如何让阅读教学第一课时更精彩

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打造精彩高效的阅读教学第一课时

四、初读整体感知落实第一课时读通、读准、读顺的教学目标，可以不惜
时间逐段 “ 过” 、逐人 “ 过” ，做到放手让学生试读，读正确、读流利，在读中整体感知课文内容。试读中，教师要指导学生养成“ 不动笔墨不读书” 的良好习惯，在读中画出生字新词、难读句段，并进行对话交流，述说感受，形成整体印象，达到对文本的初步认识。然后，再适时切入重点，设置疑问，引导学生悟读，理理清课文脉络，感知课文的主要内容，深入思考，领会词语、句子、段落的感情。
３．触觉感悟，让词语 “ 实” 起来。让学生用眼观察、用耳
倾听、用手触摸，用心理解，联系学生的生活实际，激活学生头脑中储存的生活表象，实实在在地感受词语的意思。４．图文结合，让词语 “ 画” 下来。每个学生都是天才的艺术家，画画是学生比较喜欢的一种表达方式。如果学生将词语的理解转化为图画的表述方式，将词语中所包含的意思用笔画下来，就会收到很好的效果。
法与措施供大家参考。
一
白在自己遇到疑难的字词时可以借助工具书来帮助自己。
另外，还可以将字词教学随初读感知进行，灵活安排。下面这些方法会使词语教学精彩起来。１．角色对话，让词语 “ 讲” 出来。将词语的理解融人人物角色体验中，挖掘出教材中的人物对话，通过对话体验的形

关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考

关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考【摘要】小学语文教学对学生语文素养和阅读能力的培养至关重要。

本文从提高小学语文阅读第一课时教学有效性的角度出发，探讨了几点思考。

要设置合适的课堂氛围，营造积极的学习环境。

采用多种教学方法，如互动式教学和合作学习，激发学生的学习兴趣。

结合学生实际情况进行教学设计，个性化教学，让每个学生都能得到有效的学习。

还应充分利用现代科技手段，如多媒体教学和互联网资源，提高教学效果。

加强学生的阅读习惯培养，培养学生持之以恒的阅读习惯。

提高小学语文阅读第一课时教学的有效性是教师们始终需要思考和努力的方向，只有不断探索和尝试，才能更好地促进学生语文阅读能力的提升。

【关键词】小学语文教学、阅读、第一课时、教学有效性、课堂氛围、教学方法、学生实际情况、教学设计、现代科技手段、阅读习惯培养、提高、思考、探索、促进、提升。

1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学的重要性不言而喀。

语文作为学生接触最早、应用最广泛的学科之一，在学生综合素质教育中扮演着重要角色。

语文是学校教育的基础学科之一，是学生接触的第一门学科课程，对学生的思维方式、逻辑思考、语言表达等方面都有着重要的影响。

语文教学有利于提高学生的语言表达和沟通能力，帮助学生更好地理解外部世界，促进个人情感的表达和情感体验。

语文教学还有助于培养学生的阅读能力和审美情感，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，拓展学生的思维空间，增强个人修养。

小学语文教学的重要性体现在多个方面，对学生的综合素质教育具有不可替代的作用，只有重视和加强小学语文教学，才能更好地培养学生的综合素质，促进学生全面发展。

1.2 关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的背景小学语文教育一直被广泛认可为培养学生语言文字能力和文化修养的基础教育课程之一。

而在小学语文教学中，提高语文阅读的有效性显得尤为重要。

第一课时作为学生接触和学习新知识的窗口，对于培养学生的文学素养和阅读能力具有关键性作用。

小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨

小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨小学阅读教学是语文教学的重要方面，阅读能力是语文能力的基础，也是学生学习的核心。

小学语文阅读教学第一课时是学生熟悉书本、培养兴趣、掌握基本技能的重要时期。

如何进行有效的小学语文阅读教学，成为每个教师必须深入思考和解决的问题。

一、对小学语文阅读教学的评价小学语文阅读教学是培养学生语文能力的基础。

在小学阅读教学中，不仅仅是要传授知识，更重要的是要引导学生认识世界，培养学生的自觉阅读习惯和对文化知识的储备。

同时，要注重培养学生综合分析和综合运用知识的能力，打好语文阅读的基础，为学生今后的全面发展奠定良好的基础。

二、小学语文阅读教学第一课时的有效教学策略1、激发学生阅读热情小学生学习阅读，最重要的是要激发起他们对阅读的兴趣和热情。

教师可以采用多种方式激发学生的阅读兴趣，如鼓励学生读好书，引导学生读名著，开展读书咖啡厅、读书会等活动，增强学生的阅读意识和能力，营造良好的阅读氛围。

2、引导学生正确处理阅读信息在小学阅读教学中，教师要时刻关注学生的思维过程，引导学生在阅读过程中正确处理阅读信息。

对于重要信息和细节信息的区分，对于对事物的疑问提出问题、推理和判断等，教师要及时引导学生正确处理，避免思维流于表象，发掘思维深层次。

3、注重细节记忆小学语文阅读教学中，教师要注重细节记忆。

学生阅读过程中，教师可以根据不同学生的理解能力灵活布置阅读任务，要求学生掌握文章中的要素信息，并要求学生记忆语文中经典的诗歌、成语，等等。

要求学生要理解和掌握知识的同时，要培养学生听、说、读、写的语言技能。

4、注重综合运用小学语文阅读教学中，教师要注重综合运用。

综合运用即不仅要让学生理解单词的意义，还要根据文章的上下文，对经典成语、诗词等语言进行分析、结构和含义的探析。

从而加深学生对语言知识的理解和运用能力。

5、培养学生的自主学习能力小学语文阅读教学中，教师要培养学生的自主学习能力。

通过启发学生的阅读策略，如速读、略读、扫描等方式，会引导学生宏观理解文章内容。

小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨

小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨引言小学语文阅读教学是培养学生对文本理解和阅读能力的关键环节。

