动手操作玩数学

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动手操作玩数学

作者：陆联中

来源：《数学大世界·中旬刊》2020年第01期

【摘要】陶行知先生提出“教学做合一”，《义务教育数学课程标准》也强调数学教学应改变传统的灌输模式，在注重知识的同时，也强化学生动手能力的培养，将学生的综合能力放在首位。文章以具体的教学案例，探讨在小学数学教学中开展动手操作活动，构建互动课堂，实现动手操作玩数学的目的，促进学生综合能力的提升。

【关键词】小学数学;数学教学;动手操作;综合能力;策略

新形势下的新的课堂观也倡导活动教学，倡导改变传统重知识、轻能力的课堂模式，要求不仅让学生掌握基础知识，也提升动手实践能力。数学是一门实践性很强的学科，并且思维、逻辑性也比较强。小学生以形象思维为主，又喜欢动，开展操作实践活动，让孩子们在玩中学数学，实现“教学做合一”，促进学生动手实践能力的提升，从而提升课堂教学效果。下面，笔者将结合教学实践，对小学数学教学中开展动手操作活动的问题谈几点思考，以飨共享。

一、导入时开展操作游戏活动，激发学生学习兴趣

数学知识较为抽象、逻辑性也比较强，难以激发起学生学习的兴趣，多数学生对数学有一种畏惧感、排斥心理。而兴趣是最好的老师，为此，激发学生兴趣，是提高课堂质量、提高学习效果的首要任务。新课改背景下，多数教师也都认识到激发兴趣的重要性，对于兴趣的激发方法也进行不断的探讨，的确让课堂焕然一新，学生的学习方式也发生了翻天覆地的变化，使课堂不再沉闷、不再低效。

课堂导入是教学的第一个环节，这个环节的导学是否有效直接决定课堂的教学效果。良好的开端是成功的一半。新颖、独特的导入，可以快速吸引学生的注意力，激发起学生浓厚的兴趣。导入的方法也多种多样，而操作实践活动为主要形式的导入被教师所忽视。以动手操作活动的开展导入新课，更容易激发兴趣，奠定有效课堂的基础。

如《小数的初步认识》的教学时，课堂伊始，教师可以组织孩子们开展“抓硬币”游戏：首先呈现出一个不透明的布袋子，里面装有9个1角的硬币，然后让学生任意抓取硬币，每一个学生抓取后，数一数抓取到几个硬币，并且报出数字，说说是多少钱;让一个学生将硬币全部取出，看看是多少，教师再提出问题：9角够不够1元？再加几个一角够一元？当学生说出“再加1角够一元”时，教师继续问：10个1角是1元，那么9个一角是多少元？刚才你们每一次抓取的硬币是多少元？从而引出“小数”的概念。这样的导入，以操作游戏活动的开展为基础，以问题为导向，激发学生参与的兴趣，也调动学生探究学生的欲望，为有效课堂的构建奠定基础。