第十章 学习策略及其教学

教案设计（10）

教学单元第十章学习策略及其教学

教学章节第一节学习策略的性质与类型第二节认知策略及其教学

第三节元认知策略及其教学第四节资源管理策略及其教学

教学要求1、了解学习策略的性质与类型；

2、了解认知策略及其教学；

3、了解元认知策略及其教学；

4、了解资源管理策略及其教学。

重点、难点1、教学重点：认知策略及其教学心智技能的形成和培养。通过大量的例子进行教学，不但结合小学课堂教学中的实例及课堂内的讨论，

而且对相关的策略进行现场训练。让学生了解相关认知策略，掌握认

知策略的培养要点。

2、教学难点：元认知策略及其教学。这个概念较难理解，教学中，

要大量举例子、深入浅出地讲解，让学生了解元认知的概念及其意义，

在了解概念的基础上进行教学方法的讲解。

教学方法讲授法、讨论法、案例法

教学内容

第一节学习策略的性质与类型

一、学习策略的概念

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的有意识地使用的有关学习的方式方法，包括学习者在学习过程中有效地学习的规则、方法、技巧以及调节监控的方式等等。

二、学习策略的结构

丹瑟洛：根据学习策略所起的作用不同，把学习策略分为两种成分：基础策略与辅助策略。前者是用来直接操作材料的各种学习策略，后者是帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略能有效地操作的策略。后来，又把学习策略进一步细化：基础策略包括领会与保持的策略和提取与应用的策略两部分；辅助策略包括计划与时间安排、专心管理、监控诊断三部分。基础策略与辅助策略是相辅相承，共同作用的。

比格斯：按学习策略的迁移与可教性，把学习策略划分为大策略、中

策略与小策略三部分，大策略可迁移性最大，和具体任务的距离最远，因而可教性最弱；中策略迁移性较大，同时也具有可教性，小策略针对具体的任务，有较强的可教性，但是相对而言，迁移性最小。从上看出，中策略是最理想的策略。

迈克卡等：按照学习策略所涵盖的成分，将学习策略分为认知策略、元认知策略与资源管理策略三部分。认知策略是用来加工信息的方法和技术。元认知策略是学习者对自己的认知过程进行认知的策略，资源管理策略是反映帮助学生管理可用的环境与资源，以提高学习效率的策略。

本节课，我们就按照迈克卡的划分，将学习策略分为认知策略、元认知策略与资源管理策略。

第二节认知策略及其教学

一、注意策略

案例引入：有一个记忆力超群的人，宣称能快速地进行心算，一位数学教师与之打赌，数学教师说：“一辆公交车，里面有12个人，路过一站，上来10个人，下去3个人。”记忆超群的人面含微笑，不语。数学教师再说“又路过一站，上来5个人，下去9个人。”记忆超群的人轻蔑地笑了笑，数学教师又说：“又路过一站，上来9个人，下去15个人。”……如此进行很久后，记忆超群的人始终不语，面含微笑，最后，数学教师问了一句话，把他的笑容一下子问走了，他回答不上来。数学教师问的是“请问这辆公交车一共经过了几站？”

二、精加工策略

（一）简单知识的精加工策略：

记忆术：是对无意义的材料赋予某些人为的意义，以促进知识优质的记忆方法。常用的记忆术有：

1．位置记忆法

位置记忆法是指学习者在头脑中创建自己所熟悉的场景、景点、地点，把要记住的事物与此联系起来，回忆时可以以自己熟悉的场景和地点作为线索提取出所要记住的内容。通过位置记忆法的联想，信息在回忆时就变得生动，有利于记忆。

