图形与几何内容分析与教学建议
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专题一 图形与几何内容分析与教学建议
图形与几何的整体结构
图形的性质
点、线、面、角 相交线与平行线 三角形 四边形 圆 尺规作图 定义、命题、定理
图形与几何
图形的变化
图形的轴对称 图形的旋转 图形的平移 图形的相似 图形的投影
图形与坐标
坐标与图形位置 坐标与图形运动
图形与几何在实验稿与修改稿中的结构变化
图形与几何在实验稿与修改稿中的相同点
从内容结构上，虽有调整，但整体内容没 有根本上的变化；
图形与几何在实验稿与修改稿中的相同点
从教学方式和学习方式上，依然倡导学生 的主体地位，提倡学生自主探究、动手操 作与合作交流。
图形与几何在实验稿与修改稿中的不同点
称谓由“空间与图形”变为“图形与几何”； ——更符合大家的认知习惯、更能
实验稿 空间与图形 图形的认识 图形与变换 图形与坐标 图形与证明
修改稿 图形与几何
图形的性质 图形的变化 图形与坐标
图形与几何在修改稿中的研究线索
图形的性质 欧氏几何 演绎证明
图形与几何
图形的变化 变换几何 运动变化
图形与坐标 解析几何 量化分析
图形与几何在实验稿与修改稿中的相同点
从基本理念上，修改稿是对实验稿的继承 和发展，精神主旨没有变；
基本事实由“6条”变为“9条”。 ——使演绎证明的体系更为握课程内容——目标、内容、教学方 式、学习方式、评价方式。 2.课程标准倡导的基本理念——我们应该坚持 什么。 3.内容标准的一些变化——为什么要变，在教 学中怎样适应这些变化。
模块一 图形与几何内容分析与教学建议
凸现学科特点
图形与几何在实验稿与修改稿中的不同点
加入了带有“﹡”号的内容； ——设计更富弹性，更加注意关注学生 的个体差异，使不同的人在数学上 获得不同的发展
图形与几何在实验稿与修改稿中的不同点
有些内容进行了增加或删减; ——如删掉了“梯形”，增加了“正多 边形与圆”
图形与几何在实验稿与修改稿中的不同点
图形与几何的整体结构
图形的性质
点、线、面、角 相交线与平行线 三角形 四边形 圆 尺规作图 定义、命题、定理
图形与几何
图形的变化
图形的轴对称 图形的旋转 图形的平移 图形的相似 图形的投影
图形与坐标
坐标与图形位置 坐标与图形运动
图形与几何在实验稿与修改稿中的结构变化
图形与几何在实验稿与修改稿中的相同点
从内容结构上，虽有调整，但整体内容没 有根本上的变化；
图形与几何在实验稿与修改稿中的相同点
从教学方式和学习方式上，依然倡导学生 的主体地位，提倡学生自主探究、动手操 作与合作交流。
图形与几何在实验稿与修改稿中的不同点
称谓由“空间与图形”变为“图形与几何”； ——更符合大家的认知习惯、更能
实验稿 空间与图形 图形的认识 图形与变换 图形与坐标 图形与证明
修改稿 图形与几何
图形的性质 图形的变化 图形与坐标
图形与几何在修改稿中的研究线索
图形的性质 欧氏几何 演绎证明
图形与几何
图形的变化 变换几何 运动变化
图形与坐标 解析几何 量化分析
图形与几何在实验稿与修改稿中的相同点
从基本理念上，修改稿是对实验稿的继承 和发展，精神主旨没有变；
基本事实由“6条”变为“9条”。 ——使演绎证明的体系更为握课程内容——目标、内容、教学方 式、学习方式、评价方式。 2.课程标准倡导的基本理念——我们应该坚持 什么。 3.内容标准的一些变化——为什么要变，在教 学中怎样适应这些变化。
模块一 图形与几何内容分析与教学建议
凸现学科特点
图形与几何在实验稿与修改稿中的不同点
加入了带有“﹡”号的内容； ——设计更富弹性，更加注意关注学生 的个体差异，使不同的人在数学上 获得不同的发展
图形与几何在实验稿与修改稿中的不同点
有些内容进行了增加或删减; ——如删掉了“梯形”，增加了“正多 边形与圆”
图形与几何在实验稿与修改稿中的不同点