让语文课堂充满生命的涌动
让语文课堂摇曳生命之绿
让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是学生们学习语言文字、了解文化历史的重要场所，而如何让语文课堂充满生机和活力，让学生热爱语文，是每位语文教师的责任和使命。
在语文教学中，要让语文课堂摇曳生命之绿，就需要教师们发挥自身的创造力和想象力，注入生动有趣的教学内容，营造积极向上的教学氛围，为学生们打开认知的大门，引导他们在语文学习中发现美、感悟生命的真谛。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们注重教学内容的多样化和生动化。
语文课程的内容丰富多彩，不仅包括经典的文学作品，还包括了民间故事、寓言故事、诗歌、歌曲等。
教师们在教学中应注重选择生动有趣、富有表现力的教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以通过播放视频、音频，让学生们观看和聆听语言文字的美妙，激发他们对语文的情感投入。
教师们还可以引入趣味性教学方法，比如通过讲故事、游戏互动等形式，使语文课堂成为学生们喜欢的学习场所。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们关注学生的情感体验和人文关怀。
语文教学是一门关于人的学科，教师们应注重培养学生的情感力量和人文素养。
在教学过程中，教师们可以引导学生去感受文学作品中的人生百态、情感体验，让他们对生活和人生有更深的感悟和理解。
教师们还可以结合学生的生活经验和情感体验，让他们在日常用语中感受语文的魅力，并引导他们在语文学习中树立正确的价值观和人生观。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们注重启发学生的想象力和创造力。
语文学习是一种文化体验和精神享受，教师们应该引导学生通过语文学习去发现美、创造美。
在教学中，教师们可以给学生提供丰富的阅读材料，鼓励他们多加想象和创造，培养他们的文学素养和审美情感。
可以通过课堂讨论、小组合作等形式，激发学生的思维激情，让他们在语文学习中得到全面的发展。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们关注学生的心理健康和全面发展。
语文学习不仅仅是为了考试和升学，更重要的是要培养学生的人格素质和社会责任感。
教师们在教学中应该注重学生的心理健康和全面发展，让他们在语文学习中感受到快乐和满足。
让语文课堂充满生命张力
让语文课堂充满生命张力作者：王藏妙来源：《语文周报·高中教研版》2013年第27期著名教育家陶行知先生在武汉演讲，走上讲台，他不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡，台下听众全愣了，这是要干什么？只见陶先生从容不迫地掏出一把米放在桌上，然后使劲按住公鸡头，强迫它吃米，可是大公鸡只叫不吃。
怎么才能让鸡吃米呢？只见先生掰开鸡嘴，把米硬往鸡嘴里塞，大公鸡拼力挣扎，就是不吃。
这时，陶先生轻轻松开手，把鸡放到桌上，自己后退了几步，大公鸡扑棱扑棱翅膀，自己就吃起米来了。
于是陶先生开始演讲：“我认为，教学跟喂鸡一样，老师强迫学生学习，把知识硬灌给他，他是不愿学的，即便学也是食而不化，过不了多久，他还会把知识统统还给你的。
但是，换一种方式，让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果就会好得多。
”陶先生用喂鸡说明的道理，不就是新课程改革的理念吗。
只有让学生成为学习的主人，才能调动学生的学习兴趣，让他们体验到学习的快乐，让课堂充满生命张力，成为学生展现个性的舞台。
心理学研究也表明，人对外界事物需要与否和需要的强烈程度，决定着兴趣的有无和兴趣的浓厚程度。
只有让学生对所学内容产生强烈的求知欲，他们学习起来才会积极主动，兴趣盎然。
那么，如何才能激发学生的学习兴趣，让语文课堂充满生命张力，让学生主动参与到课堂中呢？一、创设民主、和谐的教学氛围，架起心灵之桥在沐浴新课程改革春风的今天，语文课堂也在发生着翻天覆地的变化。
如今的语文课堂，鼓励学生说真话，抒真情，超越课堂，超越学习，变学习为一种真实鲜活的生活。
因而教师不是在“教”学生，而是在和学生一起学习，一起探讨，一起兴奋，一起激动。
老师要尊重学生，转变“权威”的角色，师生双方应该彼此敞开心扉，相互接纳。
美国心理学家罗杰斯曾说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。
”因此，在课堂教学中，教师要创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。
让语文课堂充满生命涌动
让语文课堂充满生命的涌动摘要:语文是有生命的,语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中,语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。
一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神,引导他们树立正确的价值观、人生观,帮助他们找寻自己的精神家园,使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
关键词:有情感有生气有发展有创新语文是有生命的,语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中,语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。
新课标呼唤人文精神的教育,呼唤充满生命温暖的课堂,呼唤充满与崇高人性的对话。