其中，第一课时的有效教学对于学生建立正确的阅读习惯和提升阅读能力具有重要意义。

本文将探讨小学语文阅读教学第一课时的有效教学方法和策略。

一、创设良好的教学氛围小学生对新学科的学习常常抱有好奇心和期待，因此，创设良好的教学氛围对于激发学生学习兴趣和积极性至关重要。

在第一课时的语文阅读教学中，可以通过以下方式创设良好的教学氛围：1.采用生动有趣的教具和材料，如图片、动画等，激发学生的兴趣；2.运用故事情境、问答等方式引起学生的思考和参与；3.鼓励学生积极表达自己的观点和感受，增强学生的参与感；4.营造轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中进行阅读教学。

二、灵活运用多种教学方法语文阅读教学需要采用多种教学方法，以满足学生不同的学习需求和认知特点。

在第一课时的语文阅读教学中，可以灵活运用以下教学方法：1.讲述法：通过讲述故事情节和文中信息，帮助学生理解文章中的意义和目的；2.提问法：通过发问，激发学生思考和分析文章内容；3.分组合作法：将学生分成小组，进行合作阅读和讨论，促进学生间的互动和合作；4.观察法：通过观察插图和图片等辅助材料，帮助学生构建对文章内容的想象和理解；5.体验法：通过情景模拟和角色扮演等方式，让学生身临其境地感受文本内容。

三、重视阅读策略的培养阅读策略的培养对于学生提高阅读理解能力和解决阅读问题具有重要作用。

在小学语文阅读教学第一课时中，应重点培养学生以下阅读策略：1.预测：在阅读前，通过观察标题、插图和段落等，预测文章的大致内容，引导学生主动思考；2.定位：在阅读过程中，教导学生如何定位关键词、关键句，帮助他们理解文章的重点和要点；3.推理：通过分析文中信息，引导学生进行推理和总结，提高他们的逻辑思维能力；4.总结：在阅读后，引导学生总结文章的主旨和要点，提高他们的归纳能力。

