丰富语言积累,让语文能力“厚积言有物”
丰富语言积累,提高语文素质
浅谈“学生的语言积累”淮南市潘集区汪庙中学平家书 4334136“全面提高语文素养”是《语文课程标准》提出的课程基本理念之一。
何谓语文素养？“语文素养是一个集合概念。
它应包含语文知识、语文能力、思维品质、文化修养、人格修养、审美情趣六个方面的要素。
这六个要素中，语文知识、语文能力和思维品质应属于‘工具性’，文化修养、人格修养、审美情趣应属于‘人文性’，合起来就是‘工具性’与‘人文性’的统一。
正是这种统一，赋予语文这种“工具”以特有的人文内涵──它不仅是交际的工具，也不仅是思维的工具，而且是丰富人的精神世界、提升人的文化品位的工具。
同时，也正是这种统一，赋予语文课程的人文性以独特的呈现方式──它是在学生掌握语文工具的过程中，通过对文本语言的感知和感悟，通过读、写、听、说等具体的语文实践自然呈现的。
”因此语文教学不能架空文本和语言，也不能脱离学生的语言实践，去追求所谓的“人文性”，而应该依托于语言，通过丰富学生的语言积累，来提高他们的语文素养。
那么，如何丰富学生的语言积累呢？一、在阅读中积累语言1、利用课堂阅读教学进行积累实验教材的课后训练题包括两个方面，一是“读一读，写一写”；二是课后练习题。
“读一读，写一写”涉及到的主要是语言材料的积累。
语言材料是语言的基石，没有基石，就不能建立起交流大厦。
郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”说的是只要积累了丰富的语言材料，运用语言表情达意就会得心应手，左右逢源。
可见把“读一读，写一写”这项工作抓落实，抓到位，可以改变学生词不达意、词汇贫乏等“语言痛苦”现象，逐渐丰富学生的语言积累，解决口语表达和书面表达“无米之吹”的难题。
因此教师应持之以恒地指导和督促学生做好这项工作，当然在方式方法上可以灵活点，比如除了读读写写以外，还可以采用造句、联词组段等等，让学生在活学活用中，内化语言材料，提高积累的有效性。
另一方面是课后练习题。
实验教材的课后练习题，一般包括整体感知、文笔精华和延伸拓展这几方面的内容。
丰富语言材料的积累,发展语文能力-2019年文档
丰富语言材料的积累,发展语文能力《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
”语言材料是语言的基石，没有基石，就不能建立起交流大厦。
俗话说，“巧妇难为无米之炊”，这“米”在何处?就在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有之中。
语言积累是提高学生语文能力的基础。
只有丰富学生的语言积累，才能提高他们的阅读能力、写作能力、口语交际能力以及他们的品德修养和审美情趣。
从而提高学生的全面素质。
一、立足教材，积累语言语文教材中所选到的课文，都具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。
教师要善于抓住教材中蕴涵的语言规律，利用好课堂这个学生获取知识的主渠道和主阵地。
在课堂上，教师应做好示范，树立榜样，以榜样的力量带动学生，以丰富的知识魅力吸引学生，同时加上适度的评价表扬，促使学生自始至终都以饱满的热情投身于积累活动中，尽量汲取知识的营养。
以充实自己的大脑。
精心设计练习，让学生在练习中掌握语言规律。
对积累语言做得好的同学给予鼓励表扬，促使学生以饱满的激情做好语言积累的收集、整理工作。
我们应充分利用好课堂，借助教材，抓好语言积累。
二、广泛阅读，积累语言(一)汉语词汇丰富，运用灵活，培养学生对语言的敏锐的感受力、欣赏力，可选择又价值的语言进行积累。
广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径，让学生多读点多积累些，天长日久待到自己说话时作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
指导学生在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等。
大量地阅读主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。
鲁迅先生曾有过形象的描述：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。
倘若盯在一处，所得就非常有限。
”教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。
丰富语言积累,让语文知识鲜活起来
丰富语言积累，让语文知识鲜活起来作者：李祥来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第06期语言只积累而不能灵活运用，是无用的消极语言。
实现以读文会意的积累语言到实际运用的飞跃，需要一个迁移的过程。
如何实现迁移，关键使小学生的语言积累鲜活起来，灵活自如地运用。
语言积累鲜活运用语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力，而且有助于增加文化底蕴的积淀和语文素养的形成。
只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记，厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手。
深厚的语言积累能为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
