农村中学作文教学例谈
农村中学作文教学论文
农村中学作文教学之我见摘要：作文是语文教学的重点和难点，无论是老师还是学生对于作文都有着自己的难言之苦。
本文针对造成学生作文水平不高的原因进行了浅显的分析并，提出了相应的解决办法以便广大同仁指正。
关键词：作文原因观察积累兴趣在农村中学中，经常会遇到这样的情况：学校组织看电影或春游活动，教师通知完，就有学生私下议论：活动结束后不知要不要写作文，若要写作文，我宁愿不去。
不少学生提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，搜肠刮肚半天写不出一个字来，这正应了一则对联：苦做苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁情愁理愁物愁景愁眉愁脸愁断肝肠。
好不容易“憋”出来了，却是老掉牙。
教师一提起改作文就头痛，只好硬着头皮随意改一通，学生作文水平无法提高。
是什么原因造成这样的结果呢？1、是学生的原因。
由于农村中学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触的新鲜事比较少，社交能力也无法与城市学生相比。
眼界的狭小，供阅读的书籍的匮乏，课外阅读兴趣不高，学生的知识容量较小，于是作文时就出现了内容空洞，要表达的意义肤浅等特点。
2、是教师的原因。
部分农村中学语文教师对写作理论掌握较差；有些教师在上作文课时无视学生思维规律，不从实际出发，孤立的给学生大讲写作技巧，使学生本有的一点作文兴趣被一大套高标准的写作艺术给弄懵了；有些教师对学生的习作要求又过高，动辄横加指责，使学生灰了心，泄了气，以后提起作文就头痛；还有些教师根本不注重作文辅导课，布置一个作文题目就让学生写，学生往往觉得无从下手，或乱写一气，这样不可能写出优秀的作文来。
3、是家庭的原因。
农村大多数父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是不关注的，他们甚至这样认为，作文随便写都能得分，与别人悬殊不是很大，在作文上花太多的时间简直是一种浪费。
农村不是流行这样一句话：学好数理化，走遍天下都不怕。
受到父母的影响，孩子也就不太注重作文了。
总之，在片面追求升学率的大环境下，语文成为最大的牺牲品。
浅谈农村中学作文教学存在的问题及对策 .doc
诸教字〔2017〕92号诸城市教育局关于表彰2017年诸城市教学成果获奖个人的通报各镇街（园区）中心学校、市直各学校（幼儿园）：为进一步调动广大教师和教育工作者的积极性和创造性，加快推进落实立德树人根本任务，促进教育教学成果转化，引领教育教学改革创新，全面提高我市教育教学质量和办学效益，努力办好人民满意的教育，根据《诸城市教学成果奖励办法》（诸政发［2016］4号）和《诸城市教学成果奖评选认定办法》（诸教字〔2016〕90号）文件要求，经市政府同意，最近组织对2016-2017学年度教学成果进行了评选认定，共有700项教学成果获得“2017年诸城市教学成果奖”，现对优秀教学成果获奖个人予以通报表彰。
希望受表彰的干部教师，珍惜荣誉，再接再厉，激情创业，再创佳绩。
同时，希望全市各级各类学校广大教职员工以先进为榜样，立足本职，爱岗敬业，开拓进取，锐意创新，为全市教育改革和发展做出新的更大贡献。
附件：2017年诸城市教学成果奖获奖名单诸城市教育局2017年11月20日信息公开选项：主动公开诸城市教育局办公室 2017年11月20日印发（共印60份）附件：2017年诸城市教学成果奖获奖名单一、普通高中教学成果奖（260项）特等奖（6项）一等奖（69项）二等奖（76项）三等奖（109项）二、初中教学成果奖（220项）一等奖（58项）二等奖（69项）三等奖（90项）三、小学教学成果奖（170项）特等奖（2项）一等奖（45项）二等奖（53项）三等奖（70项）四.学前教学成果奖（25项）一等奖（8项）二等奖（6项）三等奖（11项）五.职业教育教学成果奖（25项）一等奖（7项）二等奖（9项）三等奖（9项）。
贴近生活 发掘情感——浅谈农村中学作文教学的创新之道
贝多芬 》 这一课 时 ， 在课前 播放 歌 曲《 命 跃 课 堂 气 氛 ，而 且 能 帮 助 学 生 更 深 入 地 取真正的知识。 解放 思想 、 实事求 是 、 知难 而进 、 艰苦 奋
生 在情感上 已产生共 鸣。②开 展多种活 的角色 。如学《 口技》 这类浅显的文 言文 ， 斗 、务求 实效的精神 ，一位教 育专家说 动 ，激发学 生参与学 习的兴趣 。在教学 学生可以模仿课文 里的角色 ，再 以小组 过 ：教学是 门科学 ， “ 科学 在于求真 ； 教育
主要原 因是缺少材料 的积 累。阅历与视 事 ，学 生 写 作 水 平 提 升 的 空 间就 十 分 有 在 日常生 活 中完成 写作 材料 的积 累 ， 从
缺 中西部 野的限制使 得农村 中学生 的作 文写作成 限 。要 言 之 ， 乏 积 累 下 的强 制 性 训 练 就 而克服写作过程中的难题。然而 ， 了 无 源 之 水 、 无 本 之 木 。 而 在 这 种 情 况 会 使得农村 中学生 的作文教学难 以收到 农村欠发 达的经济 与当前高度 流动 的农
参考文献 ：
学生 体验甚远 ，学生在 经历 了若 干次 的范文 生作文教学 的核 心障碍是学生 的 日常积 化氛 围。在当前的村庄 生活环境 中 ，
来， 就应该设 置一个别 开生面 的导入 ， 迅 将 音 乐 融 汇 在 文 学 里 ，是 诗 歌 教 学 的一 和 激 发 学 生 兴 趣 为 切 入 点 ，去 开 发 学 生 速集 中学生 的注意力 。如我教《 音乐 巨人 种成 功的方 法 ，这样 的教 学法不仅能 活 运交 响曲》 优 美激扬 的旋 律 回荡在 教室 理 解 课 文 的 思 想 意 蕴 ；演 ：选 择 一 些 课 ， 里 。此时无声 胜有 声 ， 无需教 师多言 ， 学 文 ， 让学生 自己编故 事 ， 自己扮演故事 中 的潜能与个性 ，使他们 在生活实践 中获
让“巧妇”不为“无米之炊”——试谈农村中学作文教学
论 中学英 语教学 中的 朗读训练
浙江省 苍 南县金 乡镇 第二 中学 郑素 萍