四、巩固和拓展教学内容在第一课时的语文阅读教学中，除了注重基础知识的巩固外，还应适当拓展教学内容，培养学生的阅读兴趣和能力。

让小学语文第一课时阅读教学精彩生成

阅读教学５８㊀２０１８３让小学语文第一课时阅读教学精彩生成李媛媛㊀㊀就小学语文课来说ꎬ一篇课文教学任务往往需要两三个课时才能够完成ꎮ在这种情况下ꎬ人们习惯于把接触新课㊁初读文本的教学称为第一课时 ꎮ长期以来ꎬ无论日常性教学还是教研公开课等ꎬ普遍不把第一课时当回事儿 ꎬ究其主要原因ꎬ要么认为没有实质性内容ꎬ上不出精彩来 ꎬ要么认为没有现成教法ꎬ简单且难上 ꎮ一言以蔽之ꎬ第一课时几乎成了被人遗忘的角落 ꎬ在实际教学中也就自然而然地存在虚脱现象ꎮ其实不然! 第一课时不仅是后来课时内容教学的基础ꎬ而且同样可以在简单中闹出精彩 ꎮ笔者结合自身教学探究ꎬ拟就如下几个方面ꎬ试对此作出简要性阐述ꎮ一㊁扎扎实实地抓预习设计课前预习既是课程活动体系中的有机组成ꎬ又是实现课堂教学窗口前移的基础环节ꎮ这种诗外工夫不仅要做ꎬ而且要做足做好ꎬ它对于培养学生的自主学习和可持续学习能力来说ꎬ显得既十分重要又非常必要ꎮ然而从目前看来ꎬ小学生预习能力的现状不容乐观ꎬ其根本原因就在于许多教师布置预习任务时随意性较大ꎬ小学生在预习后又缺乏及时有效的反馈交流ꎮ久而久之ꎬ课前预习就成了一种可有可无现象ꎮ其实不然ꎬ预习效果的优劣与得失ꎬ对课文学习的成功与否有着非常直接的影响关系ꎮ笔者认为ꎬ教师应当而且必须把引导预习当做课堂教学那样认真对待ꎮ对于中年级小学生ꎬ应把预习布置放在课堂教学的结尾环节ꎬ并且要明确地提出要求ꎬ如读通课文㊁画出生字词㊁理解课文词语等ꎮ对于高年级小学生ꎬ可把课前预习放在课外ꎬ除了上述预习任务外ꎬ还要涉及质疑问难㊁思考课后习题和写一写读书心得等ꎮ课堂教学中ꎬ教师给予适当的检查和反馈ꎬ从而为第一课时的教学奠基铺路ꎮ二㊁不遗余力地抓课文初读初读课文是阅读教学的第一锤 ꎬ我们应本着磨刀不误砍柴工的指导思想ꎬ把这第一锤砸好㊁砸实 ꎮ换言之ꎬ语文第一课时的教学重点就在于让学生把课文读通㊁读准㊁读顺 ꎬ教师要做到书不读熟不开讲 ꎮ给出充裕的时间ꎬ让学生把读书与圈㊁画㊁查㊁说融为一体ꎬ直到读通读顺为止ꎮ其次ꎬ有层次地指导初读ꎮ比如初读三步骤 :第一遍让学生借助生字表读通课文ꎻ第二遍让学生把预习中不理解的词语回归句子ꎬ并激励他们联系上下文推想意思ꎻ第三遍阅读课文时ꎬ让学生从中提出困惑ꎮ由教师主导ꎬ以学生为主ꎬ对上述问题和困惑进行梳理与解决㊁归纳与总结ꎮ如此由浅入深㊁由易到难的初读活动ꎬ让学生在具体要求引领下在课文中走了几个来回 ꎬ既符合他们的阅读心理ꎬ又实现了由读而纵观全文的教学目标ꎮ三㊁不离不弃地抓字词教学字词教学贯穿于小学语文教学活动的始终ꎬ而这往往就是第一课时的重要教学任务ꎮ一是有选择地抓字词教学ꎮ选择那些较难的㊁易混易错的㊁多音复杂的字词ꎬ帮助学生解析与记忆ꎬ其它的让他们在预习时自我识记ꎮ二是要努力发挥单列词语的最大功效ꎮ如«草原»中的渲染 ꎬ学生却读成了喧染 ꎮ通过笔者的字词解析和积极引导ꎬ他们不仅读准并理解了渲染 ꎬ还重新认识了喧闹这一词语ꎮ三是随文识记并理解词语ꎬ这种好办法适用于任何学段的词语教学ꎮ四是有感情朗读阅读教学５９㊀２０１８３并理解词语ꎬ有效促进学生更好地体会课文的思想内容和情感内涵ꎮ以«二泉映月»教学为例ꎮ把月光如水静影沉璧水波映月这些同时描写月光的词语聚拢在一起ꎬ让学生一边有感情地朗读ꎬ一边通过想象来体会月光清幽ꎬ反而帮助他们更加深刻地感受到了阿炳的凄惨人生ꎮ五是注重写字指导ꎮ教师要通过结构讲解㊁运笔范写等形式ꎬ努力追求端端正正写字ꎬ堂堂正正做人的文化艺术境界ꎮ四㊁切实有效地抓整体把握在第一课时教学中ꎬ善教者要把在初读基础上整体把握课文内容作为一项重要目标加以认真地落实ꎮ其主要抓手在于如下几点:①善于从文题入手ꎮ有些文题能够透析语篇中心ꎬ浓缩思想内容ꎬ如«林冲棒打洪教头»«司马迁发愤写史记»ꎬ这是可以充分利用的一种资源ꎮ②善于以重点句式入手ꎮ主要有总起句㊁过渡句㊁中心句㊁总结句等ꎮ如詹天佑是我国杰出的爱国工程师 ꎬ在«詹天佑»一文中既是总起句又是中心句 ꎬ抓住了它ꎬ就能充分发挥提领而顿ꎬ百毛皆顺的作用ꎮ③理清思路ꎬ列出提纲ꎮ对于一些小学生难以整体把握的抒情散文ꎬ教师在初读基础上引导他们理清作者思路ꎬ列出结构提纲ꎬ再串点成线地理出头绪ꎬ以便于更好地整体把握ꎮ④以词串着力建构整体ꎮ比如ꎬ有人教学«二泉映月»时ꎬ把文中四字词语找出来ꎬ并分为月光描写人物描写音律描写等三类ꎬ让学生从品读中既积累了词语ꎬ又领悟了月光的美ꎬ更在了解名曲来源中理清了课文脉络ꎮ综上所述ꎬ在小学语文教学过程中ꎬ并不存在固定不变的活动模式ꎮ只要我们把握好第一课时的特点ꎬ密切关注小学生的学习状态和兴趣所在ꎬ就能在善于反思㊁不断超越中赢得别样的精彩ꎮ作者单位:山东省邹城市太平镇东拐小学(２７３５１４)以教师为主导的阅读教学组织策略曾㊀茹㊀㊀教什么怎么教是当今阅读教学中出现的最大问题ꎬ语文老师在平常备课及教学反思中思考的都是关于怎么教的问题ꎬ在阅读教学中除了教给学生相关阅读知识外ꎬ更重要的是教会学生如何阅读ꎬ培养学生的阅读能力ꎮ而无论是教什么还是怎么教 ꎬ最终都要落到教师教这一行为上ꎮ因此ꎬ基于以教师为主导这一原则组织阅读教学ꎬ探讨阅读教学的路径ꎬ是当今所有语文老师必须深入思考的问题ꎮ王崧舟是我国小语界著名的特级教师ꎬ走进王崧舟老师的课堂ꎬ你会被他精湛的教学艺术所吸引ꎬ而他的课能够如此引人入胜ꎬ正是因为他熟练把握教师主导这一原则带领学生进行阅读教学ꎬ帮助学生建立与这一篇课文的链接点和链接通道 ꎮ因此ꎬ从教师主导这一层面分析王崧舟老师的阅读教学路径ꎬ对于我们的教学实践和教学研究具有极大的帮助ꎮ下面就以王老师执教的«长相思»为例谈谈以教师为主导的阅读教学组织策略ꎮ一㊁激发阅读兴趣引学生欣赏在阅读教学中ꎬ教师首先应该激发学生的阅读兴趣ꎬ选择学生喜欢的阅读方式ꎬ引导学生在主动积极的思维和情感活动中ꎬ加深理解和体验ꎮ纳兰性德的«长相思»从文本体式上说属于古典诗歌ꎬ古典诗歌教学一直是小学语。

小学语文阅读课第一课时教学方法

小学语文阅读课第一课时教学方法很多老师认为，阅读课第一课时没有什么“花头”，不懂上，难上得精彩，试问：没有第一课时的扎实，哪来的第二课时的精彩？语文阅读教学就像是登山，第一课时是山脚，第二课时是山顶。

那么。

如何上好语文阅读课的第一课时上扎实有效？下面从几方面来说说：（一）一、根据不同时段进行不同时段的目标和教学，合理设置目标。

不同时段有不同时段的目标和方法，低段教学更多地注重学生对读书和识字的技巧，在目标的设置上更接近学生的心理发展特征，低段的学生对字音，读音，读词语，读句子和文章的要求要更多也更具体，对低段教学要注重基础，有了好的基础，才能在好的基础上，进行更好的延伸。

二、根据学生心理特点，进行不同的教学和授课方法。

对于低段教学，要设置比较符合学生心理特点的教学方法和教学手段，语言要更简练，课件要更生动和趣味一些，对于字词的教学要重点在字音，字形，对词语和句子，要引导学生的去对比，归类，运用，在教学形式上，要童真化一些，要运用一些动物，卡通，和常用的句式，让学生比较好理解，在学习手法上，要具体针对学生容易出错的环节，进行跟踪，改进，指导，点评等，语言上要简约，生动一些，能让学生理解感悟。