其实，语言光积累而不能灵活运用，是无用的消极语言。
实现以读文会意的积累语言到实际运用的飞跃，需要一个迁移的过程。
如何实现迁移，关键使小学生的语言积累鲜活起来，灵活自如地运用。
一、理解中鲜活积累语言积累不是机械地抄抄写写，也不是死记硬背。
不少教师因为怕别人说是烦琐分析，就不敢涉猎，似乎背些好词、好句，多记诵名家名篇就水到渠成了。
其实，语言积累是一个过程，一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。
没有此为基础的记忆是机械记忆，这不是真正意义上的语言积累。
也不利于灵活自如地运用。
二、情境中运用积累若想保持语言积累的牢固性和再现的敏捷性，只靠感悟理解、交流是不够的，在很大程度上必须依赖诵读。
但在继承传统的教育实践经验的同时，我们也清醒地看到她的不足：“读书死，死读书”，不但浪费精力，同时消极积累的语言也不利于内化运用。
所以，教师应在教学中寻找传统语言与当代语言积累的契合点，为学生积极主动地积累语言提供方法和保证，并引导有效积累。
在情境中积累，运用生动的语言或多媒体等手法创设情境，使他们心情激动、心灵震憾。
例如：（1）每逢大地回春，万物复苏时节，远在国外工作的姑父就会借用王安石的诗句“，”来表达对家乡和亲人的无比思念。
（2）“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”。
丰富学生语言积累,提高学生语文素养
丰富学生语言积累，提高学生语文素养俗语说：“积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉”，“不积跬步，无以至千里”。
众所周知，语文教学担负着积累语言的艰巨任务，《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。
” 那么，如何丰富学生语言积累，提高学生语文素养呢？笔者认为可从以下几方面入手：一、朗读中丰富积累“读书破万卷，下笔如有神”，只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。
《桂林山水》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。
教师可让学生听配乐朗读，观看桂林山水的图片、录像，也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。
在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解桂林山水的特点，在读中想象桂林的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在有感情朗读中顺理成章地积累了语言。
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。
语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，左右逢源。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
二、品析中深化积累引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。
我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识，融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有。
丰富语言积累,提升学生语文素养-精选文档
丰富语言积累，提升学生语文素养语文素养是一个广义概念，是指以语文能力为中心的综合素养。
其中语文能力泛指语言积累、语言应用、语文基础知识以及学习习惯等相关要素。
如何丰富语言积累，提升学生语文素养，是每一个语文老师应该思考的问题。
下面笔者就该问题展开讨论与分析。
一、强化朗读与背诵《教育心理学》明确表示：在孩子们不断扩大的记忆库中，大量的语言材料储备不仅是孩子们认识世界、夯实语文基础、提高语言应用能力、增强语文素养的重要前提，亦是提高思维水平、开拓智力的关键前提。
此处所讲的“储备”即指诵读，若不强化诵读，就无法将规范而标准的书面用语统一集成到记忆库中，更别提将其内化为个人语言。
诵读包含两层含义：一是朗读，二是背诵。
让学生反复朗读，在朗读中加深理解与记忆，逐渐熟读成诵，体会其中的情感与趣味，继而在诵读过程中不知不觉地丰富语文材料，强化语言积累，提高语文综合素养。
在教学人教版小学语文四年级下册《桂林山水》一课时，笔者首先通过多媒体向学生展示了桂林山水美丽的面貌，让他们对桂林山水有一个较为直观的印象。
由于这是一篇典型的写景性文章，运用了大量描述景色的词语，对于学生来讲是学习写景词语的绝佳机会。
于是笔者要求学生反复诵读课文，在朗读的过程中于脑海中形成相应的画面，加深印象与记忆。
在对文章有了更深层次的认识之后，笔者要求学生标注出个人认为描述最好的句子，并给出具体原因，让孩子们学会自行辨识并选取优秀句子，强化记忆，丰富语言积累，为后期语言应用能力的提高打下坚实基础。
与此同时，笔者还要求学生尽可能利用课余时间诵读课文，只有将课文优美句子牢牢地记在脑子里，并学会运用，才能切实提高语言应用能力，否则一切只是空谈。
二、创设愉悦的表达情境情境教学法的提出者李吉林老师曾明确表示：小学生的主动学习意识还不强，主要通过形象思维进行辨识与学习，形象而直观的画面更能调动孩子们的学习积极性，促其开动思维，迸发智慧。
