晨诵经典书声琅琅午写汉字翰墨飘香

晨诵经典书声琅琅午写汉字翰墨飘香对于习惯的养成，不仅苏霍姆林斯基重视，著名的教育家叶圣陶老先生和著名语言学家吕叔湘先生也十分重视，他们也一再强调语文教学的任务就是培养学生良好的学习习惯。

然而平日里，每当谈到学生的学习问题时，不少教师都众口一词：习惯太差。

其实很大原因是教师在日常教学与管理中未能有效地对学生进行学习习惯的培养。

为进一步强化学生的读写能力，让学生养成良好的读书、写字习惯，丰富教学活动，提升学校文化内涵，建设“书香校园”，我校全面推进“晨诵·午写·暮读”活动。

一、展诵读之羽翼，沐言语之芬芳苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的”。

苏霍姆林斯基认为：“凡是那些除了书以外什么也不读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。

”他还说，让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，再阅读。

因此，要增加学生的知识，提高学生的综合素养，必须大量地阅读课外书籍，从书中获取丰富的精神养料。

让学生从小背诵最有价值的经典，使儿童常常耳濡目染于圣贤的智慧思想之中，可以起到潜移默化的作用。

老师要给学生安排定时、定量的诵读内容，使学生可以拳不离手，曲不离口，日有所读，日有所获，从而养成良好的朗读背诵习惯。

同时在广泛阅读的基础上，养成积累材料的习惯。

通过不断的积累、感悟和熏陶，素养一定会得到逐步提高。

1.精心选择，诵读积累经典文化如此丰富，是否更应该让孩子循序渐进地进行诵读呢？我们的回答是肯定的。

所以，学校对学生的诵读内容进行规划，把经典的内容融入各年级段。

当然，在挑选诵读内容时，尽量避免和教参上的选文内容相冲突，对教参所选入的其他内容进行拓展，本着提高孩子语言表达能力的宗旨，鼓励高年级学生在诵读之余，还可以进行一些相应的摘抄积累。

2.不同学科，多样诵读晨诵的宗旨是让学生过一种幸福而完整的生活，所以，不妨多一些形式来表达，完全不必局限于“诵”这个形式，更不必过于庄重严肃，让孩子感到拘谨，孔子说过，诗可以兴、可以观、可以群、可以怨。

我们认为，诵读的形式自然也应该多一些。

我们针对不同学科特点，采用多种形式的诵读。

（1）语文晨诵：老师完全可以在孩子晨诵时给孩子以音乐的享受，让诗歌的意蕴在黎明时驻足孩子的心灵，如果能做到在经典中且歌且行，那么，语文丰富的表意功能和独特的文采性将发挥得淋漓尽致。

所以清晨诵读的时候，我们的老师都能与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，教师、学生、文章三者交织在一起。

每天早上，伴随着优美的音乐，用“开启语+不同形式的晨诵+结束语”，学生始终以饱满的精神状态诵读，能采取灵活多变的方式，或领读，或齐诵，或PK，或带手势、带表情配乐朗诵。

每个孩子都亮出自己的声音，感受自我的存在。

以诵为主，不过多进行技巧指导，以体验、感悟、吟诵、玩味为主，领略优美的语言、感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感，丰富了儿童当下的生命，养成一种与黎明共舞的生活方式。

（2）数学晨诵：当然晨诵不仅仅只是语文，数学也可以开展晨诵。

我们组织数学老师，开展数学晨诵，主要以口算的形式为主。

①听算式口算训练：由教师口头读题，学生只需记录结果，然后汇报、对照。

这样，既可提高了学生的专注程度，也使学生自然地投入到口算训练中。

②视算式口算训练：教师直接出口算卡片，让学生回答出结果。

③编题互检式口算训练：学生编出口算练习，然后任意指定同学回答。

④限时口算训练：利用口算题卡，让学生在规定的时间完成相应数量的口算题。

（3）英语晨诵：英语课的晨诵与语文课的晨诵是相通的，它完全符合语文晨诵的一些理念和操作流程，因此英语晨诵也不仅仅从单词着手，而是更多的着眼于句子、小诗的节奏、趣味，让学生通过反复诵读，感受英语的美。