三、环环相扣，达到整体感知。

初段教学的重点，对于字音的学习和用法，要把握到位，冉老师从多音字的问题着手，给我们展示了对于不同的字音，不同的句子，不同的语境，不同的应用方法，生动简单地呈现了多音字的用法。

通过多音字的运用又把它放入在课题中，很好地达到一目了然的效果，在中间的一类字和二类字的教学环节中，通过归类，通过分自然段，通过对比，在课文中进行点拔，进行重点突出，进行难点突破，并一一进行讲解，朗读，指导学生从词语到句子到课文的有效阅读，很好地实现第一课时的目标，并更好地为上好第二课时作好铺垫。

关于第一课时的教学学习和讨论，我意犹未尽，希望以后能有机会更多地向前辈，同事，专家们学习，让自己的专业发展之路更进一步！（二）一、激发兴趣，调动阅读期待兴趣是最好的老师。

驻足第一课时,领略无限精彩——浅谈阅读课第一课时有效教学策略

一
不少教师认为第一课时与第二课时有一个明确的界限，第一课时就是字词教学，第二课时进行阅读教学。这样绝对的分割时不可取的，那第一课时到底教到哪里为ｌｊ＝，都需依赖于教师在钻研文本，解读文本之后，根据班级学生的实际进行合理确定。不同的教师对课时教学内容的取舍可能是不同的，但不管怎样取舍一节课的内容，都要为达成课时目标服务，为学生的第二课时学习打下坚实的基础，让学生在每一课都有所获益，真正让第一课时的实效得到
学目标的合理细化定位、教学策略的灵活选择、教学内容的合理取舍依然存在困惑与茫然。于是小学语文阅读教学课文第一课时有效性的探索也成了一线教师思考、探究的领域，第一课时怎样上才能为第二课时的教学做准备，如何提高第一课时的实效性，这是非常值得我们思考，探究，亟待解决的问题。我们觉得有效的语文课堂有两个标志：是教学目标制定恰当；二是教学目标落实到位。因此，我们的有效性策略只要针对这两点展开：
的主人。总之，第一课时的教学贵在简洁，贵朴实，贵红有实效。我们要像薛老师说的那样： “ 学会有选择的放弃。追求深刻的简单。” 一句话，第一课时是对学乍进行读写
落实好的问题。策略二：效— — 第
考地读，美美地读。因此，我们应该辨证地把握第一课时中 “ 读” 的落实，既要有书声朗朗，也要会默默读思；应该努力达到每一遍读都有明确的目的，采用最恰当的阅读方式；每堂课的读都能体现一定的层次性，真正引导学生从读会到会读，从浅层次的阅读迈向深层次的阅读。三、词语教学要活张祖庆老师说： “ 每一个词语都是富有温度的” ，词语教学应该 “ 开掘词语的深度” 。教师第一课时要不惜时间指导学生识字、写字，注重字音、字形的分析，注重字词的理解，没有教师繁琐的讲解分析，灌输，指导学生自己去发现字的读音变化，字形的区分。可能很多教师不以为然，高段教学若再抓识字写字教学有没有必要，其实不然，高段教学也不能忽视这一教学环节，町能就区别于教师的教上所花费的功夫不一样，课前学生已进行了有关预习，教师在进行识字写字训练时教师要根据不同的生字进行有针对性，有重点，有取舍的巧妙指导和引领，不要面面俱到，也不要机械、呆板、重复，要让学生在轻松、活泼、和谐的氛围中写好字，识好词，课堂上也应留有一定的时间，落实第一课时的基础训练。四、概括内容，理清脉络有法课文读通了，要让学生了解课文内容，就必须引导学生概括出课文内容，培养其概括能力。引导学生学习提炼课文关键词来概括，这样为深入理解课文打好基础。所以教师应当根据各年级特点，有意识训练学生概括课文主要内容的能力，理清脉络。我们可以从借助课文题目、借助课后练习、巧妙串词连句、直奔课文主题、提炼重点句段等等的方法进行内容概括的训练与方法的指导。

打造精彩高效的阅读教学第一课时

语文2013·5训练学生表达。

2.延伸课堂，积累语言。

学生的语言积累仅靠一本教材是远远不够的，要想丰富语言积累，必须不断地把课堂向外延伸。

当学生大量接触一些优秀儿歌，积累好词好句达到一定的阶段后，他们便想说、会说。

如在学习完校本教材四年级上册以秋天为主题的第一单元后，我先让学生寻找一些有关描写秋天的儿歌；再把收集到的儿歌如《秋天的色彩》、《树叶蝴蝶》、《美丽的菊花》、《秋天多美丽》等，张贴在教室的墙壁上，让他们互相学习。

又如，学习完节约用水的《拍手歌》后，我请家长带着学生一起收集身边的拍手歌。

学生们带来了关于数字、水果、蔬菜、低碳、行为规范的“拍手歌”。

在每天的课前5分钟“儿歌秀”时间里，我让学生把收集到的儿歌在班里进行交流学习。

通过这些儿歌的念唱，增加了学生的词汇，发展了语言的连贯性，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于积极的情感状态。