在实际教学中，教师应根据学生学习能力和学习特点，采用不同的教学方式，比如创设愉悦的表达情境，鼓励学生参与互动，加强语言训练，促进学生将老师所讲授的语言知识进一步转化为个人用语，丰富语言积累，提高语文素养。
丰富语言材料的积累,发展语文能力
丰富语言材料的积累,发展语文能力[摘要]加强指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
有意识地引导学生体会作者的表达方法，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。
课内外相结合给学生以更加广阔的天地，让学生在博览中积累语言提高能力，学生的语文素质将会得到全面提高。
[关键词]丰富；语言积累；提高；语文能力《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
”语言材料是语言的基石，没有基石，就不能建立起交流大厦。
俗话说，“巧妇难为无米之炊”，这“米”在何处?就在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有之中。
语言积累是提高学生语文能力的基础。
只有丰富学生的语言积累，才能提高他们的阅读能力、写作能力、口语交际能力以及他们的品德修养和审美情趣。
从而提高学生的全面素质。
一、立足教材，积累语言语文教材中所选到的课文，都具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。
教师要善于抓住教材中蕴涵的语言规律，利用好课堂这个学生获取知识的主渠道和主阵地。
在课堂上，教师应做好示范，树立榜样，以榜样的力量带动学生，以丰富的知识魅力吸引学生，同时加上适度的评价表扬，促使学生自始至终都以饱满的热情投身于积累活动中，尽量汲取知识的营养。
以充实自己的大脑。
精心设计练习，让学生在练习中掌握语言规律。
对积累语言做得好的同学给予鼓励表扬，促使学生以饱满的激情做好语言积累的收集、整理工作。
我们应充分利用好课堂，借助教材，抓好语言积累。
二、广泛阅读，积累语言(一)汉语词汇丰富，运用灵活，培养学生对语言的敏锐的感受力、欣赏力，可选择又价值的语言进行积累。
广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径，让学生多读点多积累些，天长日久待到自己说话时作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
浅谈语文教学中丰富学生语言积累方法
浅谈语文教学中丰富学生语言积累方法语文教学的目标之一是培养学生的语言积累能力，使他们能够有能力运用自如、准确的语言表达自己的思想和观点。
为了丰富学生的语言积累，教师可以采取以下方法。
首先，教师可以注重课堂教学中的语言表达。
在进行课文阅读、鉴赏以及作文等活动时，教师可以引导学生关注词语的运用。
通过对课文的词语的解读、词义的分析等活动，促使学生积累新的词汇。
为了增加词汇积累的机会，教师可以为学生提供更多的阅读材料，包括课外阅读和课内补充材料。
在课堂上，教师可以设计一些拓展活动，如词语运用练习、词语造句等，让学生在实际运用中巩固词汇积累。
其次，教师可以注重语言技巧的培养。
语文学科中有很多具体的语言技巧，如修辞、比喻、夸张等。
教师可以通过解析课文中的语言技巧，让学生理解其含义并能够自己运用。
同时，教师还可以通过课堂讲解、训练和实践等方式，培养学生的表达能力和创造力。
例如，可以设计一些写作练习，让学生在练习中体会运用不同的语言技巧，增加语言积累。
再次，教师可以注重语言环境的营造。
语言的积累需要一个良好的语言环境。
教师可以在课堂上营造一个积极活跃的语言环境，让学生有机会进行交流和讨论。
教师可以组织小组讨论、班级演讲、课堂辩论等活动，鼓励学生发表观点并进行语言表达。
另外，教师还可以引导学生多参加一些语言活动，如课外演讲比赛、写作比赛等，为学生提供更多的语言积累机会。
最后，教师可以注重语言能力的培养。
英语学科注重语言能力的培养，让学生有能力用英语进行交流和表达。
在语文学科中，同样可以注重语言能力的培养。
教师可以通过语言运用测试、语言竞赛等形式，评估学生的语言能力，并根据评估结果进行相关的教学设计。
同时，教师还需要注重学生的语言自主学习能力的培养，让他们具备自主学习和积累语言的能力。
在语文教学中，丰富学生的语言积累是一项重要任务。
通过以上方法，教师可以帮助学生积累更多的词汇、掌握更多的语言技巧，提高他们的语言表达能力。
注重语言积累 提高语文能力
陶 ， 别是 电视 、 特 多媒 体 那直观 、 生动 、 象 形
性的特 点 ， 会牢 牢地 吸引住 孩子们 。 师可 教 古 人云 ：书到 用时方 恨少 。”少” “ “ 的 以充分 利用 这些 语文 资源 。选 择 性地 安排
真是 天壤之 别 。 我们 强调熟 读背诵 ， 就是 积 累语言材料 的兴趣。 除 此之外 ， 师还 应 树立 “ 教 大语 文 观 ” 。
、
重视 背诵 。 用诵读 积累 语言
俗 语说 ：读 书破 万卷 ， 笔如 有神 。 ” “ 下 毛 要学 生不 能浅 尝辄 止 ， 而应 把握 实质 ， 将
豁 的效 果 ， 领 悟 了 既 廊， 感 ， 取 决于 自身 的语 言 积 累 。积 累语 言 是 熹 所说 的“ 然 贯 通 ” 都 报架也形 同虚设。 这样 的现 实 ， 极大地 限 提 高 学 生 语 文 能 力 的 基础 ， 以设 想 。 没 道 ， 可 若 也学 握 了文 ， 脑 中那堆 “ 的语言 制了 中学生 的语言积累 。 多文字上有造 诣 头 死” 许
成绩较 好 的 同学 也 常常 是对 课外 书刊 情 有