审视我们的行为,我们始终习惯把学生看作是一个”认知体”,把训练学生”提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。
不难发现,我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题:重思想教育而忽视生活情趣;重知识积累而轻视文化融合;重教材示范而放松表达热情。
一句话,语文教学缺乏人情味,没有把”人”放在教学的核心上。
因此,我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神,引导他们树立正确的价值观、人生观,帮助他们找寻自己的精神家园,使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
一、有情感“情”并非是凭空产生的,它根植于教材和生活中,它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段,连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
教学成为儿童主观所需,成为他情感所驱使的主动发展过程。
1、可利用教材本身来调动学生的情感语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景,这一独特的优势,是其他学科所无法比拟的。
2、要利用教师的情感来调动学生的情感以情动情是教育的共同规律,教师的情感对学生来说是导体,是火种。
教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
二、有生气生命哲学家曾经说过,既是人,就会有生命欲,自然就会有蓬勃的生命流。
是啊,如果在我们的语文课上,学生的眼睛闪着求知的光彩,学生的思维如闪电般敏捷,那么,这股生命流就不怕蓬勃不起来。
让语文课堂真正地“活”起来
让语文课堂真正地“活”起来富有生命活力的语文课堂，是指在课堂里，师生全身心投入，不仅掌握作为工具的语言知识，提高认知水平和运用能力，还要感受课堂中生命的涌动和成长，享受创造的喜悦与满足，品味人性的灿烂与魅力，提升人的精神境界和生命价值。
富有生命活力的语文课堂师生应是一种动态的“相互主体”。
学生是学习和发展的主体，是开放性的、主动性的、创造性的存在。
他们作为教育活动中最为重要的人的因素，他们有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、学习、审美为一体的完整的活生生的人。
理应成为语文学习的第一主人。
老师是教学的主体，语文老师不仅是实施教育意图的工作者，也是经由语文教育去实现其人生价值的积极的富有创造的实践者。
课堂上，老师不只是传授语言知识，而是通过对话、交流同学生一起分享理解，上课不是无味的牺牲和时光的耗费，而是生命的活动、专业成长和自我实现的过程。
语文教育的主体，就是这样一群特殊的人。
语文的教学就应是这一个个生命个体所进行的具体而又丰富的生命活动。
传统的语文教学是一种“操作性教学”，主要重视语文知识的讲解与运用，而充满活力的语文教学在培养学生认知能力的同时，更注重学生技能、情感的发展，语文课堂是师生生命活动的过程，不可能一成不变，课堂上随时都可能会出现新情况、新问题，另外由于学生的个体差异，也会出现生命活动的多样化，所以教师应为学生进行创造性活动的设计。
著名的语文教育家吕淑湘先生就曾说过：“在各种教学法之上还有一种总钥匙，它的名字叫‘活’”。
那么如何让我们小学的语文课堂真正地“活”起来呢？一、发展学生的自主能力，让课堂教学“活”起来《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。
提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。
”其目的就是要发展学生的自主能力。
实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。
让语文教学涌动生命灵性 享受课堂生成精彩
让语文教学涌动生命的灵性享受课堂生成的精彩中图分类号：g622 文献标识码：c 文章编号：1672—1578(2011)04一0149—01叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行。
随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”所以说：“预设”与“生成”构成了新课改中的一对基本矛盾。
预设给生成留空间。
生成在预设中突围，以生为本，突破预设。
在新课程改革深入发展的今天，许多教师也纷纷开始了生成教学的探求；有人享受到生成教学的快乐和喜悦；有人认为生成是一种很高的教学境界，一般教师很难遇到；有人认为没有预设才会有生成；有人想生成但不知道自己应该如何做?……案例一：《三袋麦子》一课快要结束时，执教教师问学生：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷站起来发言。
很多学生都说，我会像小猴一样，全种下地，等第二年就能获得大丰收。
有一个小朋友说：我要把它全部做成馒头和烙饼，香喷喷的一定很好吃。
自己留一部分。
还有一部分送给贫困的小朋友，让他们也尝尝。
有的说：我要种一半留一半。
有的说：我会吃一点，留一点，种一点。
有的说，我要召集大家。
开动脑筋，把它制作成各种美味的小吃。
请大家一起来品尝……案例二：另一位老师听了这个课例，也执教《三袋麦子》，课将结束。
这位老师也提问：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷发言，一连几个同学都回答要像小猴一样全部种下地。
