小学数学学习指导策略

浅议小学数学学习指导策略

只有具有自主学习能力的人才，才能在未来的社会中尽快地获取知识，创造财富。新时期的数学教学不能再是传教士般的输灌，而是应当以培养具有创造能力的新型学习人才为出发点，进行科学高效的学习指导。在小学数学课堂中，教师要根据数学学科的特点，结合学生的学习特点因势利导，让学生学会学习，乐于学习。笔者认为，教师可以采用“导学、养习、授法”三种指导策略，使小学生高效地掌握科学的学习方法。

一、导学

导学，就是适时引导和调整学生的学习方向，即要正确调动学生的学习兴趣、意志、态度、动机等有关的学习情感，特别是学习动机的引导。明确的学习动机可以激发小学生的学习兴趣，养成正确的学习态度。因此，教师在教学中，不能把学生当作被动学习的工具，而应当加强引导教育，让他们树立做学习主人的学习意识，帮助他们正确认识学习与成材的关系，从而建立起符合时代要求的学习动力。

1.成功体验导向

对于小学生来说，获得学习上的成功是件非常高兴的事情，能让他们产生继续学习的积极动力。可以说，学习上获得的成就感能促进学生形成良好的学习动机。因此，在教学中，教师首先要创设轻松、活跃的学习氛围，针对学生学习能力的层次不同，合理安排数学习题的难易梯度，进行分层教学，因材施教，让每个学生都能获

得成功，充分体验完成学习目标、取得学习成功的喜悦感，以满足他们学习上的成就感。

2.生活体验导向

数学来源于生活又服务于生活，通过在教学中挖掘数学与实际生活的联系，可以激发他们对生活数学的兴趣。如《厘米、米的认识》，可以从比高矮的实际事例入手让学生懂得长度单位的意义，再让学生通过测量来认识这些长度单位，通过动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、黑板的长度、教室的长度等实际的操作，让他们感知厘米、米的长短及这些长度单位的实际运用。这样，让学生在进行感知性操作的同时，使他们感受生活中充满了数学，这样更激发他们学习数学的热情。

导向教育能使学生“乐学”，帮助他们获得富有生命力的数学知识。能激发学生主动学习，从培养学习兴趣开始，让他们爱上学习，进而增强他们对未来社会生活的适应能力，从而全面发展他们的学习素质。

二、养习

养习，就是要培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生学习活动的行为导向，是指导学生学习的重要内容，也是学生在未来社会中不断学习、发展自我的基础。受传统教育观念的影响，有些教师不重视学生学习习惯的养成，就会产生负面的影响，如有的学生重作业轻自学，抄作业应付老师；还有的重做题轻读书与反思等等。这些不良的习惯会制约学生发挥学习的主动性和创造性。因

此，良好学习习惯的养成，可以推动学生的个性发展，使他们真正成长为学习的主人。

1.丰富作业形式

传统的数学作业比较单调枯燥，对小学生来说，是件不喜欢的事情，常常会为了完成而潦草应付。因此，就需要教师对作业形式进行变革，可以把学生课下需要学习巩固的内容，以多样化的作业形式布置给他们，以提高作业的趣味性和实效性。例如：在一年级的数学教学中，除了布置一些基础性的作业，还可以通过综合性的实践作业来巩固知识。如：找一找，说一说“我找3个比我高的人”、“我找2个和我同岁的人”；调查太阳刚升起，大约是几时，太阳刚落下，大约是几时；调查你们班每个小组男生、女生人数，并试着提出一些数学问题等等。这样，学生在完成这些综合性作业的同时，不仅能巩固和再现所学的知识，还能在探究的过程中，获得良好的情感体验，从而变“要我做作业”为“我要做作业”，以养成学生良好的作业习惯。

2.建立学习小组

通过建立学习小组，让学生学习的过程中互动、互助、互控效应，让学生在相互学习的同时学会交流，从而拓宽他们的学习空间和时间。因此，教师首先应当根据学生的学习能力层次分成若干组，要做到优势互补，以保证组与组之间的竞争力平等。再以小组的形式进行学习讨论和作业检查等，并以量化的成绩进行比赛，利用学生的集体荣誉感和竞争意识来激发他们的学习热情，从而通过群体的

力量来规范学生的学习行为，以养成良好的学习习惯。

学生的学习习惯养成是一个长期的过程。教师应当引导学生从小做起，坚持不懈，才能使学生在数学学习的过程中养成良好的学习行为，进而为未来的社会学习与成长打下坚实的基础。

三、授法

在实际的课堂教学过程中，教师辛辛苦苦教了老半天，学生依旧一知半解，结果也不尽如人意。究其原因，就是学生没有掌握好学习方法，不懂得学习。因此，教师应当教给学生学习方法，着重培养学生的学习能力，让他们学会学习。

1.指导阅读数学

苏联数学教育家斯托利亚尔则认为：“数学教学也就是数学语言的教学。”教师要引导学生用“心”阅读数学课本。让他们在阅读的过程中理解数学语言所要表达的真正含义，从而读通文理，读懂事理，读会箅理。

例如：（1）4.4与1.6的差除以0.4，商是多少？（2）4.4减去1.6除以0.4的商，差是多少？通过让学生阅读并对比这两道题，让学生找出题中的关键词，并说说两道题第一步算什么，第二步算什么？问学生就会发现这两道表述接近相同的文字题虽然含有的

运算一样，但计算的步骤却不一样：题（1）的意思是“差除以0.4”，题（2）确是“4.4减去商”。这样学生就可以清晰地掌握这种两步计算式题的算理。

2.转换“教”“学”关系

学生是教学活动的主体，教师是学习过程的引导者。因此，在教学中，教师应当营造平等学习的氛围，可采用共同商讨的教学形式，以增强学生的参与意识，让他们在参与中主动探索，引导他们去思考数学关系，解决数学问题。而教师则应发挥自身的主导作用，在学生积极参与教学的过程中，要最大限度地激发学生数学思维的创造性，让他们充分享受数学学习的过程，从而将教法转化为学法，使学法教法相互融合，以取得较好的教学效果。

总之，教师要在教学中加强学法指导，让学生高效掌握科学的学习方法，真正成为学习的主人，从而达到现代数学教育的“教是为了不教”的最高境界。