归因风格 (2)

利用归因风格训练，提高学习互助小组中助人者的积极性

归因指个体根据有关信息、线索对自己和他人的行为原因进行推测与判断的过程。归因风格是指个体通常对他人和自己的行为进行归因的方式，主要有外归因和内归因。如果个体把成功的原因归结于内部的、可控的因素，就会提高个体进行某项任务的频率。我把归因风格训练运用于建立学习互助的过程中，尝试提高互助小组的学习效率。

学习互助小组是在班级内建立的一帮一的互助学习小组，目的是通过优秀生的帮助提高前能生的学习成绩。

在互助学习的初期，大多数同学比较积极，但是慢慢地很多助人者的积极性下降了。总结原因无非是因为他们一方面要完成自己的学习任务，还要帮助别人，觉得时间不够；另一方面是因为没有体会到帮助别人的快乐。

后来，我在班级内进行了归因风格的训练。在每一次的字词听写之后，都要求助人者进行统计，被帮助者错了多少字，并且针对错字及时地进行辅导。表格如下：

在这基础上，再进行第二次听写，再次统计，并且让助人者汇报在自己的帮助下，被帮助者此次的成绩提高了多少。并且让成绩提高比较明显的小组进行发言，总结提高成绩的原因，并且引导孩子把原因归结于双方的努力等内部的、可控的原因.

经过归因风格训练，助人者建立了新的归因模式：即只要进行努力，被帮助者就会有一定提高。因此，他们的积极性提高了，学习互助小组的学习效率也有了很大的提高。

白家庄小学2014年教师署假读书单

校区教师姓名

合作中对问题进行有效的辨析与讨论

本学期，为了贯彻学校乐学百分百理念，我在课堂上组建了学习合作共同体，在课堂教学中进行了教学实践，我认为可以有同质合作和异质合作两种形式。

一、遇到分歧时，需要同质合作

在教学《争吵》一课时，对于安利柯报复克莱谛的真正原因，学生的理解有了很大的争议。有一部分同学认为安利柯纯粹是报复，是不甘心自己的本子被弄脏，所以撞了克莱谛一下。有的同学则认为安利柯嫉妒克莱谛，所以才这样做。针对这个问题我没有马上进行讲解，而是让学生分组进行讨论，根据观点的不同进行分组。

有的同学根据书中的句子进行论述：“书上都说了：我这样做不是因为他得了奖的缘故，所以这不是嫉妒。”

别的同学马上反驳：“书中有一段说：得了奖有什么了不起，这说明安利柯嫉妒克莱谛。”

有同学根据自身经验进行解释：“你想一想，如果别人撞了你，你会不会生气，安利柯只是非常生气，不是嫉妒！”

在同学们激烈争辩的时候，中队长站起来发言：“老师，我看过《爱的教育》这本书，书上说克莱谛得了一个很大的奖，连市长都亲自为他颁发奖牌，第二天发生了这件事，我认为是因为安利柯嫉妒克莱谛。”在激烈辩论中，学生理解了课文。

二、难度不大的时候，需要异质合作

在课堂上，学生的思维水平不同，优秀生如果能够对潜能生进行

帮助，将大大提升学生的学习效率。在问题难度不大的时候，我就进行异质分组，促进不同层次之间学生的合作。如：教学古诗《乞巧》一课的时候，我先让学生们理解注释的含义，然后放手让学生自己根据注释解释诗的含义。因为进行了异质分组，所以我要求潜能生先说，优秀生先听，然后针对潜能生的学习情况，再进行补充和纠正，这样既提高了学习效率，又锻炼了潜能生的学习能力。