等第二年能有更大的收获。
此时，老师依然问还会怎么做呢?学生不解，有几个学生回答，要学习聪明能干的小猴，把种子种下地，这样才会吃到更多的粮食。
老师见学生没有她预想的答案。
不禁问道，难道你们没有想到，把它种一半，吃一半吗?或者把它种一点，留一点，小猪把麦子做成各种好吃的东西难道就一点也不好吗?应该说，这个案例中的老师是在刻意追求所谓的“生成”，这种为生成而生成的“虚假生成”，其实是一种无效的课堂生成。
以生为本,让课堂充满生命的涌动
才 是语 文教 学 的完 美 。实践 证 明 ， 适 度的 语 言 文 字训 练 对 于 我们 的语 文 教 学 是 非 常 有 必要 的。它 对于 学 生知 识 的掌 握 、 技 能 的形 成 、情 感 的萌 发均 产生 着 巨 大的 推动 作 用 。 所 以 ，一 节 课 的 语 言文 字 训 练 目标 必 须 明 确、 适度 、 集 中， 既要 体 现 教 材 的特 点 ， 又 要 考 虑学 生 的实 际 水平 。教 师 要善 于选 择 、 取 舍 和重 组 。
供质疑的时间与空 间，让他们充分思考 ， 这 样， 学生 的 小脑 袋里 就 会产 生诸 多 千奇 百 怪 的想法 。也 许 他 的想法 是 非 常荒 谬可 笑 的 ， 也 许 他 的想 法 是 肤 浅 幼稚 的 ， 但是 ， 提 出 来
就 是学 会 了思考 ， 敢 于提 出来 ， 勇气 可佳 。 ３ 、
一
胜古迹 ， 学 生 们 兴致 很高 。随 即我热 情 洋溢 我亲 眼 看到 许许 多 多 的外 国朋 们找寻 自己的精神家园， 使他们一起感受课 地 告诉 他 们 ， 友 ，成 群 结 队不 远万 里来 到 我 们 的长城 上 。 堂 中生命 的涌动 与成 长 。 站在长城上 ， 会想起古代劳动人 民的智慧和 有 情感 力量 。 丰富 的美感 和 民族 自豪 感充 溢着 我 的 心头 ，连 我 自己也感 觉 到语 调 是那 样激 动 ， “ 情” 并非 是 凭 空产 生 的 ， 它根 植 于教 材 学生 一下 子 被 吸引 住 了 ， 带 着对 长 城 的 向往 和 生 活中 ， 它 常 以生动 形象 的场景 激 起 学生 进入 课文 情境 ， 积 极 主动地 学 习课 文 。 的学习情绪为手段 ， 连 同教师的语 言、 情感、
让语文课堂摇曳生命之绿
让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力的重要场所，它是学生语文素养的学习和提高的主要地方。
在现代社会，语文课堂的教学方式、教学内容和教学手段受到了广泛的关注，如何让语文课堂成为学生学习的乐园，对语文教学者来说是一个重要问题。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师和学生共同努力，构建积极向上、活力四射的学习氛围。
语文课堂要在教学内容上注重启发学生的思维。
语文教学的本质是培养学生的语言文字表达能力和思维能力。
在教学内容的选择上，教师要注重启发学生的思维，引导他们在阅读文章、学习知识的过程中，进行思考、探索和创新。
在教学课文时，教师可以提出一些问题，引导学生深入思考，比如“你认为课文中的主人公面临的困境该如何解决？”，“你如何看待课文中的道德问题？”，通过这样的思考和讨论，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。
在教学内容上，语文教师还可以根据学生的兴趣和实际情况设置一些与学生生活密切相关的内容，使学生产生共鸣，激发学生的学习热情。
语文教学需要创造一个和谐融洽的学习氛围。
语文课堂是学生学习语文的场所，学生需要在这个场所中感受到温暖、关爱和尊重。
教师可以通过在教学中注重情感的表达和交流，关心学生的成长与发展，帮助学生排解学习中的困惑和焦虑，让学生感受到自己是被尊重和被关爱的。
教师还可以利用课堂氛围来培养学生的合作精神、团队意识，让学生之间建立起和谐的师生关系和同学之间的友好关系。
在语文教学中，教师可以采用多种形式的教学手段，如小组合作、课外阅读分享、朗读比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，培养学生对语文学科的兴趣。
语文教学需要更多的关注学生的情感体验和情感教育。
语文课堂不仅是学生学习语言文字知识的地方，更是学生情感教育的重要平台。
语文教学要注重培养学生的情感体验，让学生在阅读文学作品的过程中感受到美、感受到情感的共鸣，增强学生的情感体验和情感认同。
教师可以通过让学生阅读一些优秀的文学作品，如课文、诗歌等，引导学生体验文学作品的情感内涵，培养学生对文学的热爱与追求。
构建富有生命活力语文课堂教学论文
构建富有生命活力的语文课堂教学富有生命活力的语文课堂，是指在课堂里，师生全身投入，不仅掌握作为工具的语言知识，提高认知水平和运用能力，还要感受课堂中生命的涌动和成长，享受创造的喜悦与满足，品味人性的灿烂价值。
把课堂看作是人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。
那么，怎样构建富有生命活力的语文课堂呢？一、以问题为主线，优化课堂教学内容传统的语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。
富有生命活力的语文课堂，要创设问题情境，引发参与动机，把学生的情感和思维引入到一种与课文内容有关的问题情境中,从语文的人文性方面优化了课文的教学内容，艺术性地赋予了知识以情感，有了情感，知识就有了生命，学生就会感到其中的魅力和价值，课堂也自然而然地充满生命活力。
二、以活动为载体，优化课堂学习方式传统的课堂教学往往以被动的接受式教学为主，学生是一个被灌输者，是一个接受机械，是繁琐训练的受害者。
正如于漪老师指出的“把学生的思维捆绑住了，把活生生的学生变成为机器人。
