张扬个性阅读教学
在阅读教学中张扬学生的个性
《 文 课 语 程标准 》 出 ： 指
在 平 等对 话 中张扬 学 生的个 性
一
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林 敏 燕 流 程 中 ，师 生 共 同 沐 浴 着 人 性 的 光
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新 课 标 指 出 ：阅读 教 学是 学 生 、 “ 教师 、 本之 间对 话 的 过程 。” 疑 ， 文 无 对 话 将 成 为 阅读 教 学 中 的 一 道 亮 丽 景观 。它 意 味 着 学生 从 各 种 束缚 、 禁 锢 、 势 和 依 附 中 解 放 出来 ， 战 书 定 挑 本 、 战 教师 、 战权 威 ； 意 味 对 话 挑 挑 也 过程 中的 每 一 个 场景 ， 都将 成 为 涌 动 的 生 命 流 程 中 的快 乐 驿 站 。在 这 个
阅读经纬 ・ 说文论道
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浅谈教学中如何正确进行个性化阅读
浅谈教学中如何正确进行个性化阅读发表时间：2013-05-06T11:23:03.420Z 来源：《教育艺术》2012年第10期供稿作者：赵明慧[导读] 让阅读教学真正成为学生张扬个性的广阔天地；让生活真正成为学生获取知识的源泉。
赵明慧黑龙江省讷河市友好中心学校161300 阅读是个性化的行为，阅读是学生与文本进行心灵交流的过程，是学生运用心智主动发现问题、提出问题和解决问题的过程，也是学生享受阅读、感悟生命，形成正确情感、态度和价值观的过程。
倡导学生自主阅读、自主感悟，使阅读真正成为富于个性化与创造性的过程。
因此，在新课程理念下，阅读教学应从多角度关注学生个性发展，这是十分必要的，也是行之有效的，我在课堂教学中做了如下探究。
一、用自主激活学生的个性参与学生是教学的主体，每个学生都拥有学习和发展的自由。
由此可见，阅读教学，教师应还学生以真正的“读者”地位，给足学生自主学习的时间和空间，让他们自主阅读、直接阅读。
正如鲁迅先生所说，读《红楼梦》，“红学家看见‘易’，道学家看见‘淫’，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言学家看见宫闱秘事。
”对此，教师要构建安全、民主、和谐的课堂环境，让学生在轻松愉快中参与思考、交流，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程。
同时在文章空白处作批注，在研讨和感悟中理解文章内容，随机选出代汇报研讨结果，这样学生则以主人的身份调动自己知识积累和学习经验，积极性空前高涨，急于想知道答案，兴趣盎然地在读后体会、在研讨中感悟课文。
慢慢地学生在以后的课堂中便经常质疑课堂中时常碰撞出创新的火花和充满成功的喜悦。
通过搜寻信息、整理信息、加工信息、相互交流和沟通来解决问题，从而获取新知识。
使学生较好地掌握了归纳、整理、概括的方法，在自学中增加积累、开发智力、发展思维，用自主学习来激活学生的个性参与，培养了学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩的感知力，并在感悟语言的基础上，学会学习、积累、运用语言，从整体上提高语文素养。
新课标中个性化阅读教学
浅议新课标中个性化阅读教学新课标明确提出:“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。
”个性化阅读就是在语文阅读教学中,引导学生进行创造性阅读和探究性阅读为重点的阅读教学。
那么,在教学中如何来培养学生的个性化阅读能力呢?一、以人为本,营造个性化阅读的氛围莱布尼茨说,世界上没有两片相同的树叶。
学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同,对文本的理解不可能完全一致。
正如鲁迅先生所说,读《红楼梦》,“红学家看见‘易’,道学家看见‘淫’,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言学家看见宫闱秘事。
”进行个性化阅读,教师要建立师生、生生之间进行平等的对话互动。
教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式,摒弃满堂灌、一言堂的教学方式,充分利用多种教学手段,营造良好的阅读与交流的氛围,引导学生自主探究,构建学生之间的平等对话意识,使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验,畅所欲言,发表见解,张扬个性。
教师要以平等的姿态与学生交流,语言亲切自然,贴近学生的心理和生活实际,激起学生的情趣、激发学生的向往。
