古今对译 文白互通

虞美人

李煜

第1页/共7页

【词解】这首词通过不堪回首故国的景物情事以及前后生活的对比，抒发了李煜对囚居宋朝的屈辱生活的无比深长的愁恨和悲痛心情。

蝶恋花

晏殊

【句解】①开头两句看似纯写客观景物，实则含蓄地抒情，以景传情。②此句点明离恨，情感也从隐微转为强烈。上阕写景，菊愁、兰泣、燕子飞去、明月高挂，以景来反映女主人公深幽的怀人情感。

第2页/共7页

【句解】①这两句于写景叙事之中抒发怀人之情。②人既望而不见，只得托于书函，然而山长水远，人踪渺渺，情又无法送达，失望、感伤之情凸显。

下阕写女主人公登高望远，情深意长。望眼欲穿，执着怀人，意境高远。

雨霖铃

柳永

第3页/共7页

【句解】①以上两句写出了离别的时间、地点、场合，用秋景来渲染悲凉的气氛。②执手含泪相望，无言以对。烟波、暮霭、

辽阔的天空，暗含相见无期之意。

上阕写一对恋人难舍难分、依依惜别的场面。写离别之前，重在勾勒环境；写离别之时，重在描写情态。

第4页/共7页

【句解】①这一名句妙在景中有情。②良辰美景、千种风情皆为虚设，把离别的伤痛的氛围推向高潮。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。下阕写别后的痛苦，写别后的想象，重在刻画心理。

声声慢

李清照

第5页/共7页

【句解】①首句写词人的处境和心情。寻觅无所获，只有冷清悲戚。②深秋季节，难以调养身体，淡酒抵不住寒风。生活境况如此窘迫。③大雁如故，物是人非，国恨家愁，尽在其中。

上阕用清冷之景来衬托孤寂凄凉的心境。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

第6页/共7页

死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。【句解】①写花实际是写人，憔悴凋谢，且孤独难耐。②挨到天黑，又潇潇细雨，点点伤心。③“怎一个愁字了得”，可见其哀伤。

下阕由远及近，由景入情，以物喻人，诉凄苦之情。

第7页/共7页