我们的英文晨诵分为三个步骤：第一，跟读磁带，模仿单词发音。

每周五的晨读时间，将重点放在单词上，通过这段时间的练习，学生们发音有了明显的提高，正确率也提升了很多，同时对于单词的掌握也熟练了许多；第二，跟读课文，做小小配音员。

伴随着课文的学习，由于老师在课堂上给学生朗读课文的时间很少，晨诵活动刚好为老师们提供了一次机会，于是，只要班级有英语晨诵，各班班主任就会打开多媒体，让学生观看的同时，模仿发音，然后出现字幕，让学生来分角色，为课本重新配音，很有趣，学生们这时候就会很踊跃。

第三，唱歌，说韵句，读小诗，英文课本每一模块都设有一首歌或者韵句或者小诗来欣赏，那么与其欣赏，不如让学生真正掌握，这时老师会在早上准备好音乐，教师里会有一名英语组长和学生们一起唱歌，说唱韵句，读读小诗歌，这时候的学生们也很认真，因为他们要学会让其他人羡慕的英文歌了。

通过晨诵,养成了一种与黎明共舞的生活方式，习诵、领略优美的英语，感受美好的儿歌(诗歌)所传达的感恩、优美及音乐感。

让孩子的灵魂、精神因诗歌而获得充分的舒展。

总而言之，不同的学科、不同的形式都会产生不同的效果，且都使学生对晨诵始终保持着浓厚的兴趣，从而语言能力也得到大幅度提升。

3.教师引领，提升质量有人说：“中文读起来抑扬顿挫，铿锵婉转，加上汉语言特有的双声、叠韵、叠音等修辞手法，在听觉上天生富有音乐和节奏感，令人不禁产生“大珠小珠落玉盘”的美感。

用这样一段文字来表达语文的美丽，其实再贴切不过了，所以，教师首先是美的欣赏者，其次才是美实践者，要想欣赏美、感受美，教师首先要具备扎实的诗词朗诵技巧，通过读，将作者的感情、诗歌的意境和诗词作品的语言美再现出来。

教师的引领大概分为三步：1.分析想象感受，把握作者感情。

2.表现形象特点，再现诗词意境美。

3.读出韵律节奏，显示诗词的音乐美。

低年级的孩子，我们鼓励老师们多采用表演朗读的方式最能突出语言的美。

为了起到较好的晨诵示范作用，我们常常看到，教室里老师让孩子一边看晨诵内容，一边听示范，这样教师既放得开，孩子也在写中受到了诗词意境的熏陶，为下面的诵起到了很好的引领作用。

4.积极评价，适当奖励奖励对孩子的诱惑力还是很大的，为了鼓励调动孩子们的朗读积极性，老师们经常采用的方式是开展诵读竞赛，四个大组展开竞赛，同位比赛，男女生比赛，对于诵读熟练，有感情，积极性高涨的获胜者，会给予小粘贴的奖励，每周进行“阅读之星”的评比，获得奖励最多的同学，每周得到阅读喜报，让孩子享受阅读的乐趣。

最是书香能致远，腹有诗书气自华。

没有朗读过名著的心灵是粗糙的，没有被感动过的情怀是枯涩的。

没有被厚重的经典名著洗礼过的人也许无法拥有细腻的心灵。

晨诵犹如一道亮丽的风景，为我们带来了一片生机，它时时唤起学生创造的灵性，奏响学生心中美文经典的琴弦，激发学生的好奇心和充满激情的美好情怀，健全学生的人格魅力，提高了学生的文化品位、审美情趣与文化底蕴。