这时，我抓住时机，引导学生把有趣的人、事、物编成“拍手歌”。

这样，学生不仅把学到的书面语言内化为自己的语言，达到发展语言的目的，还能让学生体验到成功的快乐。

经过一段时间的讨论，师生共同创作的儿歌出炉了：“你拍一，我拍一，每天上学我早起。

你拍二，我拍二，走进学校多快乐。

你拍三，我拍三，排着队伍做早操。

你拍四，我拍四，认真读书勤做事。

你拍五，我拍五，学习不能太马虎……”（三）诵读儿歌，培养语感提技能“读书百遍，其义自见。

”阅读教学课堂必然离不开学生的琅琅书声，要让学生在读的过程中关注文章所表达的思想感情，感受生动的人物形象和优美的语言文字，完成语言积累，向往和追求美好的理想。

因此，教师要组织形式多样的朗读，如自由朗读、指名读、齐读、分小组读、分角色读等。

然而，智障学生的语言障碍具有广泛性、普遍性。

有调查结果表明，几乎所有的智障学生在基本的语言能力方面均存在着某种障碍。

有节奏的儿歌读起来顺口，像唱歌一样打开了学生的诵读之门，可以把它当作一种练说的方法，在不断地听读中，语音语调会起到潜移默化的影响。

小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨

小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而第一课时的有效教学尤为关键。

本文将从教学目标制定、教学内容选择、教学方法运用以及教学评价几个方面，探讨小学语文阅读教学第一课时的有效教学方法。

1.教学目标制定是教学的起点。

第一课时的阅读教学目标主要包括：培养学生的阅读兴趣，激发对文学作品的热爱；提高学生的阅读理解能力，培养学生细致观察能力；培养学生的语言表达能力和写作能力等。

在制定教学目标时，要结合学生的实际情况，因材施教，确保目标的合理性和可操作性。

2.教学内容选择需要注重挖掘文本潜力。

对于第一课时的阅读教学，要选择优秀的文学作品，如童话故事、经典诗歌等。

教师可以通过文本分析，提炼出适合学生阅读的内容，选取有代表性的语言表达形式，如描写、概括、对比等。

同时，教师还应该针对不同的教学目标，选择不同难度和风格的文本，以满足学生的综合发展需求。

3.教学方法运用是小学语文阅读教学的核心。

在第一课时的阅读教学中，教师可以采用多样化的教学方法，如独立阅读、合作阅读、导读、思维导图等。

以独立阅读为例，教师可以给学生一定的阅读时间，让学生先独立阅读文本，通过自主解读和思考来理解文本；然后，可以组织学生进行合作阅读，让学生互相交流、讨论，促进彼此之间的思维碰撞，加深对文本的理解。

另外，教师还可以使用导读、思维导图等方法，帮助学生整理思路，提高阅读效果。

4.教学评价是教学效果的重要衡量标准。

对于第一课时的阅读教学，教师可以通过问答、作业评价、小组展示等方式进行评价。

问答环节可以考察学生对文本的理解和应用能力；作业评价可以检查学生的独立思考和表达能力；小组展示可以促进学生之间的互动和学习交流。

此外，还可以采用学情调查、问卷调查等形式，了解学生的阅读兴趣和阅读理解水平，为后续的教学调整提供依据。

综上所述，小学语文阅读教学第一课时的有效教学需要在教学目标制定、教学内容选择、教学方法运用以及教学评价等方面全面考虑。

小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨

小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨【摘要】本文主要探讨小学语文阅读教学第一课时的有效教学方法。

