做功的快慢教学案例

《做功的快慢》教学案例

晋江一中郭尧松

一、关于课程

本课主要分成四个步骤：第一部分是是情境引入和旧知识回顾和收集部分。首先：学生通过导学案的问题的引导能顺利的完成这部分知识。学生看到自己很熟悉的画面很快就提起了学习兴趣。为本节课的学习，奠定了很好的学习基调。这样的引入方法以后要常用其次：用我们已经学过的运动快慢作为知识准备，引出了用比值关系来定义的这样的方法。并且运动快慢很做功快慢有很强的相似性。有了这个知识准备学生很容易进行联想，做功快慢也可以用这种方法进行定义。这个部分花时很少收效却很大。接着是本课新知识的引入。结合书本的文本材料，图片进行初步探究，结合运动快慢很容易得出做功快的方法。形成初步概念。该过程要充分发挥组内合作，让优生帮助后进生。并且组与组之间引入了竞争机制，使得每位学生都能认真主动的学习。

第二部分是基础过关部分。通过第一部分学生基本上可以形成初步的概念，在该部分，知识内容不难所以可以让学生进行自学。大部分学生都能快速高效的完成自学。个别比较弱的学生在老师巡视过程对个别进行了辅导。该部分学生也能很好的完成自学任务。自学完成后教师对课程难点进行讲解和突破。并通过习题对学生基础知识过关进行评价。该过程充分体现学生的小组学习的优越性。小组长落实组员的学习情况，并给与指导。学生上黑板写题，其他学生纠错。可以充分提醒学生做题过程中的主要事项。并且在不断的演练过程中形成良好的做题习惯。这是在今后教学过程中可以保留下来的一种学生自纠自查的良好方式。当然在这个步骤引入小组间的竞争机制也是必不可少的。只有引入竞争机制小组内才能发挥动力，才能不至于有些同学很闲，有些同学很忙的情况。做到共同学习，共同进步。在上课过程中，存在的问题是老师还是不够放心学生的自学，提示的太多，点评部分讲的太多。在今后教学过程中要懂得放手。

第三部分为思考探究部分。测量登楼者的功率。该部分是对知识的升华。学生能对刚学习的知识进行应用。（以小组为单位，设计好测量功率的方法后，派出一位学生进行收集数据，整组同学进运算和总结。）通过学生体验式教学让学生对功率概念进行进一步升华。在该部分最能体现学生的团队协作，组内集思广益，设计出测量方案，并且要有测量仪器，同时还要派出学生去收集数据。在竞争机制的作用下，学生很快的完成了测量工作。并且很快的计算出了结果。在该部分的设计过程存在一些不足。虽然是组内合作得到测量方案，其实只有部分学生做出来的方案。而且有些组别并没有把方案跟组员交流而是为获得分数，当枪匹马完成任务。其实这是教师在过程中监督的不够。所以在教学过程中要充分考虑可能存在的问题,并且对这些问题备好预案。

第四部分为知识拓展部分。通过创设情境，和问题的引导。学生进行公式推导并能得出结论。如果只是情境创设大部分学生是很难的出P=FV的结论的。本部分学生能顺利完成的关键在于在导学案上进行了充分的提示（思考提示：P=w/t，w=Fs，根据以上公式推导出功率P、牵引力F、汽车速度V之间的关系）。得出公式后组内就很快的得出该部分的结论，并能回答问题。课前充分的思考学生可能遇到的问题，并充分发挥导学案“导”的作用。我想在学生为主题的导学案模式下的问题教学课堂中是很重要的。

第五部是课堂。课堂习题的选择也是很关键的，课堂检测选择了用正在建设

教师宿舍楼的吊机影片作为选题材料。学生对熟悉的情景很快的提起了兴趣并进入了思考。（学校教师宿舍楼正在修建，观看影片吊机吊起质量为100kg的物体，上升了30m，你能算出吊机正在工作的功率吗？（题目中还缺什么物理量，你能想办法得到吗？)）题目刚展示，发现有部分同学就拿起了秒表。教师再次播放影片，学生就能很顺利的完成习题。在竞争机制的作用下，组长辅导组内没能完成任务的同学。这是一种很好的现象。课堂贴近学生生活很重要，能让学生时时刻刻感觉到物理学习就在身边。今后的教学中做到每课有学生生活相关资料，让物理贴近生活，真正实现生态课堂。

课后作业注意了学生的个体差异，作业布置分为了选做题和必做题。（书本P180第1、2题；选做题：练习册P158第11题）这部分防止学生吃不饱和不够吃的情况。练习册那道题为难题属于竞赛题，这位了拔高优等生。书本作业必做题，是为了巩固学生对本课知识。从作业的批改来看，大部分同学都有做选做题，并且对了。说明学生对本节课落实的挺好。

二、关于课堂的组织形式反思

第一、班级学生位置的摆放。

在学习过程中，学生被分成8个小组，每个小组6-7人。

改摆放方式可以让大多数学生侧对或面对学生。另外教

师可以走到中间，这样可以兼顾到各个组。学生面对面

有助于交流讨论。

第二、关于学生组内的组织方式。

每个学习小组的组织是有讲究的。将班级的学生的物理学习能力在每个组内进行分配。每个组都有一个物理学习特别强的学生，当然也有物理科学习比较弱的。同时也有要有管理能力比较强学生作为组长，以便组织组内的学习。因为我是本班班主任所以在分组这部分做的会比较到位。每个组都有各科的学习能手，也有管理能手。对个别比较调皮的学生被分到组织管理能力比较强的组内。因此每个组都能起到优势互补，以优带差的作用。组别分的好与不好直接决定了学习过程能否做到团结协作问题。经过了多次的课堂实践，组员也是适当的调整。本次课后，就调整了第八组的组长及个别成员。

第三、关于组别间的竞争机制。

首先、每个小组已组长负责制。组长对改组的学习效率负责。组内每一次举手回答问题，都不能代表个人，而是整组，教师在看某个组在举手的时候教师可以选择组内的组员进行解答和展示成果。在上课过程中基础题选择学习能力较弱的学生回答问题。这样就能检查整组的落实情况。所以学生在举手回答之前，必须让整组同学都能理解该题目。这样就起到了课堂中不仅仅一个老师，还有很多个小老师一起在为课堂出力，从而提高了课堂效率。其次、关于课堂分数。学生举手回答问题，答对了或者答错了可是有思考，都可以得到分数。分数直接关系学生上课过程的积极性，问题是学生怎么样才能重视分数呢？班级设立学生绩效评比，该评比综合了学生在校的学习、生活、成效等量化分数。于是就把上课过程中所加的分数直接计入学生的绩效分数。而该分数直接关系到学生的评优评先。通过把课堂分数加入绩效考核分数后学生对分数非常注重，并且课堂活跃，思考性极强。