语文课 程 标准 中 明确指 出 ：语 文教 学应 点 的教学 的高妙 之处 。 “
很 多专 家都痛 心 于语 文课 堂很 少 听 独钟 。 以语 文教师应大胆地鼓 励学生进 行 所
并精心指 导 。 如开展 “ 日摘 抄一 每 学 生语 文素 养。” 语文 教学担 负着积 累语 言的 到琅 琅 书声 ， 些范 文 佳作 ， 经语 文教 课 外阅读 。 一 虽 任 务。然而 当前学生 语文素 质不 断下降 ， 其根 师两三课 时 口干 舌燥 的讲 析 ．但学 生 中 句话 每 周背诵 一段 佳作 ” ， 学生 在 阅 等 让 本 原因便是 缺少必 要的语 言积 累。由此 可见 ， 能 将课 文熟读 一遍 的却 少 有其 人 。从高 读 时 有意识 地摘 抄 、 写读 后感 、 诵锦 言妙 背 现今 语文教 学 的紧迫 任务 ，便 是 先 帮学生 不 中语 文教 材 的背诵 量来 看 ，以高 中教材 句 和优 美篇 章 ， 久 坚持 下去 ， 生将 其所 长 学
丰富学生语言积累 提高学生语文素养
丰富学生语言积累提高学生语文素养《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
”语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。
语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。
语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，我们不难看出，积累与运用相互产生作用是以“感悟”作为桥梁的。
没有悟是不以至用的，然而旧模式的教学在让学生积累知识时往往容易忽略的就是学生的感悟，不管学生的个体差异性、主动性，字、词、句、段、篇，面面俱到，人人要记，导致了“没时间”把知识延伸到更广阔的课外领域去。
下面就小学语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。
一、朗读中丰富语言积累朗读是培养和提高学生语感的重要途径。
朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。
学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。
学习语言，单凭讲解思想内容、写作技巧，是难以达到理想的效果。
而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。
这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也正是语文教学追求的上乘境界。
重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。
读，包含着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的潜移默化的过程。
教师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的各自功能和适用范围，合理运用，并要加强指导。
如果只有学生的读书实践，没有教师的组织、引导和指点，就没有体现语文教学的要义，称不上是真正的课堂教学。
语言积累对提高学生语文能力的基础作用
语言积累对提高学生语文能力的基础作用语文教学重在提高学生的语文能力，而学生语文能力的提高又必须以加强语言积累为基础，加强语言积累可以通过强化诵读、扩大课外阅读以及增加表达交流机会等三个方面来实现。
语言积累；表达交流；诵读；阅读语文能力，说白了就是听、说、读、写的能力。
无论是说，还是写，都必须以所掌握的语言信息为基础，然后按一定的规律进行组织，最终传达出来。
要听懂别人的话，要在读中理解把握文章的思想内涵，也必须以自身掌握的语言信息为基础。
至于高层次的审美、鉴赏等心智活动，就更需要通过语言的传递、转换来完成了。
所以说，语言是听说读写的前提和基础。
俗话说，“巧妇难为无米之炊”。
学生若缺少语言语言，教师在课堂上对学习的方法讲得再多、讲得再好，学生也仍然是无法明白。
看来，老师最应解决的问题，便是先帮学生找到并储备好语言。
如何储备呢？它就在于我们的不断积累、不断熟悉语言的过程中。
有了对语言积累和熟悉，也就有了学生学习的条件和前提。
反之，没有这样的积累和熟悉而大谈提高学生的语文能力，就只能是老师的一厢情愿。
那么，我们在语文教学中到底如何才能使学生对语言不断的增加积累和熟悉起来呢？这需要我们的语文教师把教学的重点从其它的地方真正转移到引导学生多读点书，多背点范文、多说多写上来。
这样，学生对语言就一定会出现一个由少而多、聚沙成塔，由陌生到熟悉的惊人变化。
这个时候，谈论学生语文能力语文素养的提高才有了真正的基础。
1要强化熟读背诵，使学生在诵读中积累语言语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。
在熟读和背诵的过程中，学生可以对语言文字的含义、情味乃至规律都有个理解和把握，久而久之，学生对语言的积累就会多起来，对语言的理解就会正确起来，对语言的运用就会灵活起来。
在这一点上，我们的先人就做得很好。
古人读书，一开始就是读和背，摇头晃脑地读和背。
书读得多了，头脑里装满了一堆“死”的语言材料；背得熟了，就会出现“其意自现”的效果，有些似懂非懂的地方，经教师一点拨，也就会“豁然贯通”了。
语文教学要丰富学生的语言积累
盟 Ｌ
的字、 成语掌握多少来衡量。 因此 ， 词、 字词教学是 中学