课时内容设计要注重选择生动有趣的文本，激发学生的阅读兴趣。

教学方法选择应注重师生互动，灵活运用问答、讨论等方式，培养学生的阅读能力。

提高学生参与度是关键，教师要鼓励学生积极参与课堂活动。

教学效果评估是必不可少的一环，通过反馈评价学生的阅读表现。

课后延伸活动设计可以进一步巩固学生对课文的理解和运用能力。

有效教学是提高学生语文阅读能力的关键，需要综合考虑课时内容设计、教学方法选择、学生参与度提高、教学效果评估以及课后延伸活动设计等方面，促进学生的全面发展。

【关键词】小学语文阅读教学、第一课时、有效教学、课时内容设计、教学方法选择、学生参与度提高、教学效果评估、课后延伸活动设计、提高学生语文阅读能力。

1. 引言1.1 小学语文阅读教学第一课时有效教学的探讨小学语文阅读教学第一课时是培养学生语文阅读能力的关键一课。

在这堂课中，教师需要设计有效的教学内容，选择合适的教学方法，提高学生的参与度，评估教学效果，并设计合理的课后延伸活动。

通过这一系列的教学步骤，帮助学生建立起对语文阅读的兴趣和能力，从而提高他们的阅读水平和能力。

在本文中，我们将探讨如何通过精心设计课时内容，选择合适的教学方法，提高学生的参与度，评估教学效果，以及设计课后延伸活动来实现小学语文阅读教学第一课时的有效教学。

有效的教学是提高学生语文阅读能力的关键，也是教师们不断追求的目标。

2. 正文2.1 课时内容设计课时内容设计是小学语文阅读教学中至关重要的一环。

在第一课时的教学中，我们需要首先确定教学目标，即帮助学生建立阅读兴趣，培养阅读习惯，提高阅读理解能力。

在设计课时内容时，可以从以下几个方面进行考虑：选择适合学生年龄和水平的文本。

可以选择一些生动有趣、情节简单易懂的小故事或童话故事作为教材，引起学生的兴趣，激发他们阅读的欲望。

合理安排教学内容的结构。

如何上好小学语文阅读教学第一课时

中年级段应当有这样一些环节：
第一步，情境导入，整体感知课文内容；第二步，初读课文，理解字词，指导难字认读、书写；第三步，再读课文，读顺、读熟，逐步读好、读出感情；第四步，默读课文，理清脉络，概括课文主要内容；第五步，质疑问难。
高年级段应当有这样一些环节：第一步，导入新课，对题质疑；第二步，初读感知，检查预习；第三步，再读课文，概括主要内容；第四步，初步弄清文章的要点、层次；第五步，默读课文，对文质疑。
（三）重点突破“整体感知，理清文章脉络，把握课文主要内容”这个教学环节
整体感知，概括课文主要内容是第二学段第一课时阅读教学的一个重点；理清文章脉络，整体感知则是第三学段第一课时阅读教学的另一个重点。
第一部分：引导学生概括课文主要内容（第二学段）
指导学生概括课文主要内容，我们老师首先通过问题进行导学，引导学生读课文的相关段落，思考问题的答案；然后，分组让学生议一议、说一说，把几个问题的答案连起来说一说来概括课文的主要内容；最后，还归纳了概括课文主要内容的方法。
如，《活化石》（人教课标版语文二年级上册）一文的生字词教学：
▲第二学段的生字词教学
如，《呼风唤雨的世纪》（人教课标版语文四年级上册）一文的生字词教学：
▲第三学段的生字词教学
如，《圆明园的毁灭》（人教版语文五年级上册）一文的生字词教学：
再如，《月光曲》（人教课标版语文六年级上册）一文的生字词教学：
低年级侧重于学习字词和读通文本，中年级侧重于读通文本和了解大意，高年级侧重于了解大意和把握文本结构。
四、小学语文阅读教学第一课时的教学环节
小学语文阅读教学第一课时的教学环节，不同年段也应当有所不同：低年级段应当有这样一些环节：第一步，创设情境，激发阅读兴趣；第二步，放手试读，整体把握文本，初步认识生字、新词；第三步，多形式反复朗读课文，确保读正确、读通顺；第四步，巩固、强化本课生字的认读；第五步，读写结合，指导描红、抄写。

阅读教学第一课时的出彩策略

阅读教学第一课时的出彩策略一些教师对阅读教学第一课时与第二课时的区别究竟在哪里的问题认识模糊，甚至存在误区，影响着阅读教学质量的提高。

误区之一是认识僵化。

有些教师认为在第一课时的教学中，不就是破题激趣、扫清字词障碍、初步整体感知课文内容吗？认识上的片面性，八股式的教法，直接造成了教学的僵化，不利于创新，更不利于促进学生的发展。

误区之二是目标满化。

一些教师在第一课时抓的重点太多，时而字词教学，时而听说读写训练，时而重点句品析，时而拓展延伸……如此安排，忽视了“第一课时”与“第二课时”的区别，安排的目标过满，留下了许多后遗症，这样的教学是有温度，缺效度！误区之三是朗读淡化。

走进第一课时的一些课堂，我们惊讶的发现：一节课下来，学生读书不超过10分钟的约占70%，不超过5分钟的约占30%。

更有甚者，一堂课教师只安排学生读生字词，课文一遍不读，随后就是师生一问一答地对话。

以上误区的存在，制约着第一课时的教学再上新台阶，更难以提高教学质量。

出彩策略之一，重视读。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

”可见，忽视了读或读不到位，学生语感的培养及听说读写技能的训练便成了无源之水。

第一课时的教学重点应是让学生把课文读通、读准、读顺，短文至少读4~5遍，长文读2~3遍，教师要做到书不读熟不开讲。

为此，首先要确保读的时间。

教师要根据各年级的学情、学生身心特点把握好阅读的时间，尤其是保证个体自由读的时间，以确保每位学生读好，决不能流于形式。

其次，注意读的层次性。

学生认识事物有规律可循，超越了就会受阻。

因此，教师指导学生朗读要经历“粗读――细读――精读”的过程。

如一位教师在教学《黄山奇松》时，就注意了读的层次性：①借助拼音反复读生字词，扫清障碍，让学生能正确读；②借助多媒体课件创设情境，放音乐，看黄山录像片，听教师范读；③想象黄山美景，学生入情读。

关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考

关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考近年来，随着社会的不断发展，语文教育愈加重要。

小学语文阅读，作为语文教育的重要一环，被广泛重视。

而如何提高小学语文阅读的教学有效性，成为了当前教育界一个重要的研究课题。

本文将对此进行一些浅谈。

一、注重学生的思维方法在小学语文阅读的教学中，科学的指导学生的思维方法是重要的一环。

学生的思维方式影响着其对某篇文章的理解和分析。

在语文教学的过程中，教师应当帮助学生建立起全面独立的思考模式。

让学生形成自己的分析思路，并且帮助他们对所阅读的文章进行全方位的剖析。

例如注重学生对于文章的结构与逻辑、修辞手法、语法、词语的意义等方面的分析，这样可以提升学生的理解能力，让学生能够在更深层次上理解文章。

二、教学方法的灵活运用在小学教学中，老师经常需要面对的情况是学生的能力不同，所以教学方法的灵活运用也成为了小学语文阅读课教学有效性提高的重要因素之一。

老师应当根据学生的能力和特点，来采取相应的教学策略，如：针对学生不同的阅读能力，采用不同的阅读教学方法，让学生逐步提高自己的阅读水平。

此外，教师在教学过程中，应该在讲解过程中融入生活故事或举一反三的例子，以便让学生更好地理解和记忆。

三、养成良好的语文阅读习惯提高小学语文阅读的教学效果不光在于教学方法和思维方法的指导，也需要老师和学生一起共同努力，培养良好的语文阅读习惯。

这些习惯包括：阅读量的培养、阅读速度的提高、读后归纳总结的能力培养以及文学欣赏能力的提高等方面。

教师在教学时，可以通过每周推荐自己喜欢的一篇文章让学生自行阅读，并为学生提供阅读技巧和方法的指导，引导学生培养良好的语文阅读习惯。

四、多元化的教学资源提高小学语文阅读的教学效果还与教学资源的多元化有关系。

教师可以利用多种媒体资源，包括动画、音频、影像、科技等多种手段，让学生更加生动地学习语文知识，增强学习兴趣。

教师要及时使用教辅资料和课外读物，为学生提供高质量的阅读资源。

关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考

关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考提高小学语文阅读的教学是小学语文教学中的重点之一。

在第一课时的教学中，如何提高教学有效性是每一位语文老师都需要思考和解决的问题。

本文将从以下几个方面进行探讨。

一、把握教学重点，确立教学目标小学语文教学是一项复杂的工作，需要通过具体的目标明确要求学生掌握的知识和技能，将教学重心聚焦于核心课程内容，并将教学目标分段、分步设置，形成系统的教学方案。