学生的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都给打掉了。
”新的课堂富有生命活力，应该以活动为主线。
教学活动首先是教与学的双边活动，即师生的双向刺激——反馈系统，从学生的活动层次看，又是群体的多边活动，即学生群体内的多向刺激——反馈系统。
教学活动要兼顾两个系统的质量，尤其是追求学生群体多边活动的质量。
课堂上的语文形式很多，分为自主学习、探究式学习。
探究式学习这种学习方式是培养学生创造性思维和科学探索精神的最有效的形式。
如有一位老师在教学《生命桥》时，让同学们通过自我探究和合作探究就提出和解决了下列问题：①“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。
”为了句式的整齐，为什么不说“连狗也看得目瞪口呆”呢？②“这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。
“学生说这个说法不正确，因为开始有一只老斑羚已经掉进了悬崖，加上”镰刀头羊“应恰好是偶数，而不是奇数。
动态生成：让语文课堂焕发生命的活力
是老 师在 关 注 体验 的独 特 、 奇 ， 堂 的民主 、 放 的同 时 ， 新 课 开
是否意识到 。 狐假虎威” “ 到底是褒义还是贬义， 是否意识到 学生的是非观念 、 价值观念存在的偏差， 是否意识到学生的 多元表达与时代和 民族提倡 的主流价值观发生了矛盾？ 老师 应该在珍视学生 自由体验的同时， 进行 富有人情昧的引导、
元化 的生命 感悟 ， 老师 要善 于现场捕 捉 ， 现场 引领 ， 当切换 适
位老师在教学《 小白兔和小灰兔》 一文时面对生成， 巧
妙 引导 ：
师： 了课文之后 ， 读 小白兔和小灰兔 ， 你们喜欢谁？ 为什
么？ Leabharlann 生 ： 喜欢 小 白兔 ， 我 因为他 很 聪 明， 要菜 ， 不 要菜籽 。
分。作为充满灵性与人性的语文课堂教学，就应是生机勃 勃、 活力无限的， 也应是充满学生独特个性的精彩“ 生成” 的， 更应是学生生命活力焕发， 生命价值不断显现的生动活跃的 生活过程。真实的语文课堂教学不可能完全按照预设的轨 道运行 ， 常会生成一些意料之外的新情境 、 新思路、 新感悟、 新体验， 是一个动态生成 、 精彩纷呈的过程。那么， 如何关
生： ， 对 乌龟阿姨也只说：青蛙妈妈头顶上两只大眼睛， “ 披着绿衣裳。却没说青蛙妈妈是 四条腿， ” 宽嘴巴。 师： 那么如果要把青蛙妈妈的样子说清楚 ， 你们有什么
好 办法 吗？ 生 ： 以把鲤 鱼阿 姨和 乌龟 阿姨 的话合 起来 说 。 可
生：自信地） （ 他是因为不懂“ 只有 自己种， 才有吃不完的 菜” 这个道理。 他听了小白兔的话， 就明 白自己错在哪里， 他 马上就改了， 多勇敢呀 ！ 老师， 我还打算再编个故事， 目就 题
让语文课堂充满生命涌动论文
让语文课堂充满生命的涌动语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
审视我们的行为，我们始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。
不难发现，我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。
一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。
因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
一、有情感“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
1、可利用教材本身来调动学生的情感。
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。
如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。
在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。
因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。
通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。
学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。
2、要利用教师的情感来调动学生的情感。
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。
让语文课充满生命的涌动
二 、 生气 有
语 文 是 有 生 命 的 ，语 文 的 生 命 融 入 主 题 参 与 下 的
生命 哲学家 曾经说过 ， 是 人 ， 会有 生命欲 ， 既 就 自 然 就 会 有 蓬 勃 的生 命 流 。 是 啊 ，如 果 在 我 们 的 语 文 课
维普资讯
课 改纵横
来说 是 导 体 ， 火 种 。教 师 要 善 于 是
让语文课完满生 命的涌动
福 建邵 武 市和平 中心 小＇ ３４０） 李小 玲 ￣（ ００ ５
将 自己对教材 的感受及情 感体验
传导给学生 。 如我在教《 长城》 一课
时 ， 让 学 生 说 出祖 国 大 地 上 的 名 先 胜 古 迹 ， 生 们 兴致 很 高 。随 即我 学
怪 的 想 法 。也 许 他 的想 法 是 非 常 荒谬 可笑 的 ， 也许 他的 想 法 是 肤 浅 幼 稚 的 ， 是 ， 出来 就 是 学 会 了 思 考 ， 但 提 敢
个 广 阔 的 心 理 场 。教 学 成 为学 生 主 观 所 需 和 情 感 所