语文教学的一项重要的内容。它在培养学生语感、 理解 能力上起着不容忽视的重要作用。学生通过字词的学习， 可 以为阅读写作练就基本功。所以学生的字词积累十 分
学平 时对生活 中的事物没有留心观察 ， 即使接触 了， 也没
有“ 有感而发”写写 日记。 、 中学生正 处在成长发育时期 ，具有强烈的好奇 心。
如何 在有限的时间 内， 引导 学生多背 ， 实现 “ 的积 累 量” 呢？ 课本中提到的 自然要背诵 ， 我们还可以将课外 的一些
经典诗词 印制成册 ， 采取每周一诗 的做法 ， 让学生将本周 要背的诗 写在教室后边黑板上 ， 促进学生背诵 。
要“ 丰富语 言的积 累， 培养语感 ， 发展 思维”在“ 目标 ” ， 总 中又提 出语文教学应让 学生“ 有较丰富的积 累， 形成 良好 的语感” 。没有积 累就没有语文 ， 语文教 学的过程就是 学生语 言积 累的过程 ， 要从字词 、 阅读、 写作 三个方面引导
学生 进 行 语 言 积 累。
【 责任编辑 牛宾国】
Ｌ １ 『 ＿ 盘 查宴 瓢 ． Ｂ 量塑 窒
Ｅ ｃ ｔ ａｌ ａ ｔ ｅ ａｎ 只ｅ ｅ ｃ ｄｕ ａ ｉ ｏｎ Ｐｒｃ ｉ ｄ ｃ ｓ ａｒ ｈ
阅读方法 ， 能初步理解、 鉴赏文学作品 ， 借助工具书读 懂 浅易文言文。 九年课外阅读总量应在 ４０万字。 ０ 新课标在 阅读 目标中十分强调语言的积累， 而且进行 了量化 ， 明确 要求学生积累 自己喜欢的语言材料 ， 诵读优秀诗文 ， 背诵 优 秀诗文 ５ ０篇 （ ） 段 ，课外阅读 总量每年不少于 ４ ０万
重视语言积累_提高学生的语文综合素质
重视语言积累，提升学生语文综合素质伍星琴在不断地尝试实践中，我总结出几点丰富学生语言积累的做法：一、激发积累的兴趣孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是激活学生的“香饽饽”。
唯有调动起他们的积累兴趣，使其从内心深处油然而生出积累的欲望，才是实现语言积累的可靠保证，才能使其乐此不疲地投入到这项活动中来。
为实现这一目标，我从三方面入手：1、故事吸引为培养孩子课外阅读的兴趣，我经常给他们讲一些集知识性与趣味性于一体的小故事，这些小故事往往又是“连续剧”式的，在孩子们正痴迷的时候给予“刹车”，并告诉他们，要想知道故事的结局，请到学校图书室借阅某书。
让孩子们在“悬念”中产生欲望，在“欲望”中查找，在“查找”中阅读，在“阅读”中积累。
2、榜样激励因为学生之间年龄、心理、知识水平相近，交往最放松，最容易接受，也最能激发学习的|欲望。
据此，在每次习作之后，我都为写作出色的同学提供一个展示的机会，也是为大家互相学习提供一个交流的平台，无论是一句、一段还是全篇，只要有闪光之处，都可以进行展示。
之后，再向大家介绍一下自己取得成功的秘诀。
在这些经常性的经验交流中，不仅使他们尝到了注重积累语言带来的成功的喜悦，更使那些惧怕习作、下笔无话可说的同学看到了希望的曙光，使他们真切的体会到了语言积累的重要性，从而激发了同学们积累的欲望，并且使这种欲望变为其自身一种迫切的需要，也为日后的自觉积累奠定了坚实的动力基础。
3、名人启示在日常教学活动中，除了运用学生身边熟悉的事例去激励他，我还经常利用班队会时间，有目的的向他们介绍一些名人刻苦读书、认真积累的故事。
比如：向学生介绍有名的社会学家费孝通读书的方法。
其读书主张定期盘货：即在阅读时选择优美、精彩的语句，有价值的知识进行摘记。
而且，经常把这些积累下来的知识材料进行分类、比较、归纳和提炼。
他认为：没有分类，所积累的知识就是一团乱麻；没有比较，就选不出“最佳”，没有“提炼”，就达不到升华。
小学语文-赵晓荣-赫店镇文苑小学-丰富语言积累 全面提高学生的语文素养
丰富语言积累提高学生的语文素养【内容摘要】语言积累，是学生学好语文的基本途径，更是提高语文教学质量的重要方法和手段。
语文教学要激发学生语言积累的兴趣，引导学生掌握语言积累的方法；开辟拓展语言积累的多重途径，以丰富学生的语言积累，全面提高学生的语文素养。
【关键词】语言积累；兴趣；方法；途径现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累，它是公民必须具备的发展的必要条件。
重视语言积累是《义务教育语文课程标准（2011年版）》重要的指导思想。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程的基本理念中明确提出“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维。
”课程标准更对各学段的语言积累作了明确的规定：第一学段（1-2年级）在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和名言警句。
第二学段（3-4年级）积累课文中优美的词语，精彩的语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
第三学段（5-6年级）在阅读中联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果。
九年义务教育阶段应背诵优秀诗文240篇，课外阅读总量达到400万字。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中不仅有明确的有关语言积累的规定，而且有具体的措施予以保证实施。
标准提出了加强阅览室和图书馆的建设，加强语文课外指导和语言实践活动的要求，并指出要充分利用语文教育资源来优化语文教学。