教师还要善做一个“引导”者,认真倾听学生的“芸芸众声”,善于觉察他们独特新颖的视觉,捕捉有价值的问题,再为学生搭建一个合作交流的平台,引导学生展开讨论,让他们相互切磋相互启发,在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”!这样,学生的个性会得到充分的彰显。
二、联想想象,安上个性的张扬翅膀爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切。
”联想是思维大厦的基础,而想象是在联想基础上的升华。
根据这一原理,学生读文章时插上联想和想象的翅膀,就会在艺术天空自由翱翔,就会在自己头脑中再创出甚至比作者更好的境界出来。
比如教完了《胡同文化》后,可以引导学生联想中国还有哪些相关的传统文化?如酒文化、穿文化、吃文化等等。
甚至还可以拓展到对非物质文化遗产的关注。
浅谈学生创造性阅读的培养
浅谈学生创造性阅读的培养阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。
个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
一、平等的师生关系新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。
它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。
在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。
交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。
因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
教学中，我发现，许多学生上课不说、不读、不问，究其原因，主要是存在心理障碍：怕读得不好、说得不好，同学看不起，老师指责批评。
因此，我在教学中，总是教育学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情，积极思考、积极发言的同学可能想错了、说错了，但是，他们是真正的学习的主人。
而且，我都是送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。
由于这些做法，许多学生逐渐消除了心理障碍，就连原来总是不发言的同学也敢于大胆地发表自己的意见，大胆地朗读了。
二、阅读要有自己的见解阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。
在阅读教学中张扬学生的个性
在阅读教学中张扬学生的个性《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，语文阅读课堂应该成为学生个性张扬的广阔舞台。
一、在宽松愉悦中张扬个性心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。
学生只有在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做。
因此，要让学生最大程度地张扬个性，就要让学生富有个性地学习，就必须改变单一的学习方式，变学生被动接受、机械接受为学生主动参与、主动获取。
1.让学生用喜欢的方式学习阅读教学的课堂，要给学生足够的学习自主权，允许学生根据自己的能力、水平，选择自己喜欢的方式学习。
由于是自己喜欢的，因此，他们就能说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，民主的教师态度及融洽的教学关系使学生在愉快的心态下投入学习，从而真正找到了“我是学习小主人”这一感觉。
如教学《草原》一课，让学生用自己喜欢的方式学习，可以用自己的语言描绘草原的美景，说一说，议一议；喜欢画画的同学，可以画一幅草原的美景；喜欢朗读的同学，可尽情地读……教师把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来学习交流，使每个学生在学习过程中都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展。
2.让学生在读中感悟阅读是一种个性化的行为，教师让学生主动去读，读懂意思，兴致勃勃去读，读出情感。
这样，学生就会在主动积极有思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
如教学《一个中国孩子的呼声》“倾诉与怀念”这部分时，1.默读课文，找出描写爸爸的语句，仔细阅读，认真体会。
2.教师组织交流：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？学生（1）：爸爸是个出色的人。
我是从“爸爸精通四国语言……”看出来。
（教师：请你再读一读，读出自豪的感情。
）学生（2）：我的爸爸是个热爱和平的人，我是从“爸爸的嘴张着……”看出来。
自主阅读 张扬个性
来 捉 鸟 ，体会 到 闰土 爱动 脑 筋 ：从 “ 看瓜 刺猹 ”这件 事