重 视 ，几乎全 丢在 脑后 ，致使 学 生习惯 于 朗读与 背诵 只能达 意 不能表 情 ， 没 有韵 律节 奏 ，学生 朗读背 诵时 差不 多都一 个味 。甚 至是夹 带着 地方 音 的 英 语 。因而许 多学生怕 丢丑 ，不愿意 当众 朗读 。英 语的语流 语调掌握 不好 ， 学生就 不会 真正 感受 到所 学英语 的语 音美 ，也就 更加 不愿 意去 朗读 。朗读 教 学 中，英语 教 师应 首先 引导学 生注 意词 组的含 义 ，要求他 们记 住词 组 的 意思 。然后 教师 或录 音范 读，这 个 阶段 ，可分三 步进 行 ，首先 ，要求 学 生 边听 范读边 标 出句子 中连 读、爆 破 、升降 调等 ，开始 训练 时可 以多进 行 几 遍， 再让 他们 自行 练习 ， 接着 与原声进行 伴读 ， 进行 比赛打分 。到训练 后期 ， 可 以让学 生丢 掉材料 进行 背诵 ，并逐 渐增 加句 子长 度和句 型难 度 ，也可 以 扩展 到句 群 ，意群 。教师 在这过 程 中要密 切注 意学 生 的语 音语 貌 ，学生 练 习完 毕后要加 以点评 。持 之 以恒 ，会 有较好 的效果 。 兰、耍 培养学生 朗读英语 段落 、篇章 的能 力 语感 是学 习英语 和使用 英语 的核心 。它是 比较直 接、迅 速地感 受语 言 文字 的能力 。 学 习英语的成败 最终落 实在是否获 得 了英 语语感 ， 能获 得语感 ， 就 能牢 固地 掌握英 语知 识，就 能熟 练灵 活地运 用英 语语 言技 能 ，就 能综 合 性 地、整 体性 地使 用英 语，驾 驭英 语语 言 。但 是 ，语 感 的获得 必须 通过 持 久 的语 言实 践练 习而逐 步获得 。对 绝大 多数 中 国中小 学生来 说 ，由于缺 乏 英 语 习得 的语 言环 境 ，通过 朗读 、背诵 典型 的对话 或者 短文 便成 为学 习英 语 、接 受英语 、培养语 感 的一 种有效便 捷的途径 。培 养学生 朗读英语段 落 、 篇 章的能力 也因此显得 必要又重 要 。 读 书百遍 ，其 意 自现 ，在英 语方面 也有这 种效 果。词 难 ，句 子复 杂 的 时候 ，大 声 朗读整 段 ，会从 上下 文中 找到联 系 。如果 学生认 真 朗读 ，达到 朗朗上 口以后 ，对 于课 文 的理解 就不是 一件 困难 的事 ，对于 背诵 就轻 而易 举 了 。朗读段落 和文章 ，选一些经 典 的段 落或文章 反复 朗读 直到能够 背诵 ， 也有 利于 “ 写 ”能力 的提高 。组 织进行 训练 时 ，要求 大声 。其过 程可 参照 感知录音 的示范读 、模仿老 师的领读 、比较 同学的诵读 的模式进行 。 总之 ，朗读是 一种行 之有 效而又 简便 易行 的教学方 法 。其 重要性 是不 言而 喻的 。只要 加 以高度重 视 并重新 审视 其作用 ，采 用合 适 的训练 方法 ， 学生就 能从朗读 中受益 ，高效提高英 语学 习成 绩 。
浅议农村地区中学语文作文教学的策略——以西和县长道镇大柳九年制学校为例
浅议农村地区中学语文作文教学的策略——以西和县长道镇大柳九年制学校为例摘要：随着新课改的不断深入,广大农村地区中学语文课堂体系进一步完善，作文教学的质量和有效性有了显著的提升，但是，受各种因素影响，中学阶段作文教学存在理念落后等问题，直接制约着该地区学生作文能力的提升。
因此，提升广大农村地区语文教师的专业素养，革新传统的作文教学模式，运用个性化的理念，坚持循序渐进的原则进行作文教学，对于改善农村地区作文教学的现状、发展农村教育事业有着现实的意义。
关键词：农村地区；中学语文；作文教学；对策与城区的语文作文教学相较，农村地区的作文教学存在明显的不足。
语文教师专业素养与文化修养普遍偏低、教学方法陈旧，导致学生惧怕作文、作文缺乏个性与创新、内容与情感脱离实际等众多问题。
笔者以甘肃省陇南市西和县长道镇大柳九年制学校为例，对农村地区中学语文作文教学现状进行调查与分析，并提出以下对策，以期提高本地区语文教学的质量和有效性，进而实现农村地区教育事业的长效和均衡发展。
一、树立个性化的作文教学理念新课标阐明“力求有个性，有创意地表达”[1]等论述体现了作文教学的个性化理念。
个性化的实质就是发展学生个性，培养学生创新精神。
学生的个性发展是作文教学的生命。
因为主体认识的不同，学生作文内容与风格也就不尽相同，这也即个性化的作文。
我们要正视学生之间存在的个性差异，“我们要把学生的个性当作一种教育资源来开发”[2]而命题作文从一定程度上说不符合中学生心理和思维发展的规律，加大了农村地区中学生作文的难度。
因此，个性化的作文教学应先破除对命题作文的迷信。
叶圣陶先生曾经说过：“命题作文只是个不得已的办法，不是合乎理想的办法。
”[3]个性化的作文教学还应包括开放的作文课堂。
作文教学不该局限于对书本，语文教师要敢于创新，营造自由开放的作文教学情境，鼓励学生“走出去”，开放学生的情感，开放作文的命题，给学生提供最大的空间和自由，美丽的大自然和丰富多彩的生活为我们提供了广阔的作文空间和素材。
从农村中学学生学情谈作文教学
从农村中学学生学情谈作文教学作文教学是语文教学的重头戏，就教学和考试的分值比例看，占据了本学科的“半壁江山”。
但是从我所在农村学校的语文教学来看，作文一直是一个薄弱环节，也是让语文教师头疼的环节。
针对农村环境自身的弱点，即缺乏文化氛围，学生见识少，阅读量少，文学素质差，在我们农村初中如何进行有效的作文教学呢？我提几点自己的见解。
一、从朗读入手，培养学生的文学素质首先，朗读能培养良好的语感，丰富学生的词汇。
这对农村中学很重要，因为朗读使学生接触到大量精练、优美的语言，长期的朗读，还能丰富学生的词汇，使学生不仅熟悉而且能在作文中积极模仿并加以创造。
第二，朗读能提高学生作文布局谋篇的能力。
朗读多了，读到的文章多了，自然而然会见到风格各异的作品，就会熟悉各类文章的篇章结构、写作技巧、选材立意等。
这样就能改变死板单调的写法，从而逐步提高写作能力。
第三，朗读能培养学生写出有真情实感的作文。
朗读，读出文章字里行间的感情，朗读能生动准确地再现书面语言所表达的思想感情，把文章生动的画面，耐人寻味的意境，栩栩如生的人物形象等重现在学生的脑海，激起学生感情上的共鸣，潜移默化的提高学生的审美能力。