语言积累，是学生学习语文的基本途径，更是提高语文教学质量的重要方法和手段，因此，在小学语文教学中，只有重视语言积累才能为学生语文素养的全面提高打下坚实的基础。
促进学生积累语言，我们可从以下几方面着手。
一、培养兴趣，促进语言积累“‘兴趣’是最好的老师”，巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。
㈠品味语言激趣“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。
小学语文课本中选编的课文，都是寓生活美、自然美、人物美、艺术美于一炉。
丰富语言积累提高语文素养
丰富语言积累提高语文素养作者：黄红艳来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第9期江苏淮安市新安小学（223200）黄红艳语文能力，最简单的就是表现在交往过程中的听说读写能力。
怎样让学生形成良好的听说读写能力呢？实践告诉我们，积累是运用的前提,只有积累丰富的语言素材,才能厚积薄发，语言积累是形成听说读写能力的基础。
现笔者根据自己的语文教学实践，谈谈对语言积累的体会。
一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。
这个‘储备’的手段，就是背诵。
不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。
”可见，诵读在语文学习中具有重要作用。
背诵古诗文，让我们积累了不少文言知识，了解了不少文学常识；背诵名家名篇，让我们体会到了语言文字无穷的魅力和风光；背诵格言警句，让我们的身心受到了洗礼和熏陶。
如白居易的词《忆江南·江南好》就很值得背诵。
又如《可爱的草塘》中写草塘美景的段落，描写得非常优美，背诵下来就是很好的语言积累。
教师除了要求学生朗读、背诵教材中的优秀诗词、文章外，还可以在小学低年级段为学生选择一些朗朗上口的民谣、儿歌、古诗词、现代短文、小诗和段落，在小学高年级段为学生选择部分篇幅略长的古文、古诗词、现代散文等，有意识地让他们多背好诗词、好文章，让美和高尚在学生纯洁的心灵中生根发芽，总之，诵读诗文对于小学生的语文学习百利而无一害，不仅可以提高小学生的文学素养，还能提高小学生的写作水平。
二、强化课外阅读，在博览中积累语言吕叔湘先生说过：“不妨回想一下，咱们小时候学习语文以及一般知识，有几分之几是从课堂中学来的。
每个人都有大致相同的经验，课外学到的东西比课内多些。
”博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，并能在阅读过程中再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的系统更为完整、严密。
提高语文能力重在语言积累
提高语文能力重在语言积累张志军语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。
无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成的。
能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。
而这种语言从何而来呢?本人认为在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。
由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础。
但是丰富语言的积累，靠一朝一夕是无法完成的，必须从一年级就开始有所准备，把训练的触角伸向儿童生活学习的各个领域，从源头抓起，指导学生多角度、多渠道地进行语言的积累，养成积累语言的良好习惯，应用时才会胸有成竹，随手可得。
具体说来加强语言积累要从诵、读、写等方面入手：一、诵读中积累语言小学语文课本是运用祖国语言文字的范本，文化素养包含其中。
教师在讲读时，一定要注意语言文字的训练和文化素养的感悟。
这样学生才能从课文中收集大量的语言文字信息，在脑中储存下来，长期积淀。
我们要采取以下几条措施：1、阅读教学中，加强朗读、背诵训练。
语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。
一课教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，是否积累了好词佳句，是否把所积累的好词佳句恰当地加以应用，作为评价自己教学成败的首要标准。
2、教学中留一定的时间让学生积累。
俗话说：“好记性不如烂笔头”只是背诵，没几天学生会忘得一干二净，所以我要求每一个学生必须准备一本用于积累的本子，平常把自己认为好的词语、句子写上去，每一课结束时留十多分钟让学生自由积累好词佳句。
每一周抽一节课给学生交流积累所得。
3、增加课本中的背诵量。
就现用的教材来看，不论是含蓄隽永的诗歌、意境优美的散文，还是寓理于事的寓言故事，都是学生语言积累的优秀范文。
但教材中要求背诵的却为数不多。
所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选一些妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并运用于片段练习。
丰富语言积累 积淀语文底蕴课标
丰富语言积累积淀语文底蕴----《小学语文课程标准》研读心得《语文课程标准》中指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