１ 利 用 教 材 本 身来 调 动 学 生 的 情 感 。 ． 可
一
句 ， 解 课 文 内 容 ， 到 良好 的学 习效 果 。 理 收 ２ ， 学 生 自己提 。 问 让 学贵有疑 ， 而能 问 ， 既是学生认 识的突 进 ， 读 这 也 是 学 生思 维 的聚 焦 ， 而 推 动 阅 读 不 断 向纵 深 发展 。在 进 自读 的 基 础 上 ， 学 生提 供 质 疑 的 时 间 与空 间 ， 他 们 给 让 充 分 思 考 ． 样 ， 生 的小 脑 袋 里就 会 产 生 诸 多 千 奇 百 这 学
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力作者：陶素英来源：《速读·下旬》2014年第07期每一节课，都应是学生的一个生命历程！在这个历程里，把课堂还给学生，通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力。
新课堂应该是充满生命活力的课堂！必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力，让学生在课堂上倾情展示，尽情交流，让语文课堂洋溢着生命的激情，充满快乐。
这样的课堂才会跃起灿烂而美丽的浪花。
那么如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满生命活力呢？一、创设情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，有兴趣才有动力和追求。
美国心理学家布鲁纳说过：“要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”如果我们在教学中，根据课文内容创设出好的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识，训练智能。
如教学《桂林山水》，首先创设“假想旅行”的情境把学生带入桂林，教师描述着：“到了桂林，呈现在我们眼前的水静清绿、山奇秀险，就像一幅美丽的画卷……”，随即出示一张放大的课文插图，并配上轻柔的音乐《让我们荡起双桨》。
学生欣喜地看着，入情的听着，教师以导游的身份范读课文。
在这优美的情境中，学生想象悄然展开，孩子们在此美丽的情境中，沉浸在漓江山清水秀的美景中。
这样把语言的美、图画的美、与音乐的美结合在一起，使学生身临其境，感受到了漓江的美，热爱祖国河山的情感油然而生。
所以，教师要积极创设情境，让语文课堂充满活力。
二、书声琅琅，感悟语言文字朗读，是语文教学的永恒主题。
语文课上，最动听的声音是书声。
在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。
在琅琅书声中，学生不仅能够感受作品的情感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
多年的教学实践也证明，“书声琅琅”能让语文课堂充满生命的原汁原味，充满生命的律动，拥有这样的课堂是一种美的享受、令人陶醉。
如教学《地震中的父与子》一课时，为了让学生感受“父亲的了不起”这个中心，可以抓住课文中的重点句：“父亲挖了8个小时，12个小时，24个小时，36小时…… 满脸灰尘、双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”引领学生反复朗读，多元理解，个性体悟。
注重动态化教学 让语文课堂涌动生命灵性论文
注重动态化教学让语文课堂涌动生命的灵性（淮阴区王营镇中心小学江苏淮安 223300）【摘要】在课堂教学中应该突破“预设”的囚笼，变“预设”为“生成”，善于捕捉动态生成性资源，使之开放性地纳入预设中，让语文课堂，彰显无穷的魅力。
我们教师首先要树立动态生成的课程资源观和主体建构的现代学习观及交往互动的教学本质观，其次要靠平时自觉培育自己的教学机智，积极开发生成性资源、敏锐捕捉生成性资源、灵活扬弃生成性资源，站在关注学生人格发展的高度推进新课程改革.真正使课堂从“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。
【关键词】语文；动态；生成；魅力；建构长期以来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标。
这种在教学预设上长期的“精雕细琢”，使得在语文课堂教学中，教师“以本为本”，习惯于从既定的教案出发，用一连串的问题“牵”着学生，学生只能跟着教师，亦步亦趋，被动地接受一个个语文知识。
很多时候，当我们为自己精心设计的“教学陷阱”而兴奋不已时，当我们为自己课堂上规范的流程、缜密的操作而暗自得意时，当我们为学生的默契配合而深感欣慰时，课堂上那流淌不息的创造源泉却从我们身边悄然流逝。
在对课堂教学的实践与反思中，笔者与大多数教师共识：课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。
学生带着自己的知识、经验、思考，参与课堂教学。
正因为有了学生的主动积极参与，才使我们的课堂异彩纷呈，充满了未知的、挑战的、不确定的因素。
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”（叶澜语）因此在课堂教学中应该突破“预设”的囚笼，变“预设”为“生成”，善于捕捉动态生成性资源，使之开放性地纳入预设中，让语文课堂涌动生命的灵性，彰显无穷的魅力。
叶澜教授同时也指出：“一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百的按预定的轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义，重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