教学《背影》时，我首先让同学集体朗读课文，读完后我让课堂沉默了片刻，然后低沉而又缓慢地读了“那一年，祖母死了……”就这样淡淡的哀愁气氛笼罩了课堂，当读到最后写父亲来信一段，我的眼睛都湿润了。
朗读完了，课堂一片沉寂。
然后我讲起了自己上大学时与父母离别的情景：那是一个下着小雨的清晨，天刚蒙蒙亮，一个孤单瘦弱的女孩，背着行囊，背着父母沉重的目光，独自走在偏僻山村的小路上……然后我请了一个同学再次朗读课文，读着读着，泪水模糊了她的眼睛。
下课前，我因势利导布置了一篇作文，这次我收到了许多发自肺腑的好作文。
二、以课文作为写作典范打开语言的“匣子”由于学生来自农村，有课外书籍的学生寥寥无几。
课本是学生学习写作的主要来源。
因此，教学中要注意挖掘材料，精心设计教学，唤起学生的创作欲。
浅谈农村中学作文课堂教学
想 、方法、方式 上存在着种 种偏差 ，至今还没有走 出 “ 高耗 跃 ，人 不激不奋。”培养和激 发学 生的写作兴趣是提高写作 低效”的怪 圈。。因此 ，有必要对 作文教学现状调查分析 ， 教学效果的重要途径 。 研究对策 ，以便加大改革力度 。 加快 改革 步伐 ，摸索出一条 因此教师应从鼓励 、引导学生多 观察 、多思考 、多 阅读 大面积提高作文教学质量 的新路子。 报刊 出发 ，培养学生 的写作兴趣 ，使学生养 成勤写作 的好习
教师关 在校 园教作 文 ，学 生禁 锢在 教室里 写作文 ，而 （ ）坚持写周记 ，摘抄 ，注重 学生语言方面的训练与 三 农村学生大都 生活在一个 狭小的范围 ，没有接触外面的社会 积累。我认 为必要 的语言训练与积 累是 必不可少的，应让学 的机会 ，缺乏生活观察、感 受和体验。作文 自然无话可说 ， 生多动笔 。每周写一篇作文 ，力求让语 言能精确地 表达心 中 无处下笔。周 而复始地练 ，其结 果收效甚微 ，学生越练越没 所想 ，如经 常有意识 地引用成语 、名 言、诗 词、歌词 ，灵活 劲，越 练越厌恶写作文 ，加之 当前 学生 的学习压力大 ，学习 变换句式 ，采用多种修辞 句来恰如其分地表情达意 ，平 日练 紧张，对学习生活感到枯燥乏味 ，他们不但觉得 自己的生活 笔 中就努力锤炼语言 。 日积月累 ，语言必将会流动起来 ，文 “ 没意思” ，而且用冷眼看世界 ，觉得什 么都 “ 没意思 ”， 章必然会少一分呆板 ，多一点灵气 。 什么都与 自己无关 ，这样 ，写作和生活断轨 ，如何能更好的 （ ） 四 写真事 ，抒真情 ， 出个性特色 写 积累写作素材 ，又如何能写出好文章？可见改革作文教学方 １ 、写 自己熟悉的人和事。亲身经历的事情 ． 直接接触的 法 ，变换作文训练形式 ，培养学生写作兴趣是提高 作文教学 人 ，亲 自 去过 的地 方 ，稍加 回忆就历历在 目， 易写得具体 容 效率 的当务之急 。 生动。道听途说 的材料写进文 章，容易露 出破绽。 （ ） 生作文久 练无 长进 ，挫 伤了学 生写作 的积极 三 学 ２ 、在 拥有 了素材 之后 ，应力求具 体细致 。无论 描写什 性 。美 国心理学家桑戴克的 “ 效果律” 中这样说过 ，要 既重 么 。材料都应具体实在 ，不 能抽 象笼统。只有具体鲜明才能 视成功 的强化 作用 ，也重视 失败 的强化作 用 ，尝试 了成功 给人 以深刻的印象，并能使人读后如临其境 ，产生共鸣。
浅谈农村中学如何开展作文教学
农 经 与 技２ ０ 第２卷 ９ 总 ５期 村 济 科 ０ 年 １ 第０期（第２ ） １ ３
浅谈农村中学如何开晨作文教学
郭 宝 荣
（ 北省 随 州市 实验 中学 ， 湖 湖北 随 州
［ 摘
４ １０ ） ４ ３ ０
要 ］ 中学语 文教 学 中 ， 文 教 学 是 一 个 难 点 。 村 中学 的 孩 子 ， 于接 触 面不 广 ， 上 许 多老 师作 文教 学模 在 作 农 由 加
美 ， 也 让 孩 子 们 发 现 原 来 厚 厚 的 文 章 写 的 就 是 自己 眼 前 的 生 活， 原来 写作 就是 写 自己 的生 活 。一 个 眼神 ， 一句 话 ， 个微 笑 ， 一
一
次 跌 倒 … … 情 感 的流 露 原 来 是 如 此 简 单 ； 里 的 事 ， 上 的 家 班
彩 ， 之 不 尽 ， 之 不 竭 。 要 指 导 孩 子 们 用肢 体 接 触 世 界 ， 心 取 用 用 感 悟 生 活 ， 尖 才会 流泻 感 动 。 笔
首 先 要 教 会 学 生 做 一 个 生 活 的有 心 人 ． 以饱 满 的 热 情 投 入
到 生 活 中去 。逛 市 场 ． 受 物 质 的 丰 盛 ， 感 千人 百 样 的快 乐 ； 察 观 某 种 生 物 的 变 化 过 程 ， 感 节
事 ， 上 的 话 … … 高 兴 的 ， 气 的 … … 作 文 的 素 材 原 来 是 这 样 书 生 丰富 。灵 感 处 处 闪 现 ， 写作 不再 神 秘 。
２ 采 取 多 样 的作 文 训 练 形 式 。 决 怎 样 写 的 问题 解
常 写 常新 的写 作 乐 园 呢 ， 面谈 一 谈 我 的一 些 教 学 实 践 体 会 。 下
农村初级中学的作文教学
二 看沉稳 ，三看创意 。然后 ，同－Ｎ练 ． － 分层要求 ，分 层评改 ，分层达 标 。 “ 什
么样的文章是好 文章” “ ， 我应该 写出什 么样的文章 ” ，存我 的学生眼 中有着不尽 相 同的标准 目标。 当一 个学生 的 心中有 了期待的时候 ，他的作文一 定是 “ 竭力 ” 之作。 ３突 破写 作瓶 颈 。作文 教 学 实践证
地 面 对 面 告诉 他 们 “ 章 还 可 以这 样 文 写” ；选好 时机让他们走上 展示 习作的讲
中的 美 文 佳 作或 典 型范 例 精 选 编 辑 成 《主题 阅读 》 。每期小 报 ＋收录学 生 作品
台 ，接受 老师 的点评 。 当学生 觉得 ，作 文也可 以是一 件轻松 的事 ，作 文教 学的
网络 认 识我 们 的文 学社 团 和学 生 作 品 ， 转载发表大量 学生习作 。 ３师 生互 动 。我 的体会 是 ，教 师常 常 “ 下水” ，文 章虽不 比名 家美 文亮 眼 ，