”没有积累，就谈不上良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，更不能学好语文。
语言的厚积才能薄发，所以我们的语文教学应把积累语言作为重要目标之一。
一、课内教学时积累语文课是培养学生语文能力，运用语言文字能力的最佳路径，语言积累当然要与语文课堂学习结合起来。
1.读读背背夯基础。
朗读一直是阅读教学的重要内容，也是语言积累的重要方法。
教师在平时的语文教学中，要发掘课文中的精彩片段、古读、名言等，要求引导学生朗读背诵，日积月累，达到语言积累，提高语文素养的目的。
2.说说写写促提高。
（1）抓仿写练笔。
对于文本中出现的精彩语段，教师要巧妙地抓住这一语言特点，引导学生进行仿写，锻炼学生写作能力，从而提高学生语言的组织应用能力。
（2）日记撰写练笔。
语文老师可要求学生每天坚持撰写日记，运用自已平时积累的优美语言、写作方法将每天发生在自已身边或是亲身经历的事写下来，慢慢的学生的语言组织能力也能得到锻炼。
二、课外阅读时积累1.推荐课外书目，指导课外阅读。
根据学生阅读兴趣和年龄特点推荐合适的课外读物，或布置学生阅读和课文有关的一组文章，让学生多读书、读整本的书。
“不动笔墨不读书”，读的过程中要求学生画出自己喜欢的词语与句子，然后再摘抄下来，读一读，背一背，把书中的精华变为自己的知识营养。
读书更要思考，可以让学生把自己的阅读心得、批注、疑惑等记录下来，达到以读促思的境界，这样可以提高学生的语文素养。
2.开办班级图书角，营造书香氛围。
孩子由于方方面面的原因，自己所拥有的课外书很少，我们要努力营造书香班级氛围，在班级设立图书角，把自己读过的书带来相互交换着读，让书籍流动起来。
图书角建设好之后，教师适时提供展示自己阅读成果的舞台。
三、在生活中积累观察叶圣陶曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。
提高语文能力重在语言积累
提高语文能力重在语言积累摘要：语文教学应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节。
教师要解放思想，排除顾虑，减少一些不着边际的讲解。
教师的思想转变了，学生的意识增强了，学生对祖国语言的积累、掌握便一定会由少渐多，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。
关键词：语文能力；课外阅读；语言积累语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力，这与语文学科的工具性是完全统一的。
无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成的。
能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。
很难想象，一个对典故一无所知的人，能真正读懂杜甫的诗、辛弃疾的词；一个对中国语言的瑰宝——成语一窍不通的人，能充分领略到魏巍、秦牧散文的魅力。
就连思维、审美、鉴赏等一系列心智活动，无一不是以语言的传递、转换来完成的。
语言是听说读写的基础、先导，这是毫无异议的。
俗话说，“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质下降的关键，便是缺少语言这“米”。
虽然教师在课堂上反复传授做饭的方法，学生也铭记于心，并且能对蒸饭、煮饭、炒饭说长道短，但他们仍然是无法做出饭来的。
看来，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。
这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。
由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础，可以设想，若没有语言积累作为基础，想提高语文能力，完全是空中楼阁。
语文教学理应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节。
教师要解放思想，排除顾虑，减少一些不着边际的讲解，删除那些令人眼花缭乱的练习，淡化一些僵死的语法、文学常识的传授，把教学的重点真正转移到引导学生多读点书、多背点范文、多写点文章上来。
教师的思想转变了，学生的意识增强了，学生对祖国语言的积累、掌握便一定会由少而多，聚沙成塔，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。
一、强化熟读背诵，在诵中积累语言语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
丰富语言积累，让语文能力“厚积言有物”
[摘要]语言是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力。
可见，语言积累是语文学习最基本的任务，是提高阅读能力的关键，也是提高语言表达能力的基础。
[关键字]资源共享背诵法摘抄法
小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。
儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词语的基础上。
词语是语言的建筑材料，正确地理解和运用词语，是我们阅读和写作的基础。
《语文课程标准》指出：语言是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力，养成良好的学习习惯。