中 ，有 的体 会 到 闰土 的勇 敢 ，有 的体 会 到 闰土 的机 智 、
２ 阅读方法 自主选择
教 师 应 鼓 励 学 生 选 择 适 合 自己 的 方 法 进 行 阅读 。
老练 ，还有 的则 体会到 闰土 的懂事 ；等 等 。
疏 、 陋 ， 要 是 自己的 思考所 得 就 好。这 样才 能 营 造 一 同探讨 问题 ，合 作解 决 问题 ，无疑 会提 高 学 生 的阅读 积 浅 只 种宽松 、 谐 的氛 围， 和 营造 发 展创 新思维 的必 要 条件 。 极 性 。教师 应 该 给学 生 创造 自由寻 找合 作 伙伴 的机 会 ，
＼ 教学 园地Biblioteka ＼ ｉ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １４ ９ ． ０ ０ ０ ． １ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １７ — ８ Ｘ ２ １ ． ４ ０ ６
自主阅读 张扬个性
郑 秀 芬
新课程 理念 倡 导 “自主 学习 、 自主 探 究 ”的学 习方 式 ，而 阅读 是 自主 学 习 的主 要 形式 ， 自主学 习 能力 的核心 是
３ 阅读感受自主交流
阅 读是 学 生的 个性 化行 为 ，每 个 学生 的生活 经验 不
２ １年２ ００ 月上 第 ４ （ 期 总第 １０ ） ９期
一
１ 一 ６
什 么 ？ ”学生 马上 就提 出： “ 、相 分别 是 谁 ？ ” “ 将 课 如 学 习 《 年 闰土 》 中 “ 少 闰土 向 我 ’讲 了许 多稀 奇 的 题 是 ‘ 相 和 ’ ，说 明他 们 以前不 和 ， 为什 么 闹不和 ？ 将 事 ”这部 分 内容 时 ，学 生 作 出个 性化 的反应 ：有 的从 闰
在阅读教学中张扬学生的个性
在阅读教学中张扬学生的个性作者：赵敏来源：《读写算》2012年第94期摘要：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。
阅读是学生的个性化行为，教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，创设轻松氛围，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。
我们应让学生倾情于有效性的个性化阅读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，生成感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，品味阅读情趣，更加有效地进行阅读活动。
关键词：存在问题阅读个性趣味性独特性《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”由此深层次地揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。
受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。
教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展的目标，着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力；尽可能使差等生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。
一、披荆斩棘勇向前——张扬阅读的个性个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观，学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受学习课文。
一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。
教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，学习质疑，努力追求真正个性飞扬的阅读教学。
1、丰厚底蕴，提高教师素养。
现代教学要求教师自身具有丰厚的文化底蕴，较高的文学鉴赏素养，广博的阅读储备和敏锐深邃的是非判断能力。
我一直都嗜好读书，也一直坚定不移地相信一位好读书的老师引领的学生也必将是全都好读书，个个会读书，人人多读书。
在阅读教学中张扬学生的个性
个教 师在处理 教材 时 ， 善于抓 住文 本切入 点 ， 牵一发 而动全
身 ， 效进行 文本解读 。文本 个性解 读可从 以下几 点进行切 入 ： 有 （） １抓住 文本 内容。 篇文章 的 内容 是丰 富多样 的。 一 如一部《 红
主题常 常具有 多元性 ， 同的读 者能 够从不 同的 角度 ， 不 以不 同的思