在第一节课中，重点是为学生打下基础，建立好正确的语文思维，培养阅读兴趣和阅读能力。

为此，教师首先应当考虑如何引起学生的兴趣，激发他们对课程的热情，能够通过课堂游戏、讲故事等方式实现这一目标。

其次，教师应当重视语文思维的培养，将教学重心放置于学生语文思维的学习上，以此为基础来提高学生的语文阅读能力。

教师应当研究课程内容，在整个教学过程中，明确学生所需掌握的语文思维，如情感思维、推理思维、归纳思维、辨析思维等，建立起符合学生认知特点，有助于提高阅读理解能力、增强文化素养的教学模型。

二、让学生主动学习，引导学生积极思考在语文阅读教学中，教师需要实现的就是在课堂上引导学生主动学习，引导他们在认知、思考、感受、悟性等方面展开全方位、深入化的思考，使得他们在阅读中获得知识、培养批判性思维。

在第一课时中，教师可以通过组织课堂游戏、讲故事等方式，让学生自主学习，自主探究。

此外，还可以让学生通过互动交流，互相学习，加深了解，提高学习效果。

同时，教师还应该通过教与学的互动，让学生了解不同的学习体验，在学习中成长。

三、注意教学方式，巧妙安排教学进程在教学中要注意找到适合学生认知水平和生理心理特点的教学方式和技巧。

特别是在第一节课时，需要让学生在短时间内尽快了解阅读书籍的相关知识，掌握基本的语文思维方法和技巧。

这就要求教师巧妙安排教学进程，让学生有返回的空间。

教师必须设计各种各样的教育工具，以便帮助学生更好地理解内容。

通过帮助学生组成相关图表、思维导图、文字概括，让学生在对系统的理解上得到加强同时培养细致和批判性思维。

让阅读教学的第一课时也精彩

让阅读教学的第一课时也精彩――浅谈新课改理念背景下的第一课时阅读教学阅读教学如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。

留心第一课时，我们会发现：不论是观摩课，评优课还是竞赛课、展示课，很少有人执教第一课时。

老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。

总之，第一课时被忽视了，成了被遗忘的角落，在教学中出现了一些令人寻味的“第一课时虚脱现象”：现象之一：越位的第一课时。

[场景扫描]：1、教师导入课题，扣题引导学生质疑，抓住主要问题让学生读书，扣住重点或精彩段落，师生共同研讨，深读课文。

2、导入课文后即直奔重点或难点句段，研读重点句段，深究文本主旨，理解课文。

3、揭题导入，初读后即引导学生学习课文，然后逐段分析讲解或学生自读感悟，直面文本……。

共性问题：学生不能充分读书，只读一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感。

第一课时包办了第二课时的教学任务，教师让学生学习课文越位、早熟了。

现象之二：错位的第一课时[场景扫描]：1、教师启发谈话，引导学生展示课前搜集的相关资料，学生登台演示，或说或画或唱……热闹非凡，资料一个又一个地呈现。

2、教师导入新课，初读课文，引导学生学习生字，指导书写，从字的结构、笔画、笔顺等方面逐一指导，学生逐字描红临写，写字教学挤占了太多的教学时间。

3、教师导入揭题，引导自读课文，要求读通、读顺，学生自读课文、反复诵读，读得摇头晃脑，而教师置身事外，不作指点引导，学生读了一遍又一遍，效果如何，是否出现困难，教师不得而知。

共性问题：语文课变成了单纯的资料展示课、书法指导课、放羊式的朗读课……第一课时学生远离文本，游离于文本之外，教师主导偏离，指导缺失，教学没有了重点，失去了重心，随意性很强。

第一课时失去了语文课堂的本真、产生了错位，课堂不再是语文的，不再是师生共有的。

如何上好阅读教学第一课时

如何上好阅读教学第一课时一、第一课时的目标定位1、制定第一课时目标应着重考虑学段、文体、学生情况三个要素。

作为第一课时，应该也必须有其明确而具体的课时目标。

我们认为，在制定第一课时的课时目标时，应着重考虑学段、文体和学生情况三个要素。

就不同学段而言，第一课时的课时教学目标应有不同侧重。

总体上是围绕“识字、写字”和“把文章读正确、通顺”“初步把握文章的基本结构和要表达的基本情感”等方面明确目标。

换言之,是解决让学生知道“写什么”的问题，再加上基本的字词训练。

就不同文体而言，目标定位时也应有所侧重。

识字、写字量大的一般记叙文要偏重字词教学；感情强烈的诗歌、散文要偏重朗读训练;简单的说明小品文、历史故事，可以在第一课时理清文章的基本构架,理解作者的表达思路，弄清故事的由来过去。

就学生情况而言，应知晓学生对课文的已知程度。

（高年级要重点把握预习情况）如学生在课文朗读，生字识字方面的已有的自觉（或自发）训练情况。

学生对重点易错生字的形近字的掌握情况。

弄清此类情况，方能更有针对性地结合学生已有知识水平制定第一课时的课时目标。

2、第一课时的目标制定要真实、务实、扎实，不虚化、空泛、贪全。

教师在第一课时备课时，应有明确、具体、可操作的目标意识。

我要教给学生什么？教案中写上“学会生字新词”并不能解决问题，要教哪些生字、新词？每一个生字、新词在文中是怎样出现的？又怎样在我的课堂上出现？我采用什么方式（形式）教？是拿出来单独组织生字词的教学，还是结合语境，随文识字？如何更好地利用学生的已有生活经验突破一些重点易错的字词？教学之后，我如何对学生的掌握情况进行检查？是当堂听写，还是渗透在课时作业中？当天的回家作业中如何强化？以上的问题有的不一定要写在备课笔记上，但心中备课必须到位，书头备课应有所体现。