但于 学生是 一种很 好 的实践 示范 ，教师 “ 下水”的魅力非 名家名篇能及 。 同题 同 堂 写作 是一 种 很好 的 平 台 ，将 “ 下水 ” 之作 交 给学 生 品评 挑刺 更 是 一种 勇气 ， 也是 真正 的互 动 。当我 将一 本下 发传 阅 的 《 我的博 文 Ｅ志 》回收 的时候 ，上 面 ｔ 布满 了学 生的 阅读痕迹 。而他们 ，则 在 老师 的示 范下 开始按 照要 求慢 慢地 、谨 慎地 记录 成长 的履痕 ，写 作 “ 万字散 文 集 ”— — 成 长的路 七．这些人 那些事 》 《 。
越 来越 丰富 ，并形 成特 色 。美 文佳 作资
源 ３ ０多篇 ，更重要 的 是 ．文 学社 团 网 ０
站成 为学生写 作实践 的 重要平 台 。发布 学生 作品 ３０多篇 。 网站点击 率达 ５万 ０ 次 。令 人欣喜 的是 ，很 多语 文报 刊通过
论农村中学的作文教学
苏霍 姆林斯 基有 言 ：所 有智 “ 力方 面的工作 都要依 赖于兴趣 ” ， 写作何 尝不是 如此 呢？给学 生 以 催发 智能 的 良性刺 激 ，让 他们获
动 了学生的写作积极 性 。
三、 过训练 ： “ 有 写 ， 通 让 只 你
前蚂蚁 在匆匆搭 桥吗 ？你对你 同 桌 的好 分数 嫉妒过 吗？你被 别人
其实 经过 “ 箱倒 柜 ” 搜 索 ， 翻 的 提 炼 加 工 的 过 程 ，锻 炼 了 运 用 知 识 进 行 创 造 、写 作 的 能 力 。 总 而 言
有生活 ？ 我会 玩玻璃球 ， 我会 用面
筋粘知 了 ， 我会捉 弄我 的邻 桌 ， 我
还 会 打 架 ，我 甚 至 挪 用 了 爸 爸 裤
学 教 育
关于农村初 中生作 文教学 ， 多有识之 士曾进行过 许 不少有益 的探 索 ， 得了一定 的成绩 。但效 果不尽如人 取
意， 教学 的有效 性亟待 提高 ， 有赖 于身处 一线 的语文 教 师做 出更 多的努力 。本人长期任 教于农村 中学 ， 图从 试
寻 觅 农 村 初 中 学 生 “ 笔 说 话 ” 力 的激 发 点 人 手 ， 提 用 能 来 升 学 生 的写 作 能 力 。
误 解 过 吗 … …处 处 有 生 活 ， 生 活
才会 写” 为现实 。 成
巴金先生 说 ： 只有写 ，你 才 “
会 写 ” 。
得跃 跃 欲试 的最佳 写 作 心态 ， 爱
写 ， 写 ， 而能 写 ， 想 从 是我 们作 为 语 文 教 师 的重 要 的 教 学 任 务 之
一
无处不 在 ， 生活 自然也在你 身边 。
要 推 写 作 。” 这些 话 说 明 了 作 文 和 生 活 的 关 系 ， 明 了 地 极
浅谈农村中学作文教学
农村中学作文教学现状分析【内容摘要】作文教学是红学语文教学的重要组成部分，本文根据新课标及《九年义务教育全日资初级中学语文教学大纲》（试用）（以下简称《大纲》）对中学语文作文教学的要求，结合目前农村语文作文教育教学现状，对农村中学语文作文教学现状进行分析。
【关键词】：农村作文现状创新优化无论是在农村还是城镇，作文教学都是中学语文教学的重要组成部分，这就是我们平时所说的，作文是语文的半壁江山。
《九年义务教育全日资初级中学语文教学大纲》（试用）要求，中学生要做到：能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般的应用文。
中学语文教科书具体体现了这些内容。
但是，目前，受学习环境、教学条件、升学率的压力等原因导致农村作文教育教学在具体实践过程中出现了各种问题。
一、教师教育教学现状分析教师的教学水平取决于学生的学习水平。
在农村有着一大批致力于教育教学的一线教育工作者，他们一辈子奋斗在工作岗位，不挺的探索，力图改变农村落后的教学状况，但由于农村各种资源先天性匮乏，加上农村教育思想、教育管理理念明显滞后。
（一）忽视作文教学受应试教育的影响，教育教学的功利性极强。
九年义务教育实施后，小学升初中没有升学压力，很多家长老师都不注重学生学习能力的培养，学生学习能力差，基础知识不扎实，没有学习的概念。
在交通不便，条件比较艰苦的地区，尤其是少数民族地区，很多初一的学生连基本的拼音都不会拼，这是由实例的：我的一个朋友在美姑（少数民族聚集区）教书，有部分学生初一了连汉语都讲不好，更不可能谈什么写好作文了。
但是到了初中，由于升学率的影响，无论是家长还是社会都把目光集中到几个重点培养对象上，把“有几个学生可以升入高中”作为选择学校、老师的唯一标准，在这样的环境中，作文教学首当其冲做了“牺牲品”。
只要字数够，管你内容与题目符不符合多少会得辛苦分的！（二）不注重科学性和人文性结合相当一部分教师不注重作文教学的全盘考虑，不考虑学生实际情况，随手年来一个题目规定了字数就让学生写，或者按照现行语文教材编排的要求两周写一次作文，也不注重学生作文评改，谈什么人文性。
将规矩沉下去,让生活浮上来---以一节作文课为例谈农村作文教学
认真探索，加 以总结 ，让更 多充满创新的佳作不断涌现。
体 生动；恰 当的说 明，可使记叙 的对 象特征 突出 ：恰 当的
抒 情 ， 可 使 记 叙 的 情 感 更 加 强 烈 ；恰 当 的议 论 ， 可 使 记 叙 的 内容 更 为 深 刻 。 写 说 明 文 、 议 论 文 等 也 离 不 开 必 要 的表 达 方 式 ， 不 过 ， 它 们 各 自的 创 新 作 用 不 尽 相 同 。 这 要 引起
中 ， ‘ 活 世 界 ’ 被 严 重 地 剥 离 了 ， ‘ 学 世 界 ’成 了 唯 水 平 。 生 科
一
的 生 长 家 园 。 ” 『为 了掌 握 所 谓 的 “ 学 知 识 ” ，学 生长 ｌ 科
１ 教 前 准 备 ： 印 有 “ 建 筑 公 司 ”字 样 的 蓝 色 工 作 服 ． 某
明 ，而 且 “ 以规 矩 ，不 成 方 圆 ” 的 写 作 观 念 根 深 蒂 固 。 不 这 点 对 农 村 学 生 而 言 就 更 为 明显 ： 们 即使 从 校 园 出来 ， 回 他