发展。 如我在 教学《 乙 己》 孔 一课 时 ， 讨论 孔 乙己的性格 特征 。 学生 Ａ举手 发言 ：我觉 得孔 乙己很有 才 ， 。 知道一 个字 的那么 多写法 。” 我在 对学生 Ａ的提 问作 了肯定 和鼓 励 后 问 ：你 这 么说 的依 据 是 “ 什么７” 学生 Ａ说 ：现 在我对记 生字都 觉得很 费力 。 况要记 住一 。 何
见吗？ ” 学生们 纷纷搜 寻文 中相 关内容 ， 不久便 有 多名 学生 举手 。 学生 Ｂ： 我不 同意 同学 Ａ的看 法。不 是孔 乙己聪 明 。 。 而是 当时 的
加 之阅读 活动个体 化的 特征 ， 生理 解中 的艺术人 物理应 不 同 ， 学 这 给 我们鉴 赏人物提 供 了求异和创 新 的可 能 。我们 不应也 不能 用一 种统 一 的模 式界定 学生 的理 解 。 我们在 分析 文学形象 时 ， 以一 种 应
（） ５ 延伸 阅读 ， 充 文本“ 白” “ 补 空 。 接受美 学” 为 。 品的意 义 认 作 是读 者通过 阅读活 动发掘 出来的 。 品未经 阅读前 ， 作 只是 向读者 提 供 了一 个 多层 次 的结 构框 架 ， 间 藏着 许许 多 多的 “ 白 ” 这 些 其 空 ，
如何在阅读教学中张扬学生个性
自然 段 的 最 后 一 句 “ 近 看 ， 佛 是 一 个 个 活 泼 的 小 喇 走 仿
叭 ， 鼓 着 劲 在 吹 呢 ” 的 “ 泼 ” “ ” 两 个 词 把 石 榴 正 中 活 、吹 这
能 有 思考 。 创 新 。 此 在 阅读 教学 中教 师必 须 教 给学 生 有 为
一
主 ， 励 学 生 自 由发 表 意 见 ， 赞 赏 的 目光 看 待 学 生 的 个 鼓 用
性 化 阅读 。
些 质疑 的方法 ， 导 学生 在 文 章 的重 点 处 设 疑 。 在 文 引 或
章 的 题 眼 处 生 疑 ． 在 文 章 的 “ 白 ” 找 疑 … … 进 而 引 或 空 处
下 子 活 跃 起 来 ， 的 大 声 朗 读 ， 的 则 动 笔 圈 画 ， 的 有 有 有
同 桌 之 间 互 相 讨 论 。 学 生 充 分 学 习 之 后 ． 班 交 流 时 出 在 全 现如 下精 彩 的片 断 ： 生 甲 ： 选 择 了 第 二 自然 段 ， 过 朗 读 我 知 道 了 石 榴 我 通 是 在 春天 抽 枝长 叶 ， 天 开 花 ， 且 花有 点 像小 喇叭 。 夏 而 生 乙 ： 也 学 习 了 第 二 自然 段 ， 过 比 较 我 知 道 了 这 我 通
造 性 思 维 立 即 活 跃 起 来 ， 禁 说 出 “ 国 第 一 路 ” “ 国 不 中 、爱 路 ” “ 威 路 ” “ 天 佑 路 ” 路 名 ， 充 分 地 说 明 学 生 已 、扬 、詹 等 这
把 文 章 的 中心 内 化 到 自 己 的 心 中 了 。 如 我 在 执 教 《 游 又 天 峰 的 扫 路 人 》 文 后 引 导 学 生 围 绕 “ 游 峰 扫 路 老 人 的 生 一 天
凸显个性张扬性情 --语文教学个性化阅读新探
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ＨＡ ｈ ｎ —ｅຫໍສະໝຸດ ＮＧ Ｃ ｕ （ ｏ １２Ｅｅ ｅｔｙＳｈｏ ｏＳｉｅｉＳｉ ｚＸｎｉ ｇ８２６ ，ｈｎ） Ｎ ．３ ｌ ｎ ｒ ｃｏｌ ｆ ｈｈｚ，ｈ ｅｉ ｉｊｎ ３０５Ｃ ｉａ ｍ ａ ｈ ａ
阅读” 是立体的， 它包括下面的内涵： 个性化阅读价 值观指向人文型 ； 个性化阅读必须凭借文本， 关注文 本的言语形式 ； 个性化阅读力求思维与情感 的统一； 个性阅读是学生的阅读实践， 要重视学生在阅读过
迪， 引导他们深入文本世界， 达成与文本世界的融合。
（ ） 一 引导学 生个性 化 阅读 ， 味 着 引 导学 生 与 意
种个性 化行 为 。
阅读 ， 是指学生个体从 书面语言中获取信息 ， 并与非
收稿 日期 ：０６—０ —１ ２ｏ ２ １
作者简介 ： 梁春 娥（９５一）女 ， 南宁 乡人 ， １６ ， 湖 石河子一三二 团小 学一级教 师。
９６
维普资讯
第 １ 卷 第 ２期 ９ ２０ ０６年 ６月
Ａ ｓｒ ｃ ： ａ ｉ ｇｉ ａ ｐ ｒ ｎ ｌ ｅ ａ ｉ ， ｈｃ ｓｔｅ ａ ｔ ｅ ｔ ｉｋｎ ｎ ｅ ｓ ｉｔ ｆ ｔ ｄ ｎｓ Ｒｅ ｄ ｎ ｂ ｔａ ｔ Ｒｅ ｄ ｎ ｅ ｓ ａ ｂ ｈ ｖｏ ｗ ｉｈ ｉ ｈ ｃｉ ｎ ｉｇ ａ ｄ ｓｎ ｉ ｌ ｙ ｏ ｕ ｅ ｔ ． ａ ｉ ｇ ｓ ｏ ｒ ｖ ｈ ｂ ｉ ｓ ｔａ ｈ ｎ ｓｔ ｅ ａ ｔ ｎ ｔａ ｅ ｈ ｒｇ ｉｅ ｅ ｓ ｄ ｎ ｏ ｌ ａｎ ａ ｄ ｐ ａ ｔ ｅ Ｉ ｒ ｑ ｉ ｓ ｔ ｃ ｅｓ ｔ ｌｍｅ ｔ ｅ ｃ ｉ ｉ ｈ ｃｉ ｔ ａ ｅ ｕ ｄ ｓｔ ｔ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｒｃｉ ． ｔ ｅ ｕ ｒ ｅ ｈ ｒ ｏ ｉ ｅ ｎ ｇ ｏ ｈ ｔｃ ｈ ｕ ｓ ｎ ｃ ｅ ａ ｍｐ ｅ ｅ ｔ ｅ ｔｃｉ ｅ ｐｏ ｅｓ ｏ ｅ ｃ ｉ ｉ ｌ — ｒ ｄｎ ｕ ｐ ｓ ， ｌ — ｎ ｉ ｔ ｏ ． ｄ ｍｕ ｔ — ｆ ｃｉ ｔ ｉ ｔ ｒｃ ｓ ｆ ｔ ｈ ｎ ｗ ｔ ｍｕ ｔ ｖ ａ ｃｎｈ ａ ｇ ｈ ｉ ｅ ｉｇ ｐ ｒ ｏ ｅ ｍｕ ｔ ａ ｉ ｍｄｎ ｍｅ ｄ ａ ｌ ｉ ｇ ｈ ｎ ｅ ｄｎ ｖ ｌ ａｅ Ｉ Ｃ ｍａ ｅ ｔ ｄｎ ｓ ｎ ｌ ｆ ｌ ｆ ｅ ｇ ｅ ｒ ａ ｉｇ ｅ ａｕ ｔ ．ｔ ａ ｋ ｅ ｒ ａ ｉｇ ｐ ｒｏ ａｉ ｌ ｏ ｎ ｒ ｙ ａ ｄ ｔ ｅａ ｎ ． ｎ ｈ ｅ ｅ ｙ ｔ ｕ ｅ ｎ ｍｐ ｒｍｅ ｔ Ｋｅ ｒ ｓ Ｃ ｉｅ ｅ ｃａ ｓｏ ｍ ｅ ｃ ｉ ； ｅ ｓ ｎ ｌｙ； ａ ｉｇ ｙ ｗｏ ｄ ： ｈ ｎ ｓ ； ｌ ｒｏ ｔ ｈｎ ｐ ｒ ａｉ ｒ ｄｎ ｓ ａ ｇ ｏ ｔ ｅ