恐怕只有这样，我们才能保证“教得好”也“考得满意”。

3、第一课时要不惜时间写字、读书当前的第一课时，识字的强化还是基本到位的。

关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考

关于提高小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考小学语文阅读是培养学生成为高质量读者的关键课程之一。

在小学语文阅读第一课时，老师需要教授学生正确的阅读方式和技能，培养学生的阅读兴趣和热情。

为了提高教学有效性，我认为应该从以下几个方面进行思考。

一、科学制定教学目标和教学计划在教学前，老师应该充分了解学生的实际情况，科学制定教学目标和教学计划。

每一个授课环节都要明确阅读内容，掌握教学重点和难点，采用灵活多样的教学方法和手段以满足不同学生的需求。

此外，选用适度难度的文本材料，也是非常重要的。

文本内容应当贴近学生的生活，既容易理解，又能激发他们的阅读兴趣。

教师需要在此基础上有条不紊地规划教学内容和进度。

二、培养学生的阅读兴趣和习惯学生的阅读兴趣和习惯是阅读能力的基础。

教师应该通过培养学生的阅读兴趣和习惯，激发他们自主学习和思考的欲望，让他们自主选择阅读，而不是被动接受老师的安排。

在教学中，老师可以通过相关活动来提高学生的阅读兴趣，比如读书分享、文学作品讨论等等。

同时，需要引导学生养成良好的阅读习惯，将阅读作为一种生活的方式，一个终身的爱好，通过真正的理解和吸收知识，积累更多的阅读经验。

三、营造良好的课堂氛围营造良好的课堂氛围是提高教学效果的必要条件。

在教学中，老师需要结合教学内容，采取灵活多样的教学方式和方法。

例如，通过展示图书、幻灯片等形式，让学生更加直观地理解教学内容。

同时鼓励学生参与课堂讨论、分享读书心得等等活动，充分发挥学生的主体作用。

四、灵活的评价方式对学生进行有效率的评价是提高教学效果的重要环节。

除了传统的笔试评价以外，老师应采取更富有创意的评价方式，激发学生表达,,评价、交流、创造的潜力。

启发学生用自己的语言写下阅读心得、倡导学生运用数字化工具生成图文、体验式评价等方式，并认真审批学生的表现，给予企业鼓励，不但可以让学生更加积极主动地参与到教学过程中来，而且真实地反应了学生阅读能力和综合素质的水平。

如何让阅读教学第一课时更精彩

如何让阅读教学第一课时更精彩兴宾区陶邓乡中心小学-----黄麟我校进行校本语文课堂教学第一课时的展示，已经快一年多了，虽然都是第一课时，但却呈现了和第二课时同样的精彩，教师们异样的设计理念，异样的课堂风格，异样的教师素养，却都是那么精彩纷呈，让人回味无穷。

每次听完课，我除了感叹之余，更多的是赞叹、惊叹，老师们怎能把第一课时上得如此从容不迫呢？怎能让第一课时之花绽放得如此美丽呢？如何让阅读教学第一课时更精彩呢？下面我浅谈自己的看法：一、注重预习，加强指导。

1、利用早读课，加强课前初读指导。

“书不读熟不开讲”，“书读百遍，其义自见”，可见读书的重要性。

的确，在语文教学的第一课时中，读书占有极其重要的地位，这是为理解课文做好充分的准备。

课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可缺少的环节，应纳入阅读教学的过程之中。

当然，根据年级段特点，我们的预习要求有所不同，今天的两节课，低年级的预习要求是读准生字词，读通课文。

而六年级的预习要求明显提高了，在读通课文的基础上，要求学生搜集相关资料，并带着问题读课文。

预习的过程是学生自读自悟的过程，预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。

因此在第一课时的教学中，要特别重视这一环节，并真正落到实处。

2、注重预习作业，提供具体预习要求。

预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。

面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。

但是对于缺乏自学能力的大部分小学生来说，要提高课堂的效率，抓好预习这一环节是至关重要的。

老师可以提高预习作业的难度和深度，或是指定需要查字典的词语，或是请同学们每人准备好一个最有价值的问题。

这样，学生在学习课文前就进行了有目的的思考，带着思考来学习课文，会不断提高课堂教学的有效性。

二、紧扣课题，激发兴趣。

文章的标题就像眼睛一样。

如何上好小学语文阅读课第一课时

如何上好小学语文阅读课第一课时
我们需要怎样的第一课时，怎样上好第一课时，已经成为我们第一线的语文教师共同关注的话题。

因为追求高效的课堂不仅仅是要上好第二课时，把第二课时上出“彩”来，同时第一课时也有不可低估的作用，第一课时也完成了阅读教学中听、说、读、写很大一部分任务。

那么阅读教学第一课时该如何上？怎样才能上得扎实有效？在长期的语文教学实践中我发现第一课时存在几“多”几“少”
现象值得思考和研究：
一、导入无视学情“多”，阅读期待唤醒“少”
孩子们在每学期刚刚拿到新书的时候，总是把书上的文章基本看一遍，以满足自己的好奇心，所以每篇文章对孩子们来说都不陌生。

另外老师们对预习也都有要求，每学习一篇文章前，要求孩子们读三到四遍课文，画出难懂的词语并试着结合上下文或查字典理解。

可见我们的新授第一课时，对孩子们来说其实已经不新鲜了。

但是大部分老师在导入时无视学情，导入的问题大部分孩子们都知道，没有新鲜感，无法唤起孩子们再次阅读的期待。

例如，某老师在教学《一面》第一课时是这样导入的：文中写的是谁和谁相见的一面的？想知道吗？孩子们虽然异口同声回答：想。

但几乎人人心里都有了答案。

如果教师根据学生的预习情况，问：“同学们预习了课文，知道写的是’我’与鲁迅先生在内山书店的一次偶遇，那同学知道这一次短短的见面’我’看到怎样的鲁迅，又有怎样
的震感吗？这一面对‘我’意味着什么？”孩子们阅。