在 教 师 批 改 的 过程 中 ，缺 少 一 份 欣 赏 心 理 ，往 往 倾 向于 从 到 文 化 元 素 相 对 保 守 和 封 闭 的 乡 村 ，依 然 难 有 改 观 。认 识 写 作 技 巧 角 度 出 发 ，要 么 一 棒 打 倒 ， 要 么 不 作 评 述 以一 不 到这 一 点 ，一 味 强 调 学 生要 观 察 生 活 、积 累 生 活 ，与 要 个 分 数 来 简 化 处 理 。等 到 作 文 总 评 时 ， 再 罗 列 观 点 ， 一 一 求他们 建造空 中楼 阁有什么差 别呢？在学生缺 乏生活源泉 阐 述 。 由于 知 识 的 传 授 不 能 得 到 学 生 个 体 经 验 的 认 同 ，下 的基 础 上 ，我 们 再 以规 矩 去衡 量 他 们 文 章 的好 坏 ， 不 就 更
农村中学作文教学
浅析农村中学的作文教学“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”但这却是初中语文老师最头痛的问题，尤其是农村中学由于经济、文化等诸方面原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象较为普遍，导致学生怕写作文，教师怕改作文，作文教学效率低，学生作文水平低，因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。
就此我结合自己多年的教学实践，谈谈几点体会，希望能与各位共同学习、讨论、提高。
一、激发兴趣，克服畏难情绪人们常说兴趣是最好的老师，孔子也说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。
德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”写作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。
只有引导学生喜欢作文，把写作文当作一件快乐的事，那么所有的写作活动都会被当作一种礼物来赠送，我们的学生当然是乐意接受这种赠送的。
这样，作文就成为学生心灵的释放，是对自己心境最好的诠释，是自身一次完美的挑战。
那么，怎样激发学生的写作兴趣？第一，广泛阅读课外书，吸取前人经验。
第二，创设情境，调动学生的各种感官，让学生置身其中，尤其是多收集农村素材，做到腹中不空，成文便易，学生写作的积极性也就调动起来了，兴趣有了，内容就丰富了。
第三、用好奇感、参与欲来提高学生的作文兴趣。
好奇感是人们学习工作、研究探索新生事物的原始驱动力，是冲动、灵感产生的潜在情感。
“欲知后事如何，请听下回分解”，是古代说唱者和章回体小说用好奇感来提高人们听说欲望和阅读兴趣的一种方法。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。
”参与欲还是人们获得他人认同和赞扬的最原始感情。
农村作文教学点滴谈
讲 写作 理论 、 写作技 巧 ， 学生本 有 的一点作文 兴趣 ， 使 被这 一 大套 高标 准 的写作 理论 弄蒙 了，灰 了心 ，以后 见 了作 文就 头
痛 ， 迫写 出 的作 文不可 能很 优秀 。 被 另外 ， 多语文教 师把 教 很
活 动 。它既 是学生考 察认 识生活 的一种 方法 ， 更是他 们获 取
（ ） 乡文化 差异 导致农村 学 生无 内容 可写 一 城 由于农村 中学 生相对 于城 市里 的学生而 言 ， 活 中所 接 生
触 到 的新鲜事 物要 少得 多， 社交 能力 也无法 与城市 学生 比 。
眼界 的狭 小， 可供 阅读 的书籍 的匮乏 ， 使学生 的知识容量也 相 应 地变 小 。 是他们 的作 文在老 师 的“ 于 威逼 ” 卜 出现 了 内 之 就
活 动 的心理倾 向， 这种 心理倾 向是 和一定 的情感 相联 系 的。 ” 学生对 作文要 有兴趣 ， “ 于书面 表达 ” 这 是作 文 的前 提 ， 要 乐 ， 没 有兴趣 ， 学生作 文就 是完全 不可 能的事 。 发学 生兴趣 ， 激 只 有 在学 习 中产 生一种 迫切 的探索 新知 的欲望 ， 学生 的主动 性 才 能得 以发 挥 ， 因此本人认 为务必尊 重学生个 性差异 ， 呵护 他
获， 并且把观 察 到 的内容记录 下来 。
在 农村 中学 ， 们经 常会看 到这样 的镜 头 ： １ 好 不容 易 我 （） 申请到 一次春游活 动 ， 教师刚通知 完 ， 就有学 生高兴之余私 下 议论： 春游回来 ， “ 不知要不要作文 ， 如果要作文 ， 宁愿不去 。 我 ” （ ） 当语 文教 师实在 是太 累 了， ２“ 看着那 堆写得 乱七 八糟 的作 文 我就 头疼 ， 如果不用批 改作文 ， 我们 语文教师就 轻松 多了 。 ” 很 多 中学语文 教师 聚在 一起时 常颇有 同感地 议论 ， 至 因为 甚 星 期 二有作文 课有 的语文 教师就 称之 为“ 黑色星 期二 ” 学 生 。 作 文水 平低 下 ， 抄袭 作文现 象严 重 ， 教师 害怕批 改作 文 ， 此 如 恶 性循 环 ，后果 不堪设 想 ，这样 的情况 不得 不引起我 们 的深
农村初中作文教学论文
浅谈农村初中作文教学摘要：在农村中学,由于多方面的原因,作文教学是语文教师的一块心病,学生怕写,老师怕改,学生习作水平与城市中学相比相差甚远,这无疑于从基础教育开始就影响了学生的健康发展和素质提高。
因此，作为一名语文教师，就应该在教学实践，探究一套行之有效的作文教学方法，提高学生的写作水平。
关键词：作文教学兴趣积累营造氛围写作训练作文评改农村中学创新作文教学让教师们觉得难入手，难引导，难分析，而学生也对作文望而生畏，甚至是怕上作文课，怕见到作文题目，从而形成了教师不知如何教，学生不知如何写的局面。
其实，关于作文教学，前辈们已做出了许多研究，承袭教育教学理论，笔者在教学实践中，对初中作文教学积累了一些感悟，笔者认为，要做好作文教学工作，应从以下几个方面入手。
一、厚积薄发，重视积累众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。
冰冻三尺，非一日之寒。
在作文教学中，务必使学生明白，写作积累需要长期的努力，需要持之以恒，坚持不懈。
1、引导学生多读。
在课堂教学中，教师应创设语言运用的场境，引导学生把课文中的靓词佳句有意识地收集整理，并进行迁移重组或仿写练习，做到读写结合，运用到写作实践中去。
