研读教材的重要性

精准解读教材精妙进行教学设计

南郑县城关小学杨宝珠

受学校教导处刘主任的委托，我来谈谈自己近年来在学校校本

研修的蓝图下进行个人研修的感受和点滴收获。当然了，在咱们城

关小学这个优秀的集体里，我的这些认识都还是比较浅薄的。所以，希望大家能对我的浅见陋识多多包涵，多多指导，不吝赐教。

近年来，我校一直致力于高效课堂的研究，新课改推进至今，

也对我们的课堂教学提出了越来越高的要求。课堂是教与学的主阵地，营造高效课堂是教师与学生的共同追求。怎样在有效的时间内

让学生得到充分的发展呢？环节有很多，方法也多样。要说的方面

实在太多，我在这三四十分钟里可能连皮毛都说不到。所以，思来

想去，就说其中一个点吧。众所周知，高效课堂得以实施的重中之重、基础中的基础就是扎扎实实研读教材。大家都知道，教材是课

堂教学的重要凭借，我们只有深入的理解教材，精准地解读教材创

造性地使用教材，才能让我们的课堂灵光闪现，新意不断，也才能

使孩子们入情入境，全身心地投入到课堂学习中去，言意兼得，不

断提升个人素养。那么，如何解读教材，我们才能从传统观念的重

围里成功突破，展现自己鲜明的个性呢？我个人认为应从以下几方

面落实：

一、用心，解读出属于自己的精彩

1、学会纯净地读，读出自己的感悟

常会听到身边的老师抱怨“我的课怎么就没有亮点呢？怎么就

缺乏新意呢？”和大家进行一番交谈后，联系到自己前几年的想法

和做法，我找到了答案：之前的我上课前做的第一件事常常不是静

静地读课文，独立钻研教材，而是急匆匆地翻看教参或者各种各样

的教案集，第一时间上网搜索相关资料或教学案例。常常是已经走

进了课堂，课文还不曾读上三五遍。说到这儿，想起前几年赵校长

第一次听我的课后，问我你能将这篇课文背诵下来吗？我当时顾左

右而言他，因为自然是背不出来的。赵校长语重心长的对我说，一

定要讲执教的每一篇课文烂熟于心、倒背如流。后来，听其他老师

说赵校长上课时从来不用翻书，因为她胸有成竹。我的敬意之情油

然而生，便也试着背诵课文。不过，每一次死记硬背后在课堂上并

未感受到其中带来不同体验。所以，再后来就没有讲背课文放在心

上了。这几年里，赵校长又关切地询问了我几次关于课文的熟记程

度，每一次，我都支支吾吾。于是乎，东拼西凑，自以为集结了多

个名师的设计精华必然成就精彩的课堂，不承想收获的常常是失败。邯郸学步怎一个“惨”字了得！如此解读教材自然会“性格”多重，个性不鲜明。活在别人的“阴影”中，哪来的个性和创造性？

近一两年终于明白了赵校长要求背课文的深刻含义，不是要我

们死记硬背，而是要将每一个字、每一个词都能读出它的意蕴，甚

至将每一个标点符号都能读出它的内涵，慢慢品读，深入骨髓。因此，解读教材时，教师要学会纯净的读，沉下心来读，一字不漏的读，不参考任何资料，不受他人思想的影响，读出自己的理解，读

出自己的感受。当有了自己独特的体验后，再去看看别人对教材的

解读，了解相关的资料，补充完善自己的理解。这样一来，教材解

读就会体现个性，充满新意。

2、要善于广泛地读，读懂背后的含义

小学语文教材中选取了大量文质兼美的佳作，其中不少节选或

改编自名家名作，含义深刻。如果教师孤立地就课文来解读课文、

教课文，就难免会走向单薄肤浅，甚至会断章取义，误读了作者的

意图。怎样才能让这“沧海一粟”永葆生命力呢？我们唯有将它放

回“母亲”的怀抱，用更广阔的视角来解读教材。

为了精准地解读一篇课文，有时需要去读原著，了解背后的含义。解读《三顾茅庐》《三打白骨精》等课文，我们不能孤立地只

读这一篇文章，而应该把它放进原著中读，将课文读得更“厚”一些。有了足够的厚度，教师的教材解读也就有了高度。

有时，我们还需多读一些相关的文章，体会那些含义深刻的句子。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中有不少难以理解的语句，比