张扬个性,享受阅读
张扬个性,享受阅读作者：杜敏来源：《知识窗·教师版》2011年第06期培养学生的个性化阅读是语文教学的重要组成部分。
因此，教师要重视阅读教学中学生对文本的不同认识和感受，并营造与之相应的教学环境，把学生的个性化阅读引入正确的轨道，在纠偏、匡误的过程中，促进学生阅读能力的提高。
那么，如何让学生在阅读活动中演绎自己的个性化行为呢?下面谈谈笔者的一些体会。
一、学生为主，立足文本在“教师、作品、学生”三位一体的模式中，应以学生阅读为重心，学生的生活阅历、文化修养、美学趣味、性格爱好等千差万别，他们的阅读感悟也多姿多彩。
教师的作用就是充分激活学生的想象力、直观能力、体验能力和感悟能力。
所以，我们在教学中应倡导个性化阅读、个性化审美。
语文教师如果在课堂教学中做不到以学生为主体，不能突出学生的个性化感受，那么不仅会失去语文的生命力，更严重的是僵化了学生的思维，摧残了他们思维的想象力和创造力。
当然，作为阅读主体的学生在进行阅读活动时，也不可胡乱联想、信口开河，而是要尊重文本，个性化的感受要从文本中生发出来，合乎情理，基于文本本身来分析问题和理解作品。
比方说不能把《愚公移山》里的愚公当成不会审时度势、因循守旧、无经济头脑、没有效率观念的蠢人等。
二、注重体验，融入文本体验就是认知主体对认知对象的感同身受的体味和感悟，在体验过程中获得与生活阅历的接轨和知识的融合、情感的共鸣。
教师要为学生提供一个可以让他们表达和验证自己认知、情感和思想的平台。
1生活体验语文就是生活，生活就是语文。
在阅读教学中，我们应充分结合学生的生活实际，引导学生在文本中寻找生活的足迹，把学生的生活体验融入到对文本的理解之中去。
如教学《童趣》一文时，可以让学生想想小时候玩得兴味盎然，长大后又觉得可笑的事情。
这样学生就非常容易体会到文中作者的感受，对文本的整体感知能力就得到了很大提高。
2情感体验通过学生搜集相关知识、自编自改文本剧情、多种形式朗读等，让学生亲身参与，借助活动的形式深入理解文本内容的细节，感受作者在文本中的情感，从而不断提高阅读兴趣。
让个性在阅读教学中张扬
子 的瘦 小 的手 ， 翻动 着脏 兮兮 的垃 圾 。突 然 ， 似乎 找到 了 她 宝 贝一 样 ， 出了笑 容 。我仔细 一看 ， 露 老婆 婆手 中只 不过 是
读、 读 ， 敢 而且 在 互读 中 达到 情 感的 共 鸣 ， 不 自禁 地 爱上 情
春天。
得发 亮 ， 在春 风 的吹拂 下 多美啊 ！ 让我们 大家跟他 一样 读 一
爽》《 、长高真爽》 等等。其中一位学生在《 生病真爽》 中写看
到 同桌生 病 不用上 学 ， 家看 电视 ， 是他 故意 吹空调 而 着 在 于 凉、 发烧 。 果他 也不用 去 上学 ， 结 不用 做 作业 ， 而受 吃药 的 反
愈真 爽》 。这 一改真 正写 出 了心里 话 。
如一位学生在《 捡破烂老婆婆真辛苦 中 弓着 腰 ， 好像 在寻 找什 么 ， 她那 结满 茧
又如 ， 忘不了那张 — 写《
—
的脸》 这篇作文 ， 有位
学生写 妈妈发 现 我偷看 漫 画书 ，那脸变 严 肃 了 ；看 到我 孝 顺 ， 爷那 脸变 慈祥 了 ； 爷 得知 我作文 上 ９ ０分 ， 爸那 脸变 微 爸 笑 了 。由于小 作者 的认 真观 察 ， 真心 体验 ， 能把 妈 妈 的变 才
生 ： 雷说 ：柳 树姑 娘 ， 睡 了 ， 醒 醒 ！你 看 ， 春 “ 别 快 多美 的 春 景啊 ！”
师 引导下 解放学 生 的 “ 巴” 给学 生充 分 的读书 机 会 ． 嘴 ， 让学 生充 分地 、 自主地 、 立地 读 。 琅琅 的读 书声 ， 生用 心灵 独 在 学 去拥 抱 语言 ， 作 者 的 心灵 直接 交 流 ； 琅琅 的 书 声 中 。 和 在 学
阅读教学要张扬个性
未
生 认 为 语 文 课 就 是 应 付 老 师 提 ， 是 琢 磨 课 文 的 答 案 ， 与 自 就 而 的需求 无关 ， 致 迷 失 了 自己， 以 失 了 阅 读 的 渴 望 。 如 何 指 导 学 有 效 地 学 习 ， 高 他 们 的 阅 读 兴 提 ， 而 提 高阅读 教 学 的 质量 ， 从 培 语 文 的 创 新 精 神 和 能 力 ， 成 为 近 期 的 就 在 我 们 语 文 教 师 面 前 的 一 个 重 块 肯 问 题 。 近 二 十年 来 的 教 学 体 验 ， 就 要 具 我 倍感 大力提 倡 个性化 的教学 而应 多 提 高 阅 读 质 垃 的有 效方 法 之 一 。 己在 教 语文阅读 教学 个 性 化 的依 据 在一个 三 ： 是教 育面 向 未来 的 原 则 ， 为一成 一 来 的社 会 要求 新 人 具 有 创 造 性 、 对 自己