例如，让学生摘抄文章中的比喻句、排比句、拟人句；外貌、神态、动作、语言、景物描写句；花草树木、虫鱼鸟兽、山川河流、自然现象等各类有表现力的词语；记诵优秀的典范古诗文、蕴含深刻的哲理名言警句、发人深省的俗语谚语等。
引导学生在正确规范的语言中感受生活中多姿多彩的画面，帮助学生掌握词汇，积累丰富的语言。
2、培养学生善读。
很多农村学生读书的方法不恰当，随意性大，凭感觉读，读书不求甚解。
因而教师要教给学生读书方法：对自己身心健康的书要多读，反之，不读。
同时要熟读精思。
多读、多思、多积累，使之形成习惯，长此以往必能收到良好的效果。
3、指导学生积累。
笔者的做法是：一是引导学生敏锐捕捉当时当地发生的新人新事。
比如，引导学生观察家乡，了解家乡的变化：以前弯弯曲曲、坑坑洼洼的泥土路，现在变成了笔直、宽敞、平坦的水泥路；昔日低矮、破旧的瓦房早已被新颖别致的高楼大厦取而代之了......并引导学生将收集到材料组织成文章，比如让学生写《家乡巨变》或《我的家乡》。
让写作之树常青——对农村中学作文教学的几点尝试
四 、 鉴 名 家 名 篇 。 倡 学 以 致用 借 提
画家齐 自石说过 ：学我者生 ， “ 似我者死 。” 搞艺术离不开一个 借鉴模仿的过程 ， 但不能生吞活剥 、 生搬硬套 ， 作文也是如此。 学习 了课文 中的名家名篇 ， 让学生也去尝试一下 ， 刚学到 的方法去仿 用 写文章 ， 也是我进行 写作训练 的一种方法 。 如学习了朱 自清的《 春》 后， 要求 学生 用比喻拟人手 法描绘 自己喜 爱的景物 ； 习了《 学 阿里 山纪行》 ， 求同学们用“ 后 要 移步换 景法” 去写《 游虞姬 生态园》 《 、 家 乡的田野》 ； 了魏巍的《 的老师》 让 学生用“ 略结合 的方 等 学 我 ， 详 法” 我难 忘的一个人 》 写《 等。这些名 家名篇值得 学习的地方很 多， 但 学生只要 能掌握住一点， 并把 它运 用到写作 中去 ， 我认 为这就是
一
到 了菲利普 一家会发生怎样 的故事。 至于大作方面也是这样 ， 有命
题记叙文 、 论文、 明文， 材料记叙文 ， 料议论文（ 议 说 有 材 包括 看 图 作 文 ） 。 所 以 多 审题 ， 写作 ， 费 时 间不 多， 等 精 所 学生 写 作 能 力 又得
到 培 养 。 实践 证 明 ， 不 失 为 一种 好 办法 这
本 课 外读 物 都 没有 。阅读 量 的 贫乏 ， 致 学 生 写 作水 平 的低 下 。其 导
角度 、 最佳立意。 由于 同学们 常作这样的审题练习 ， 在每次考试 中， 跑题的作文就很少 出现。另一方面 ， 我又 以符合写作 目标要求 ， 符 合学生实 际， 有新鲜感为原则 ， 精选作文体裁和题 目， 对学生进行
浅析农村中学作文教学
袈 莉 巾 作 支敦
侯 晓霞 （ 肃省敦 煌 市杨 家桥 中学 甘 Байду номын сангаас６０ ） ３ ２ ０
◇ 教 学 反 思 每
水递给了父亲……这样一篇父爱子 ， 子爱父 的亲情文章诞 生了。 我帮他把这次作文命名为《 亲情是一瓶水》 。孩子们 因荔枝而引 发的情感是 文章最感人的地方 。此 时行文 ， 水到渠成 。 在课文教学 中，我时常有 意诱导学生进入这种极为珍贵的 情感历程 ， 因为我知道 ， 这种情感体验有助于他们去寻找生活的 尬 的境 地 。 真 谛 ， 受 人 间 的 真情 ， 这 正是 作 文 的 灵 魂 所在 。 感 而 困境 之 一 ： 于教 材 。 源 我们还 可以选择恰当的 、典型 的课文来让学生仿写 。学生 人教版初 中课本共六册 ， 每册八个单元 ， 约三十课 左右。 共 从课堂学习中 ， 累了语 言材料 ， 积 读懂 了文 章的写作方法 ， 写 仿 虽然 每单元后有 ：表达 、 “ 交流 的语 文实践活动” 但受地域及客 就变轻而易举 了。这种方法对部分基础差 ，无米下锅” ， “ 的学生 观条 件的制 约 ， 很多在我们农村 中学都 难以实施 。写作知识和 特别适 用。教师可引导学生主要从主题 、 结构 、 语言三方面进行 训练点还是更多地散见 于阅读之后和课文分析之 中，缺少 片段 模仿 ， 但是要求每次仿写时至少应有一方 面的创新。 等基础单项训练和梯度性 的作文训练。教材整体上表现为重读 比如有 一位学生仿写朱 自清 的《 背影》 他模仿 的是 文章的 ， 轻写 ， 作依 附于 阅读 的情 况 。 写 主 题— — 父 爱 以及 文 章 白描式 的朴 实 语 言 ，他 的创 新 是 制 造 悬 困境 之 二 ： 于 教 师 。 源 念， 文章前面大部分都在叙述一个误会 ， 结尾则写在一个偶然的 作 为 一 名 语 文教 师 ， 常常 苦 于 手 中无作 文教 材 ， 我 缺乏 具 体 机 会 里 明 白 了这 是 一 个误 会 ，从 而 体 会 到 父 爱 的深 沉 。这 位 同 的作文教例 、 教参 、 教案等工具书。仅凭 单元之后的短小作文指 学家住 名山村 ， 离学校很远 ， 而令他生畏的是 途中要经过一大片 导来 进 行 教 学 是远 远 不 够 的 。而 且 ， 文 教学 作 为 一 个 难 点 ， 作 不 戈壁滩 ， 戈壁滩上有许 多突兀的坟头 ， 放学 时同学很多 ， 大家说 论是观摩课还是研讨交流课 ， 都很少有人涉及此课型 ， 缺少学 习 说笑笑 ， 并不觉得害怕 。而 到了冬天 ， 早晨 上学时 ， 伸手 不见 五 的范例 。这些都使我们一线教师感 到作文课难备 、 难教 。 指， 孤身一人走这样 的路 ， 他就不 由得头皮一阵阵发麻 ！他央求 困境 之 三 ： 于 学 生 。 源 父 亲 送 他 ， 父 亲 却 黑 着 脸 说 ：这 么 大 的 人 了 ， 怕 黑 ， 可 “ 还 哪像 个 大部分学生怕作文 ，究其原因 ：农村学生生活面相对较狭 男子汉 ！＇ ， 他一赌气独 自一人走 了。 可话虽如此 ， 他还是害怕 ， 恐 窄， 阅读量小 ， 又忽 略对生活的观察 、 体验 ， 因而素材少——没 活 惧一天天加深 ……直到有 一天 ， 他早上 出门忘带数学书 ， 回取 返 写： 没有 掌握各种文体审题 、 立意和布局谋篇 的基本写作知识及 时 ， 发现远处有一个模糊 的身影 。