如课文中对“碰壁”内容的描写，如果就文读文我们恐怕很难理解

作者语言的秘妙所在。但当我们读了《“碰壁”之后》《“碰壁”

之余》等文章后，我们便能够透过这谈笑风生的场景，看到这风趣、幽默的语言背后，那个饱经沧桑、坚持不懈、不怕艰险的鲁迅。

有时，我们还可以将相关的文章比较着读。有比较才有鉴别，

解读教材，我们要善于联系前后内容，联系相关作品，在比较中鉴

赏出文字独有的魅力。比如解读柳宗元的古诗《江雪》时，就可以

联系王士祯的《题秋江独钓图》来读。通过比较，我们就会发现同

样是在江上，同样是一个人在钓鱼，但心情截然不同：前者官场失意，凄楚苦命；后者官场得意，怡然自在。前者蕴含着一种“傲气”，后者则包含着一种“霸气”。这两首诗虽然描写的都是钓鱼

的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借

钓鱼欣赏优美的秋景。联系相关内容，我们才能将文本解读得更深入，读出其间蕴含的深刻意蕴来。

潜心细读，虚心泛读，用心思考，相信每位教师都能够用阅读

的厚度成就解读得高度，读出属于自己的精彩。

二、准确把握课程本质，有效进行教学设计

每一门课程都肩负着自己独有的教育教学任务，教师只有准确

的把握其基本特征，才能够正确地解读文本，合理地设计教学，从

而提高课堂教学的有效性。就语文学科而言，我们既不能只注重工

具性，也不能一味的追求人文性。因此，语文学科的教学设计一方

面应该让扎实的文字教学展现魅力，另一方面应该让无痕的情感熏

陶彰显智慧。

1、文字教学，扎实展现魅力

与其他学科的教学不同，语文教学既要让学生读懂文本所传达

的内容，还要让学生透过内容，关注语言表达的形式。因此，有效

的语文教学一定要紧扣字、词、句、段、篇，通过听、说、读、写

等途径达成提升学生语文素养的目标。还记得今年六月参加省教学

能手大赛的情景。当时，我抽到了苏教版三年级下册的《少年王勃》一课。面对对教材完全陌生的三年级的孩子，我该怎样设计出有效

的教学策略呢？反复研读文本，在对课文进行了深入细致的理解后，我站在小学中段语文的角度开始了自己的教学思考：生字是小学低

段的教学重点，那么对刚刚从低段升入中段的三年级学生该怎样进

行扎实的生字教学呢？该怎样落实《语文课程标准》所提出的“每

天至少要有十分钟的写字教学指导”这一要求呢？这篇课文仅要会

写的生字有9个，到底该抓住哪些生字进行教学呢？经过一番仔细

的分析后，我发现“督”“”两个生字是学生认识、书写的难点。

于是，我决定这节课上指导学生掌握这两个字的写法，让这一节课，有扎扎实实的这“一得”。

词句教学是中年级教学的重点之一，通过重点词语的品析，孩

子们能够对文章有更深入的理解，对情感有更深层次的体验。面对“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这个比较陌生难懂的诗句，

如何设计教学让学生既能理解语句，又能掌握学法呢？我试图教给

孩子们联系上下文和想象画面来理解词句的方法：先让学生通过读

课文思考，了解词语大意；再通过语言渲染和反复诵读第三自然段，引导学生想象画面，感受当时水天一色的壮观景象；通过角色体验，把自己当作是王勃体会当时看到壮观美景的心情，追问“此时的你，想通过什么方式来赞美这样的美景呢？”，巧妙地将诗句的理解与