让读书成为学生一生的习惯，让诵读奏响生命的乐章。

二、立字育人习惯，墨翰尽满飘香汉字是距今世界上最古老的文字。

中华民族悠悠五千年创造了的光辉灿烂的古代文化，其中汉字是重要的组成部分，它成为中华民族和全世界人民共同的宝贵财富。

古人云：字如其人。

美好的字体可以表达一种情愫、一种心境、一种追求。

写字是陶冶情操，提高文化素养的过程。

经过一年的午写与之前相比我们更是步入了正轨。

由语文老师或班主任每周统一制定练习的内容，指导重点，每一个偏旁选课本中的三个生字，每天中午练写一行。

重视培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。

《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。

正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且有利于学生身体健康。

从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。

在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。

有了正确的写字姿势，还要有“认认真真”的写字态度。

教学中教师要经常地严格要求、监督和激励，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯，中高年级语文课堂学习，不可能有充分的练字时间，课下又不能留过多练习加重学生的课业负担。

要提高学生的写字质量，重在平时的训练，把每一次的作业、练习、日记、作文看成是一次写字练习，认真对待，树立“提笔就练字”的意识。

要激发学生练字的兴趣。

在指导练字过程中，我们的老师都有意识的渗透华夏民族的汉字文化，汉字的演变过程，每个时期的不同特点，穿插讲一讲一些著名书法家练字的小故事，如《王羲之与王献之》故事、欧阳询是怎样读帖的、柳公权“笔谏”的故事。

欣赏名家的书法作品，领略汉字文化。

我们常说，坚持讲求写字的质量，要求学生按照笔画、笔顺、间架结构的规范标准把字写好，做到笔笔到位，字字工整。

那么，如何做到呢？首先培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。

所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键笔画，书写时做到“意在笔先，笔居心后”。

在实际中，我们主要采用“五步法”来教学。

(1)看字形。

用投影将生字映示或直接利用书上生字，引导学生仔细观察，对字形整体感知。

(2)析结构。

引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。

(3)记位置。

在写字教学起始阶段，要指导学生记住一些关键笔画的位置，以田字格横中线和竖中线为标准。

特别是主笔画和压线笔一定要写好。

如“木”的竖要写在竖中线上。

(4)练字体。

放轻音乐，让学生练习书写。

教师加强巡视，给予及时的表扬、鼓励和纠正。

(5)评议字。

通过练习，再来评议一下，可以集中评某一个人的字，可以同学互评等。

然后培养学生“辨”字的能力，在比较辨析中进一步完善。

学生在“读”字之后，再在田字格本上练习。

写完后，再与例字相比较，进行“辨析”比较，然后自己再写。

教师发现书写时共同的问题，可以利用投影仪在大屏幕中一块点评，也加强了学生的观察辨析能力。

这样之后让学生再观察，针对问题练写。

然后同桌互相点评，说说优点，找找缺点，自己再进行练习。

这样一个练字的过程就不是简单的重复劳动，虽然学生对一个字只练习了几遍，但一个比一个有进步，由这一个字能够学习到其他带有相同偏旁的字的写法，由这一个字能够学习到同类具有相同结构的字。

这样就起到了点带面的作用。

当然有的学生已经形成了自己书写的不良习惯，观察时能够说出笔画的位置关系，自己写的时候又恢复已有的习惯，这就需要教师单独指导，让学生反复练习。

通过一个阶段的书写练习，要进行针对性地讲评。

用好坏不同的几篇作业进行对比，或者把同一个学生的前后几次作业进行对比，肯定学生取得的成绩，并指出学生目前普遍存在的问题，提出改进方法。

在讲评之后，再留一些时间让学生当场按照指导的方法进行练习，立竿见影，以达到指导的效果。

最后自评、互评，小组中选出优秀作品，全班展示。

通过榜样的力量带动学生练字的积极性，给进步的同学以鼓励，同时提高学生的审美能力和鉴赏能力。

三、暮读博览群书，最是书香致远“最是书香能致远，腹有诗书气自华”。