他吓坏 了， 聊斋 、 鬼故 事中的 方法—— 不会 写；认识能力低 ，语 言单薄 ，驾驭语言的能力不 恐怖情节 ， 一起涌人脑海 ……这 时 ， 远处传来一 声咳嗽 ， 随后 他 高… 写 不好 。这 是 我 们 农 村 中 学 生作 文 的“ 三大 难 ” 问题 。 听 到有 人 叫他 的名 字 。 才 如梦 初 醒 。 父 亲 ！ 他 是 而父 亲 对 这 一 切 面对如此不容乐观 的现状和困境 ， 我做了如下尝试 ： 的解释却是 ： 睡不着 ， 出来转转 ……孩子说 ， 那一刻他感 受到了 作 文教 材 就 在 课 文 里 深沉的父爱。从 此以后 ， 他再也 不害怕那一段路 ， 因为他知道 ， 教师可利用 阅读教学来指导写作 ， 和写结合起来 ， 阅 在 他 的 身后 有 父 亲 。 将读 用 渎为写作铺路 ， 用好教材 ， 引发学生 动情 。白居易有语 ：感人心 “ 二 高 作 文 指导 课 的实 效 提 者 ， 先 乎情 。可 以说 ， 文 学艺 术 ， 是抒 发 一 定 睛感 的艺 术 莫 ” 一切 都 在平常 的作文教学中我们应坚持做到讲课有 内容 ，训练有 活动 ， 足见作者的感情对 于文章是何等重要 ， 这 文章需要一种真 重点 ， 评讲有针对性 ， 以信任 、 尊重 、 理解 激励 、 宽容 、 醒为作 提 挚、 深厚 、 独特的情感魅力来支撑。 作文教学的 目的是培养学生具 文评价原则 ， 让每个学生都感受到写作成功 的体验 ， 促使他们更 有较高的写作能力 ， 而写作能力的提高离不开情感 的丰富。要让 勤于阅读 ， 勤于练笔 ， 勤于体验人生 。作为教 师我们必须有原则 也放松学生 ， 顺其 自然地 引导学生 写作 ， 大学 生 放 学 生 在 写 作之 前 先 “ 动情 ”而 教 材 中 的 文章 大 多 是 文 质兼 美 ， ， 充 地放松 自己 ，
农村中学作文教学刍议
读书笔记 。如教学朱 自清的 《 背影》 时，让 学生根据 自己的经
历 ，体会课文怎样用生动的语 言表达 父爱 ， 自己如何用较生动 、 较 富有情感的语言表述父爱 、母爱或 其他亲人的爱 。教学 《 花 芦 荡》时 ，让学生体会作者如何 用清新 自然的语言描 写白洋 淀月夜 的美丽以及人物对话的质朴而又富含韵 味的。通 过对课文语言 的
富而不枯竭 ，溪流 自然活泼地流过不歇 ”这就 告诉我们生活是
、
以教材 为依托 ，激 发学生 的感悟
作文之本 。农村学生的生活经历丰富 。他们 亲近 自然 ，天天与花 草树木 ，家禽家畜接触 ：经常参与 家务劳动 或者生产劳动 ，有较
深 的 生 活 体 验
只有 大量 的阅读才能积累 丰富 的词汇 ，为作文提供 良好的知 识储备 ，但边疆 农村 的学生很少能读到课外读物 ，语文课 本是他 们 学习写作 的最好范本 。因此 ，教师应从语文教学教材 人手 ， 努 力去挖掘教材 中蕴藏的优质资源 ，为作文教学提供范本。语文教 材 中绝大 多数课 文都是来 自作者的生 活体验和心灵感悟 ，他们把
自己生活情趣 的双眸对准人世 问许 多令人喟叹的事物 ，不断地 发 现 美、审视美 、鉴赏美 、升华美、创造美 ，给后人留下了一笔笔 宝贵的精神财 富。这些文质兼美的文章易学易诵 ，是学生学习、 借鉴 、模仿作文 的范 文。在课文教学 中教师要充分利用教材文 本 ，通过让学生 赏析课 文 ，用心去感悟课 文 ，让他们懂得 怎样去
然而他们写作却又咬笔挠腮 ，感到 “ 米下锅 ” ，无话可 无 说 ，这主要是因为他们不善于观察生 活，不善 于捕捉生活 中感人 的一瞬或者生动的一幕 ，对于生活 中的人和事 司空见惯 ，无动于
衷。这就需要教 师引导学生学会观察生活 ，用心去 感悟生活 ，去 捕捉生活的感悟点 ，做 生活的有心人 ，为作文积 累丰富的生活素 材。本人对教学作文有谈一点浮浅的认识 。
农村中学作文教学之我见
定 要 引 导学 生 有选 择 地 关 注 现实 社 会 和 生 活 ．比如一
些 社 会 热 点 问 题 ： 能 减 排 、 碳 生 活 、 价 问 题 、 入 问 节 低 房 收 题 等 。 样 写 出的 作 文才 能 够 既有 厚 重 的文 化感 ． 有鲜 这 又
场 。但 是 通 过 一 些 合 理 的 引 导 和 适 当 的 练 习 ． 长 避 短 ． 扬 农 村 中学 生 也 完全 可 以写 出别 具 风格 、 人 人 胜 的 文章 引 我 结 合 自身 支 教 的 工 作 经 历 ， 以及 对 农 村 中 学 作 文 教 学 的考 察研 究 ， 为 可 以从 以下 几 方 面人 手 ， 高农 村 中学 认 提
能 复 制 、 贴 ， 不 能 进行 真 正 意义 上 的 写作 。 此 ， 师 粘 而 因 教
便 是无 源 之水 。 首 先 ， 了平 日里 正 常 的 教 学 活 动 外 ， 们 还 应 多 组 除 我
应 该 允许 学 生 去怀 疑 、 思考 ， 不 是 以 “ 准 答 案 ” 其 去 而 标 将 框 死 。虽 然 中学 的 数 学 、 文 、 语 、 学 等 科 目是 分 科 语 外 科 的 ， 语 文 、 文 的学 习是 为 了让学 生掌 握 汉语 这个 母 语 但 作 工 具 。 在 回答 科 学 、 会 题 中 的 一 些 问 答 分 析 题 的 时 候 ． 社
竺
ｌ
农 村
中 学 作 文 教 学 之 我 见
王 亚 男 乔 君 臣
（ 京 晓庄 学 院 行 知学 院 ， 苏 南京 南 江 ２ｌ １ １ ｌ７ ）
Байду номын сангаас
摘
要 ：听 、 、 、 能 力 是 学 生 在 受 教 育 过 程 中 说 读 写
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
母爱是世 界上最伟 大、最完整 的爱 。还会 想到人生 ，因为
３ 选 新 颖 的 。所 谓 新 颖 ， 就 是 说 选 择 的 材 料 要 别 致 ， ．