由此可见，语言积累是语文学习最基本的任务，是提高阅读能力的关键，也是提高语言表达能力的基础。
一、培养学生积累词语的兴趣
兴趣是最好的老师，也是学习活动的驱动力。
学生有了浓厚的学习兴趣，就有了主动性，就能实现“要我学”为“我要学”的情感转化。
教师可以常利用一些课余时间给他们讲许多积累词语的真人实事，告诉学生积累词语的重要性。
每天拿出固定时间组织学生玩成语接龙的游戏；在学习园地上开辟“华丽辞藻大本营”，选登同学摘记的优美词句。
以“华丽辞藻共赏析”作为手抄报的内容，办个
人手抄报。
交流手抄报时，也交流了优美词句；同学定期交换读书笔记本，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富，实现资源共享。
通过各种形式，以激发学生积累词语的兴趣。
二、勤阅读开阔眼界
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
教师还应引导学生多读报刊和课外书籍，扩大阅读面，注意阅读材料的多样化。
“蜜蜂广采百花，才能酿得佳蜜”，例如学完四年级上册的《卡罗纳》后，教师可以让学生读读课文后面的资料袋，了解《爱的教育》这本书，再激励全体学生课后阅读这部影响深远、广为流传的名著。
多看课外书是一种很好的积累词语的方法。
许多课外读物词语丰富，当看到自己喜欢的词，很生动的不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。
重视语言积累就得增加阅读量。
《小学语文教学心理学》提出：“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。
”所以积累语言最重要的方法就是背诵。
有些课文是要求整篇背诵的，教师应十分重视教给学生最基本的背诵方法。
可以在学习完袁枚的《所见》与杨万里的《小池》后，教师可组织学生通过齐读、小组读、赛读等各种形式让学生对短小精悍的古诗牢记于心。
指导学生背诵《去打开大自然绿色的课本》，课文篇幅较长，可以指导学生采用列提纲背诵的方法背诵。
有些诗歌、名言警句，则可以采用手抄和背诵相结合的方法。
此外，还要防止学生遗忘，能熟读成诵的，也要隔三差五的
复习一下。
二、勤摘抄加深印象
古人云：“不动笔墨不读书。
”教师应让学生意识到要做积累语言的有心人就应当在读到好词佳句、优秀诗文时都要熟读成诵，最好随手摘抄下来，以加深印象和方便今后运用。
要让学生明确读书做摘抄的好处，采用讲名人读书做摘抄的故事是引导他们做摘抄的方式之一。
摘记法也是积累词语的重要方法。
要想学生养成勤摘抄的习惯，教师还应教给学生做读书笔记的方法，在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片段摘录到读书笔记本上，在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对掌握词语，提高运用词语的能力很有帮助。
再定期批阅，平时多鼓励学生互相交流，定时把积累的语句进行整理分类。
为了养成学生自主读书自主积累的好习惯，教师的检查是必需的。
刚开始采用全面检查的方法，当学生渐渐形成习惯的时候采用了随时抽查的方式，可以抽时间，也可以抽人员。
这样的指导督促坚持一段时间，学生自然就会形成摘抄的习惯，可能还会成为他们今后工作和学习的一个良好开端。
如果学生们坚持做摘抄，并能由浅而深，由杂而精，由个人摘录到集体交流，由纯粹的摘抄到配以一定的花边、淡雅的图案，由簿记式到卡片式等等，那么他们一定会在知识的发现、寻找、记录、梳理、提取、酝酿、重组甚至在美学，在修身养性等方面都能得到发展和提高。
三、生活中积累词语
我们生活在现实中，每天都跟周围的人、事、物接触，每天都接受到众多的语言信息，尤其是老百姓的口头语言，都是语言中的精华，如俗语、歇后语、谚语。
在上网、看电视或与人交谈时，可以把自己从中学到的优美词汇或语句摘记在本子上。
有空时经常拿出来看一看，读一读。
如一些电视广告，餐厅标语中的优秀语言，如“没有最好，只有更好，让我们做得更好！”“用我们的爱心，托起明天的太阳。
”“轻松面对，应付自如”等等，也值得我们去积累学习。
只要做生活的有心人，多看、多记、多用，学生的语文素养就会提高。
四、常运用巩固词语
积累词语为的是能在文章中或生活中去运用，所以我们经常要温故而知新，使所积累的词语不被遗忘。
学生积累的东西引导学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。
鼓励学生在作文中大胆地运用所积累的词语，可以在批改作文时，对好词好句加以好的评价。
还要努力为学生创设运用语境。
如通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；组织分组竞赛，看哪组写出相应的词语多。
如写出表示“看”的字词；表示“人物心情”的成语；表示“春、夏、秋、冬”的成语；带有动物名称的成语；数字开头的成语等等。
通过一系列活动，巩固复习所积累的词语，又激发学生积累词语的兴趣。
俗话说得好：“巧媳妇难为无米之炊。
”叶圣陶先生也说：“厚积言有物。
”没有丰富的词语积累就言而无物。
总之，在语文教学中，教师要努力为学生提供创造积累词语的有利条件，丰富学生的文化底蕴。
经过以上形式的训练，开阔了学生的视野，丰富了词语的积累，学生读书的兴趣变浓了，课内、课外的阅读量增加了许多，学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力也得到了相应的提高。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区永乐小学）。