：“略读课文具有明显的独立阅读性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读

能力。”翻阅人教版第五册——第十册的小学语文教材，我们发现每单元都以主题编排，具有整体感，略读课文大都故事性强，趣味性浓，有助于学生开拓视野。因此笔者认为编者编排略读课文旨在发挥略读课文的两大独特功能：

(一)巩固迁移功能

正如新课标对略读课文的性质定位，略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。在单元中略读课文都紧随精读课文后，人教版教材总以一精一略或两精两略形式编排，正好说明了略读课文的巩固迁移功能。

1、阅读方法的巩固迁移

略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。如人教版四（上）第一单元，学生在精读课文《观潮》、《鸟的天堂》中学习到写景文章的特点：即抓住景物特点写，按一定的顺序写，并掌握了阅读写景文章的阅读方法后，在学习后面的略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》时，就可以运用学到的阅读方法进行自主阅读。这样的实践，使学生熟练掌握阅读方法，不仅能在略读课文中迁移，而