培 养 和 人 性 的锤 炼 。 近 几 年 来 在 省 级 以 上刊 物 发 表 教 学 论 文 数 十 篇 。
圆圆圜圈圜圜圜困圈
米 吴 红 尧
创 新 精 神 是 一 个 民 族 进 步 的 动力 ， 养 具 有 创 新 精 神 的 人 才 是 培 我们 语 文 教 学 的 首 要 任 务 。 但 是 ， 在 语 文教学 的实 践 中却存 在 着一 种 错 误 倾 向 ． 就 是 在 阅 读 教 学 中 那 追 求 所 谓 的 唯 一 答 案 ， 就 导 致 了 这
景 个 次 两
学 生 的学 习个 性 受 到 了 压 抑 ， 而 因 不 少 学 生 不 愿 上 语 文 课 。 这 对 于 我 们 语 文教 师 来 说 无 疑 是 个 悲 哀 。 我 静 下 心 来 对 自 己 的 阅 读 教 学 过 程进 行 反思 。 什 么 被 高 尔 基 为 形 容 为 “ 像 饥 饿 的 人 扑 在 面 包 上 就 样 ” 阅 读 ， 不 能 引 起 学 生 的 的 而 学 习 兴 趣 呢 ？ 这 里 不 得 不 承 认 我 们 传 统 的 语 文 教 学 模 式 ， 上 阅 读 在 课时 总热 衷 于大 量 的字 、 、 、 词 句 段 、 的 繁琐 机 械复 杂 的所 谓 “ 篇 双 基 训 练 ”。 一 篇 篇 优 美 的 文 章 分 把 析得 支离破碎 ， 恐 什么地 方没有 唯 讲 到 ， 生 考 试 的 时 候 摔 跟 头 。 于 学 是 老 师 的 心 得 强 加 于学 生 的 理 解 。 教 参 的答 案 固 定 了教 学 的 方 向 ， 学 生 的 阅 读个 性 受 到 严 重 的 限 制 ， 使
自主阅读 张扬个性
自主阅读张扬个性《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为.不应以教学的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
”因此，我们应该重新来认识一下我们的阅读教学。
我们在阅读教学中.应该在努力倡导自主，合作、探究学习方式的基础上，引导学生进行积极的感悟和解读。
一、着眼自主、指引学生多方感悟现代教学理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。
而当前的语文教学，引得不够牵得太多，达不到让学生学会感悟的效果。
这就要求我们教师首先要促进学生的个性化阅读。
1.渲染情趣，激发感悟新版的语文教学，都有选文内容，有配图.以期唤起学生对教材产生直接兴趣。
课文中，童话、寓言、故事、古诗居多，美的诗句、人物、心灵居多，它们会自然而然地唤起学生对语文的感悟。
如古诗教学中，师生依靠诗意情境作画，教师的深情范读，相关的插图、诵读时配以古乐激情，欣赏现代作家演走译的古诗词等，都能让学生体会到语言中的诗情画意。
也许，学生对诗意的感悟是不全面的，是千差万别的，但这都没有关系。
有位哲人说过，正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。
2.提倡生成，引导感悟语文自主学习的核心价值在于“生成”。
即学生在自学“真学”的过程中，根据自身的经验产生对文本、对事物的独特体验，感受和理解，有一些新的发现、新的思考，生成一些有价值的问题，并能主动与同学、老师合作交流，通过思维、碰撞再生成，拓展课程资源，把学习引向深入，逐渐完成自我知识感构，形成具有个性化的学习方式。
如教学《暮江吟》时，引导学生对“一道残阳铺水中”的“铺”字作一番“咀嚼”时，学生经过读、画、理解，所感悟到的也不尽相同；（1）因为夕阳照射在江面上，所以用“铺”字，是“铺天盖地”的意思；（2）因为夕阳，所以光线比较微弱，它只能铺在水面上.应好象是江水铺上了一层红棉被；（ 3 ）此时的太阳已没有了穿透力，只能铺在江面上，而不能照进水；（ 4 ）太阳快要落山了，这时的太阳光是斜照过来的，有个角度，所以说铺水中。
在阅读教学中让学生张扬个性
在阅读教学中让学生张扬个性《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造；同时学生在阅读过程中也会见仁见智，因此课堂才有了思想的碰撞，才有了生机。
而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。
笔者在实际教学中作了以下几方面的尝试。
一、让学生自选内容和方式《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”笔者在实践中发现，学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。