让语文课堂摇曳生命之绿
让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是学生学习综合素质的重要场所，也是培养学生基本素养的主要阵地。
如何让语文课堂焕发生机，让学生在其中感受生命之绿，是每位语文教师应该思考和努力的目标。
今天，我们就来探讨一下如何让语文课堂摇曳生命之绿。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师首先要对语文的教学内容有充分的准备和研究。
语文是一门综合性很强的学科，包含了文字、语言、阅读、写作等诸多内容，教师需要对这些内容有深入的了解，才能够在课堂上给学生展示出生命的活力和魅力。
在备课的过程中，教师应该针对不同年级和学生的特点，选择合适的教材和活动，设计生动有趣的课堂内容，让学生在学习语文的过程中能够感受到文字的魅力，语言的力量，阅读的乐趣和写作的快乐，从而激发学生学习语文的兴趣和动力。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师需要注重培养学生的语文能力和素养。
语文课堂不仅仅是知识的传授和学习，更重要的是培养学生的语文能力和素养。
语文能力包括听、说、读、写四种基本能力，教师需要在课堂上注重培养学生的这四种基本能力。
教师还应该注重培养学生的语文素养，培养学生的文学情感、语言表达、逻辑思维、创造能力等方面的素养。
只有培养了学生的语文能力和素养，才能让他们在语文课堂上感受到生命之绿，感受到语文的魅力和力量。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师需要注重激发学生的学习兴趣和潜能。
学习是一种主动的，积极的行为，学生只有对学习感兴趣，才能够愿意主动去学习，才能够在学习中不断发现和激发自己的潜能。
教师在语文课堂上需要通过各种方式，激发学生的学习兴趣和潜能，让他们在学习语文的过程中能够充分展示自己的才华。
可以通过讲故事、引用诗词、开展讨论等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在学习语文的过程中不断开拓自己的视野，不断丰富自己的心灵，不断提高自己的语文素养，从而在学习中感受到生命之绿。
要让语文课堂摇曳生命之绿，教师需要对语文的教学内容有充分的准备和研究；注重培养学生的语文能力和素养；注重激发学生的学习兴趣和潜能；注重培养学生的情感和品格。
如何让课堂突显生命的活力
如何让课堂突显生命的活力摘要：教育的真谛是发现学生的价值、发现学生的潜能、发现学生的个性，培养学生的创新精神。
课堂教学是教育活动的基本构成部分，如何让课堂具有生命的活力，成为教学成功与失败的关键。
关键词：氛围；情感；创新在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
语文是有生命的，语文的生命融入在学生主体参与下的不断生成的语境和交流中，语文的学习是在活生生的动态语言环境中进行的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤与崇高人性的对话。
但现实课堂教学中我们始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。
我们的语文课堂仍然是“重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情”，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。
因此，我认为在语文的课堂教学中应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，体验学习的情趣和快乐，让他们感受课堂中生命的涌动与成长。
怎样才能使语文课堂具备生命力呢？我认为可以从以下几个方面来着手。
一、让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。
人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解答的，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师说出。
语文课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，使学生真正成为课堂上的主人。
怎样让小学语文课堂富有活力论文
怎样让小学语文课堂富有活力语文是具有生命性的，语文的生命性体现在学习主体参与的语境和语流中，因此，语文的学习应该是在动态的语言环境中进行的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
在我们的教学中，始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。
不难发现，我们的语文课堂特别是小学语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。
一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。
因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与活力。
特别是小学的语文课堂，更需要有生命活力。
新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与教师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。