2．缩编和歌诀

缩编法：将所学的材料的每一条内容简化成一个关键字，然后变成自己熟悉的事物，从而将材料与过去的经验联系起来的记忆方法。

歌诀法：就是将缩写的材料融入韵律化的文字材料中。将学习材料编

成歌谣口诀，与头脑中已有的诗歌、曲乐的格调相联系，易于背诵和记忆。

3．谐音联想法

谐音联想法是把一些枯燥的无意义材料用谐音的方法使之变得有意义以便于记忆。

4．关键词法

5．视觉想象

（二）复杂知识的精加工策略

1．做笔记

学生不但可以借助做笔记来控制自己的注意力和信息加工过程，而且有助于发现新知识的内在联系，帮助新旧知识建立联系。

1) 在笔记本的每页的右边（或左边）留出几厘米的空白；

2) 记下听课的内容，但保留所留的空白；

3) 整理笔记，在留出空白的部分写下批注、评语或简要的总结等。

2．联系生活实际

在教学过程中，我们不要让能联系生活实际的知识成为惰性知识，如，数学课学过的容积，不要学了容积学生也不知道如何用杯子量出一定的水来。生活中产生的许多问题，不是因为我们缺乏知识，而是因为我们不能使用这些知识。所以，教学过程中，教师应该使学生感到知识的价值，这比让学生理解知识的意义更重要。

3．利用背景知识

利用背景知识，实际上就是多构建与新知识相联系的知识点。精细加工策略强调的是建立新旧知识之间的联系，因此在对复杂信息进行精细加工时，背景知识起着重要的作用。心理学的研究也表明，关于某一事物的背景信息越多越丰富，越有利于学习者掌握，特别是在记忆历史事件等理解性的题目时，要善于联系背景知识记忆。

三、复述策略

复述指为了保持信息而对信息进行的多次重复的过程。

（一）识记阶段的复述策略

1．无意记忆和有意记忆

2．避免干扰

为了有效的促进记忆，就需要排除干扰，比如在学习时找一个相对安静的环境；刚学习完某种知识后休息一下让大脑有机会进行复述；或者是注意在学习新信息之前对旧信息进行巩固，避免干扰。

3．抑制：前摄抑制与倒摄抑制

抑制是前后所学的信息之间存在着的消极的相互作用和影响。如果先前所学的知识干扰了后来所学的知识就被称为前摄抑制，后来所学的知识干扰了先前所学的知识，就称为倒摄抑制。抑制是引起遗忘的一个重要原因。

4．整体记忆与部分记忆

5．多种感官协同记忆，在进行记忆时，如果学习者调动多种感官协同记忆，效果比单一感官记忆要好。

6．反复阅读与试图回忆式记忆

7．过度学习

过度学习是在刚刚达到完全记住的基础上，再进行一定的超额学习。一般来说，过度记忆的次数以刚刚能背诵所需要的复述量为基础的150％左右为适宜。如记10遍就能达到熟练的程度的材料，再继续多记5遍，这样的记忆效果最好。但注意过度学习不是越多越好，如果过度学习过多，会浪费不少时间，更容易引起学习者的疲劳，反而导致记忆效果降低的后果，复述的时间过少，也不利于记忆。

（二）保持阶段的复述策略

1．及时复习

艾宾浩斯绘制出的遗忘曲线告诉我们，在学习无意义的音节之后，遗忘曲线即开始迅速下降，然后逐渐缓慢下来，对有意义材料的遗忘也是开始较快，然后速度减慢。所以及时复习对于保持记忆是非常重要的，尤其是对那些意义性不强的材料。

2．集中复习与分散复习

集中复习是集中一段时间进行多次的重复学习，分散复习是把复习时间分散开成若干个小段时间，每隔一段时间复习一次。因为遗忘是从一开始就发生，速度是先快后慢的，所以为了保持记忆的内容，分散复习的效果比集中复习要好。

3．多种形式的复习

采用多种形式对学习材料进行复习，就可以避免因为单一形式所导致的对学习的厌烦。

四、编码与组织策略

（一）编码策略

案例：TVI BMN BAN EWY ORK

记住这些单词：

其实：TV IBM NBA NEW YORK 更好记

因此，记忆时人们总是倾向于按语义的关系进行编码，组成一定的系