那么，作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和方法，以提高学习效率。
如教学《石榴》一文时，在学生初步了解课文内容后，我对学生说：“请同学们自由地选择喜欢的自然段，用自己喜欢的方法进行学习，然后说说你学会了什么。
”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈画，有的同桌之间互相讨论。
在学生充分学习之后，全班交流时出现了如下精彩的片断。
生甲：我选择了第二自然段，通过朗读我知道了石榴是在春天抽枝长叶，夏天开花，而且花有点像小喇叭。
生乙：我也学习了第二自然段，通过比较我知道了这一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。
”“活泼”、“吹”这两个词把石榴花写活了……生丙：我选择学习了课文第三自然段，通过和同桌讨论我明白了文中“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴刚结果的时候很小，但随着它的长大，把身边的叶子撑开了，就像小娃娃用手扒开一样。
通过以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和感悟。
二、让学生自主设疑和解疑“思维是从疑问和惊奇开始的。
让阅读充满张扬的个性——浅谈对语文阅读教学的一点看法
己的见解和独特的想法 。这样 尊重个性 、 选 择性 的阅读 ， 促
使学生的个性化思 维更 加丰 满 ， 也将 更有效 地促 进 学生 的
全面发展。
囝
个性 化的质疑 、 个性 化 的积 累 、 个 性化 的表 达 ， 使“ 个性 ” 在 阅读教学 中得 到张扬 。前苏联著 名教 育家苏霍 姆林斯 基说 过： “ 每个人 的内心深处都有一种 根深蒂 固的需要 ， 就是 ： 成
生对 朗读产生 兴趣 呢？我 认为 让学 生 自由随性 地读 ， 选 择
语文上有很多东西其实是 说不 准 、 道不 清 的， 很多 问题 都不是只有一种答案 。特别是 现在 随着 课程 改革的不 断深
入， 面向生 活 、 面 向社会 的大语 文观 已是语 文教 改 的方 向。 所以学生的语言 等各方 面 的积 累更不 应该 局 限于课 本 、 课 堂， 而应 面向生 活 、 社会 中的各个 领域 ， 应 该允 许学 生有 自
为知识 的创造者。 ” 只有有所 创造 ， 才 能使 阅读 真 正发 挥作 用 。之所 以这 么认 为我是 有事 实证 明的 ， 这是 上学 期 我上
当然也有反面的例子可以论证我的这一想法 ， ｋ ｌ ｅ ｉ ｎ ，这
样一 堂课 ： 一位教 师在教 《 成语故 事三则 》 一 课 时， 问学生 ： “ 滥竿充数 ” 是什 么意思？学生回答 ： “ 不会 吹竽 的人也混 在 会 吹竽 的人 里 面 吹 ” 、 “ 把 不 好 的东 西 放 在 好 的 东西 里充 数” ……教师都说不正 确 ， 叫了好 多学生 ， 最 后终 于有 一个 学生 回答 出教师所期 望 的成语 词典 上 的意思 ， 教 师这 才松 了 口气 。在这样 的例子 中 ， 教 师只为 了满足于 预设 的、 期待
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张扬个性的阅读教学
摘要：《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读是个性化的行为，教师应该让学生充分参与到教学过程中来，积极创造条件，让学生充分张扬个性，只有这样才能真正提高学生的语文阅读能力，让学生的阅读快乐而富有个性。
关键词：阅读教学个性化再创造
中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0056-01
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。
而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。
为此，我在平常的教学中做了以下几方面的尝试。
1 让学生自选内容和方式
阅读教学应尊重学生主体地位，让学生自己去感悟、理解，教师的分析不能代替学生的阅读实践，应把课堂交给学生，以学生为主体，构建开放教学模式。
作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励学生结合自己的特点，选择适合自己的学习方式，引导学生选择自己喜欢的学习内容和方法，激发学生积极参与到学习活动中来。
我在教学《西门豹》这篇课文时，先让学生初读课文，整体感知内容，然后我对孩子们提出了这样的学习要求：（1）自由读你们喜欢的段落，用自己喜欢的方法进行学习。
（2）说说你读懂了什么？还
有哪些疑问。
孩子们一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈点勾画批注阅读，有的同桌之间还互相讨论。
