第三章 学前教育观

• 关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥 地利生态学家劳伦兹（K．Z．Lorenz）在研究小动物发 育的过程中，首先提出了所谓“印刻”的概念。印刻只 在小动物出生后一个短时期内发生。劳伦兹把这段时间 称为“关键期”。 • 在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某 个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征， 但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。在印度发 现的“狼孩”卡玛拉就很能说明这个问题。卡玛拉被救 回到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反应、 生活方式等都表现出狼的习性。
• 艺术：
能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体 验； 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
• 美国学前教育目标 1、激发儿童的好奇心，以儿童个
体发展的水平为基础，充分发挥他 们的潜力，鼓励他们在各方面都得 到发展。
2、鼓励儿童与别人相互 作用，帮助儿童学会友好 地与同伴交往，能够相信 成人，并能对成人的各种 要求做出反应，拥有责任 感。
3、帮助儿童理解并尊重 他们自己的文化传统和其 他儿童的种族文化。
4、 鼓励儿童发现问题、 解决问题，使他们能够 表达自己的需要，学会 与人分享和合作
5、提高儿童肢体动 作的准确性、手眼 动作的协调性，发 展儿童的独立精神 和探索精神。
6、培养儿童学习的技能， 如前读写算的技能，但不 要强迫他们去学习，使儿 童能够根据自己的成长速 度来进行学习。
• •
返一、学前教育目标的价值
目标的教育取向
• 教育所追求的最终价值是什么？
我们认为，从一个角度看应该为：第一位是培养学生积极的 情感、态度、认知的兴趣、探索的欲望；第二位是提高学生 认知的、审美的能力；第三位是传授必要的、基本的知识。 从另一个角度看，教育的价值在于促进学生的发展。
• 教育的发展价值在幼儿阶段有三个层次。
第三章 学前教育观
学前教育的价值 学前教育目标 科学学前教育观的树立

学前教育的价值
• 对个体的意义



保证胎儿的健康出生 保证婴儿的及时成长 保证幼儿的迅速发展
• 近三、四十年，教育学、心理学、 生理学新的研究成果为学前教育的 重要性提供了新的科学依据 • 关键期的学说也说明了学前教育的 重要性
学段目标
幼儿园的保教目标
• 《幼儿园教育指导纲要》（试行）2001.9 幼儿园教育的五个领域 健康：
身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 知道必要的安全保健常识，学习保护自己； 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
• 语言：
乐意与人交谈，讲话礼貌； 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书； 能听懂和会说普通话。

在幼儿期，轻 微的缺陷和不 良刺激的影响 可以很快得到 矫正与恢复。 因而，所有学 前教师应充分 认识及时发现 幼儿缺陷并进 行简单康复与 矫正教育的必 要性，这是很 重 要 的
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幼儿园教育的目标
幼儿园教育目标结构体系图
教育领域分类目标
Baidu Nhomakorabea
教育活动目标
幼儿身心素质发展 目标
幼儿园教育总目标
单元主题教育目标
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目标的社会取向
• 在任何社会里，有关教育的一系列价值 取向其实是社会对其未来成员期待的一 种折射。因此，要讨论某一社会有关教 育的价值取向必先要讨论该社会的特点 及对社会成员的要求。 学前教育机构在幼儿人格与所有社会因 素的协调发展方面，发挥着卓越的作用。 学前教育发挥重要作用的另一层面，是 使幼儿为接受下一阶段的义务教育而进 行社会准备。
7、通过游戏丰富儿童的知识经验， 并帮助儿童对知识经验进行总结、 分类；增进儿童的友谊，发展儿童 的自尊心、想象力和创造力。
日本学前教育的基本目标
• 日本教育法第一条规定： • 教育必须以完成陶冶人格为目标，培养出作为和 平的国家及社会的建设者，培养爱好真理和正义， 尊重个人的价值，注重劳动与责任，充满独立精 神的身心健康的国民。 • 这是各种教育都要贯彻的最终目的，因而幼儿园 教育也为实现这一目标而努力。 • 幼儿园具体教育目标
劳伦兹研究的“印刻”现象，他成 功的让这两只鹅对他产生了印刻， 在这两只小鹅心里，他就是“妈妈”
发现印刻现象的洛伦茨正 带着他的小鹅向前走
• 对家庭和社会的意义
美国“开端计划”（Head StartProgram）和“帕里学 前教育方案”
学前教育的目标
学前教育目标的价值取向
• 目标的社会取向 • 目标的教育取向 • 目标的发展取向
第一层含义是远期发展价值，即终身发展的价值。 第二层含义是中期发展价值，它指幼儿为学校学习所做的能 力方面的准备。 第三层含义是近期发展价值，指当前的发展价值，即在活动 中幼儿当时的发展。
返一、学前教育目标的价
专供幼儿进行的各种类型的活动与游 戏，都可以促进幼儿感觉与运动器官得到 发育和增强。
幼儿的情绪情感发展，与其生活环境、 抚养者均有着密切的关系。
不只是为了让幼儿接受来自环境的信息，而且还 要向幼儿教授如何使用交流手段的方法。
学前教育的目标返
目标的发展取向
• 这一目标即关于幼儿个人本身的目标。
幼儿的发展有其内在的客观规律，教师要尊重 这个规律。 发展的定位应是终生的发展、可持续发展，不 可以急功近利。 教育要引导幼儿发展，不能落在其发展的后边。 但也不能硬灌知识，强行发展。 幼儿的发展是主动的过程。
学前教育原则
• • • • • 尊重儿童人格尊严和合法权利 尊重儿童发展规律和学习特点 活动的游戏性 保教合一 多种教育形式相结合
• 社会：
能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 理解并遵守日常生活总基本的社会行为规则； 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责 任感； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖 国
• 科学：
对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 能用适当的方式表达、交流探索的结果； 能从日常生活和游戏中感受事物的数量关系并体验 到数学的重要和有趣； 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自 然资源，有初步的环保意识。