为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来，我在以下方面作了尝试。
一、营造创新氛围，尽量呵护学生创新的灵性基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。
”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。
因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。
教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。
要使学生毫不顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。
师生关系融洽，讨论、质疑的机会多，创新机会才多。
教师只是学生的“朋友知已”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。
这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更好地积极参与学习，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。
让语文课堂涌动生命的活力
发性的导课可 以发展学生 的思维能 力 ， 新颖别 导调控等各种策略提高学 习交往活 动的实效 ，
致的导课能够吸引学生 的注意指 向， 趣味性的 充分发挥 小组合 作学 习 、 帮互助 的长处 ， 互 从 导课可 以激发学生 的兴趣 ， 简洁性的导课能够 而使学生在多 向 、 有效的交往互动 中获得生动
创设 情境 ， 化教学 手段 ， 优 能够 让学 生生 生在相互 帮助 、 接纳 、 赏中体验 到学 习的快 赞 动活泼地学习 ， 在愉悦 的身心交 往中发展学习 乐 ， 分享到 成功的喜悦 学生 高涨 的情 绪 、 大 技能， 完善学生 人格 。学生的参与 状态 、 参与 胆 的 尝 试 、 密 的 合 作 、 理 的 融 通 构 成 了 一 亲 心 程 度 直 接 影 响 着 教 学 效 果 。 因 为 真 正 有 效 的 种 和 谐 的 人 际 关 系 ， 种 良好 的 交 往 状 态 有 这 学 习必 须 是 在积 极 的 参 与 下进 行 并 达 成 的 ， 参 助 于学 生形 成开 朗 、 取 、 进 亲切 、 真诚 等的 良 与的广度 、 频度 、 力度 、 ， 深度 决定 了参与是否充 好 心理 素质 ， 真正 有 助于个 体 成长 并焕 发生 分、 积极 、 有效 参与状态 良好 的学 生 ， 总能积 命活力 。
活 泼 主 动 的发 展 。 学生在学 习时通过小组讨论 、 游戏 、 论 、 辩 导 课艺术熔铸 了教师的智慧 ， 聚了教师 凝 个 人的教学风格和学识修养 ， 凸显出学 生的主 合作解决问题等各种形式的学 习交往活动 ， 可 体 地 位 ， 含着 对 学 生 生命 价值 的 尊 重 。 在 这 以 学 会 理 清 和 表 达 自 己的 见 解 ， 会 聆 听 和 理 包 学 样 的课 堂 上 ， 生 会 全 神 贯 注地 投 入 到 课 堂 合 解 别 人 的看 法 ， 使 他 们 不 断 反 思 自 己 的 观 学 促 节 约 学 生 的 听课 时 间 。
让教学涌动生命灵性
让教学涌动生命的灵性摘要:本文对语文课堂教学从营造环境、转变角色、创新模式三个方面进行了阐述,提出要使语文教学焕发活力,必须让学生“动起来”,教学方式活起来。
关键词:课堂教学、营造环境、转变角色、创新模式新课标指出:学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
这项论述为我们的语文教学提供了正确导向,预示着我们的教育理念要发生转变,我们的课堂教学将改变过去的”填鸭式”为主要模式,以应试教育为主要目的的教学现状,取而代之的是以人为本,凸现学生的主体意识,激发学生求知欲,开发学生的潜能,充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂教学要焕发生命活力,就要让学生”动起来”,我们教师教学方式要”活起来”,只有构造充满生命互动的课堂,才能使学生获得精神上的满足,才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通,才能使教学目标得到创造性的实现。
这样,课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台,成了一方智慧飞扬的天地。
一、营造良好的课堂环境是语文教学充满生命活力的起点课堂是师生生命成长的主阵地。
崇尚科学,启迪智慧,弘扬人文,润泽生命必须依靠课堂教学来落实,因此课堂教育环境显得尤为重要。
安静优雅的教室环境不仅有利于学生的学习,而且有利于教师的课堂教学管理。
另外,教室的色彩,直观教具的运用情况,教师的装束、言谈、举止,座位排列情况等,都是教室环境的一部分,对课堂管理有一定的影响力。
二、转变角色是语文课堂教学充满生命活力的基础学生是学习的主体,新课标要求我们在教学活动中,教师必须改变”教师讲,学生听”、”教师问,学生答”、”教师安排作业,学生完成作业”以及大量演练习题的传统教学模式。
教师必须转变角色,变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。
教师要站在培养具有创新意识人才的高度,给学生提供自主探索的机会,这样的课堂才会充满生命的活力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让语文课堂充满生命的涌动
语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
审视我们的行为，我们始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。
不难发现，我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。
一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。
因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
1 有情感
“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
1.1可利用教材本身来调动学生的情感
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优
势，是其他学科所无法比拟的。
学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。
1.2要利用教师的情感来调动学生的情感
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。
教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
2 有生气
生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。
是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。
著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。
要达到这一境地，教师要勇于放手。
2.1书，让学生自己读
读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。
如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。
2.2问，让学生自己提
学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。
在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。
也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。
我班学生就特爱提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。
问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。
2.3话，让学生自己说
一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。
学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。
于是，他们的语言能力、思维能力，辨别是非能力在表达中得到发展与提高。
3 有发展
《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同
时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”
我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。
因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。
实践证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。
它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着巨大的推动作用。
所以，一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要体现教材的特点，又要考虑学生的实际水平。
教师要善于选择、取舍和重组。
4 有创新
爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。
”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用，看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。
要培养学生的创新精神，我们可以从以下两方面人手：
4.1培养学生的想象能力
在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。
4.2培养学生的求异思维
求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。
作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。
求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。
因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。
我们要充分利用《曹冲称象》、《司马光砸缸》等教材对学生进行求异思维的训练与培养。
总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。
新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。
我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远充满生命的涌动！。