在学生充分学习之后，全班交流时出现如下精彩的片断：
学生甲：我选择学习了第七自然的，西门豹说：“这样说来，河伯还真灵。
下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也要去送送新娘。
”当时我没读懂，后来继续读下文，我才知道西门豹表面上似乎相信，似乎赏识，实际上是欲擒故纵。
“我也去送送新娘”是一语双关，他要借送新娘来惩办巫婆和官绅。
学生乙：我选择了第九自然段，通过朗读我知道了西门豹对巫婆说的“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。
麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。
”这是西门豹假装客气，以“麻烦”巫婆向河伯通报情况为借口，将巫婆投进漳河。
学生丙：我也学习了第九自然段，我觉得西门豹惩治巫婆的办法好巧妙哟，他将计就计，先承认相信有河伯，然后以姑娘不漂亮为借口，巧妙地扔巫婆入河，达到了惩治地目的，教育了别人。
以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法，封闭性的课堂变得活跃了，更能展示孩子们的个性，也更有利于学生对文本的理解和感悟。
2 让学生自主质疑和解疑
在阅读教学中，教师的开放式教学和学生的个性化阅读，成为了课堂的需求，为此我尝试“让学生自己去质疑和解疑”来实现这样的课堂。
因为，学生有了疑点，有了问题，他们才会去思考，才能
有创新。
首先，我交给他们质疑的方法，如引导学生在课文的重点处质疑，或者给课文题目质疑……接着引导学生用自己的方式去解疑，如通过反复阅读，或者联系上下文，或者查找资料等等。
学生有了这些方法，学习起来就迎刃而解了。
记得我在教学《惊弓之鸟》时，在让学生读完课题后，我问：“孩子们，读了课题，有疑问吗？”学生都纷纷举起小手，有的说：“惊弓之鸟这个成语是什么意思？”有的说：“谁有这么高的本领？”……问题出来后，我又问“这么多问题，你们有办法解决吗？”有的学生说：“我用查字典可以理解惊弓之鸟的意思。
”有的学生说：“读书。
”有的说：“我可以和同桌一起商量讨论啊。
”……我又顺势引导孩子们用自己的方式去理解，就这样，一道道难题被攻克，学生既有了成功的喜悦，又激起了他们求知的欲望，使学生的个性在阅读中得以展示。
3 让学生的阅读积累更富个性化
阅读积累是语文教学的重要任务。
新课标指出：低段学生的课外阅读量不少于5万字，中段学生的课外阅读量不少于40万字，高段学生的课外阅读量不少于100万字。
大量的阅读就是一个不断积累的过程。
学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。
但是，现在的课内外衔接，确实成问题，有的家长对孩子放任自流、不作启蒙，能读多少是多少；有的家长又横加干涉、强行填充，累得孩子喘不过气来，渐渐让他们失去了阅读的兴趣，这着实是对学生个性的伤害。
作为教育工作者，为了让学生乐于积累，我们得想想办法，去研
究研究他们的阅读兴趣吧。
对科普类课文感兴趣的学生，他们凡事总喜欢问个“为什么”，就向他介绍一些科普类读物，如儒勒凡尔纳的系列科幻小说呀，一些自然科学类读物呀；有的学生对故事特别喜爱，就可以向他介绍一些中外童话名著，如安徒生童话，格林童话，叶圣陶的《稻草人》，或者成语故事、神话故事等；一些写作水平较优秀的学生，除了鼓励，还可以向他推荐一些同龄人的优秀作文选，使他们有个比较、学习的机会，不断提升自己的习作水平和文学素养。
中高年级的学生，可向他们推荐一些文学名著，如吴承恩的《西游记》、施耐庵的《水浒》、高尔基的《童年》等。
这样尊重个性、选择性的阅读，会促使学生的个性化思维更加丰满，也让学生的阅读积累变得更加快乐而富有个性。
4 让学生具有个性化的评价
朗读是最经常、最重要的阅读训练。
阅读过程，应该是一个充满激情的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪烁的激发过程。
在这一过程中，评价自然是成功教学的有效方法。
教师应把学习评价的权力还给学生，教会他们怎样去评价，如：评读，评思，评说，评悟。
教师的示范引领，会让学生受到潜移默化的影响。
评价的语言要精当，要有针对性，诸如“你读得太好了、真棒”这样的评价最好在课堂上少出现。
因为这样的语言泛滥了，学生的感悟能力无法提升。
评是阅读过程具有价值的东西。
这种评是全方位的，自我评价，师生互评，生生互评，有了课堂上的这种评价，就能凝聚学生的课堂专注力，增强学生的自信心。
让学生拥有评的权力，
不仅能充分张扬阅读的个性，而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，以提高语文素养。
5 结语
教育的任务，就是唤醒学生的主体意识，激发学生个性张扬。
因此，作为教师，在教学过程中，就应该引导学生对文本展开个性化阅读，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中闪光！。