人 的一 生 ， 在 画 一 个 世 界 上 最 完 整 的 圆 。 因 此 ，教 师 在 日 不 落 俗 套 ， 要 反 映 时 代 特 征 ， 要 能 代 表 时 代 精 神 。 选 材 者 常 生 活 中 要 经 常 有 意 识 地 引 导 学 生 仔 细 观 察 眼 前 的万 事 万 需 有 一 双 慧 眼 ， 发 现 新 生 活 、 新 事 物 ， 要 做 到 独 辟 蹊 径 ， 物 ，让 学 生 想 它 像 什 么 ？学 生 会 想 象 出一 些 丰 富 多彩 、 构 这 “ 径 ”往往 表 现 为 一种 与众 不 同 的 “ 角 ” 。 蹊 视 思 奇 妙 的景 物 或 图画 。 四 、学 会选 材 ，突 出主 旨
事 、物 ，多阅读课外 书籍 ，充 实作文素材 ，增强感悟 力。
如 《 圆 所 想 到 的 … … 》 便 是 笔 者 指 导 写 想 象 作 文 的 范 的 、 最 能 打 动 人 心 的 、最 能表 现 文 章 中 心 的 、 具 有 广 泛 代 由 例 。课 堂 上 同 学 们 思 维 活 跃 ，情 绪 高 涨 。 学 生 由 圆想 到足 表 性和强大说服 力的材料 。这样的材料 ， 以一 当十 ，才 能 球 、太 阳 … …进 一 步 运 用 创 新 思 维 ， 由圆 想 到 母 爱 ， 因为 使文 章 主 旨鲜 明 。
我 们 用 心 去 阅 读 ，去 体 味 ，展 现 在 我 们 面 前 的 就 是 一 个 五 高 ， 万 条 垂 下 绿 丝 绦 ”是 贺 知 章 笔 下 千 丝 万 缕 的 绿 … …诗
彩 斑 斓 的世 界 。 鲁 迅 先 生 之 所 以 写 出 脍 炙 人 口的 《 百 草 人 笔 下 的 绿 “ 至 沓 来 ” ，让 人 赏 心 悦 目。 这 位 同学 能 写 从 纷
学生 生活在农村 ，他们 的阅读面狭 窄，见识不广 ，素材积 神话 。
累太 少 ，触 发 不 了创 作 灵 感 ， 产 生 不 了写 作 兴 趣 。作 文 就 成 了 无 源 之 水 ， 无 本 之 木 。 那 么 ， 如 何 使 学 生 走 出 这 种
二 、 多读 书 ，注 重积 累 古 人 云 ： “ 万 卷 书 ，行 万 里 路 。 ” 阅 读 多 种 书 刊 不 读
使 读 者 眼 前 一亮 ，使 人 有 如 沐春 风 之 感 。
１ 选 真 实 的 。 真 实 ，就 是 说 选 择 的材 料 应 是 实 实在 在 ．
想 象 离 不 开 现 实 ， 离 开 现 实 的 想 象 是 空 洞 的 ， 无 论 的真 事 。 冰 心 体 散 文 的 特 点是 ： 用 自 己 的话 ， 诉 说 自己 的
“ 巧妇难为无 米之炊 ”的窘境呢 ？以下结合 本人的教学 实 仅 能 使 视 野 得 到 开 阔 ， 思 想 得 到 撞 击 ，还 可 以让 人 变 得 更
践 简 略 谈 谈 写作 技 巧 。
一
加 睿智 。高尔基说得好 ： “ 书籍 是人类进步 的阶梯 。”杜
甫 的 话 更 为精 辟 — — “ 书 破 万 卷 ， 下 笔 如 有 神 ” ， 可 见 读
、
培 养 学生 的观 察 能 力
观 察 是 人 们 认 识 客 观 事 物 的重 要 途 径 ， 也 是 学 生 获 取 阅 读在 写作 中 占有举 足 轻 重 的 作 用 。 写 作 素 材 的主 要 渠 道 。 因 此 指 导 学 生 学 会 观 察 就 显 得 尤 为 因 此 ， 同 学 们 为 了 摆 脱 “ 文 生 畏 ” 的 窘 境 ， 必 须 望
２ １ ．６ Ｏ ２Ｏ
＝ 用 “ 、 好 局 Ｉ 串● 布 ： 占’ ｉ’ ’
◎张 明
学 生作文时 ，难 以下笔 的原因 比较 多 ，其 中思路打不 有 一 道 题 为 《 受 中 学 生 活 — — 高 三 进 行 曲 》 的 作 文 ， 作 感
开 ，不 知 如 何 谋 篇 布 局 是 一 个 普 遍 的现 象 。而 一 篇 文 章 要 者 避 开 常 规 的 写 法 ，采 用 串点 的方 式 ， 巧 妙 选 择 了 三 个 片 写 得 出 色 ， 巧妙 的 构 思 ，新 颖 的 形 式 是 至 关 重 要 的 。 在 作 断 ，精 心 设 计 了三 个 小 标 题 ，在 所 选 择 的三 个 “ ”上 大 点 文 教 学 实 践 中 ， 笔 者 觉 得 用 “串点 ” 的 方 式 布 局 ， 可 以收 做 文 章 ： “ 张 ：生 活 的 主 旋 律 ” 、 “ 骚 ： 生 活 的小 夜 紧 牢
农村 中学作文教 学例谈
◎韩悌 莉
在 作 文 教 学 中 ， 教 师 总 感 到 学 生 的 作 文 语 言 晦 涩 ，感 造 车 ”是 写 不 出 好 文 章 的 。但 单 单 观 察 还 是 不 够 的 ，重 要
情苍 白， 内容空泛 ，言之无物 。而与 学生交谈 中得知 ，学 的是把它转化 为书面文 字写 出来 ，否则就会变 成 “ 思想 的 生最 头疼 的就 是作文 。每 当作文课 时，学生 总会 大呼 “ 作 巨 人 ，表 达 的 侏 儒 ” 。 教 师 可 以 鼓 励 学 生每 次 观 察 后 ， 抓
重 要 。在 实际教学 中，学生缺乏 写作欲望 ，跟他们对 生活 在 读书 的过 程 中注 重积累 。只有 做到 “ 胸有 成竹 ”，写文 缺乏观察、感受和体验有着密切的关系 。
章 才 能 游 刃 有 余 ，妙 笔 生 花 。在 平 时 的读 书 学 习 中 ， 名 人
许 多 学 生 生 活 平 淡 ， 日复 一 日， 年 复 一 年 ， 没 什 么 可 名 言 、格 言警 句 、好 词 好 句 ，俯 拾 即 是 ，我 们 都 应 该 收 入 写 ， 这 其 实 与 学 生 的 校 园 生 活 有 关 。学 生 时 代 每 天 “ 点 囊 中 ，才 不 会 有 “ 到 用 时 方 恨 少 ”的 感 觉 。苟 子 说 “ 三 书 不
的需 要 ，在 选 材 时要 注 意 以下三 点 ：
（ 韩悌莉
甘肃省永登－ ｐ 乡初级中学 ｇＳ 树
７００ ） ３０ ３
２ ２ Ｏ Ｏ１ ． ６
作 者 用如 诗 的笔 触 为我 们描 绘 了一 个妙 趣横 生 的童 心 世
界 。大 艺 术 家 罗 丹 曾 说 过 ： “ 活 中不 是缺 乏 美 ， 而 是 缺 生 少 发现 美 的眼 睛 。 ”
事 实 证 明 ： 写 作 ， 离 不 开 观 察 ，离 不 开 生 活 。 “ 门 闭 力 ，写 出 “ 人 心 中 都 有 ，人 人 笔 下 全 无 ” 的 文 章 。 才 会 人
文 难 ， 难 于 上 青 天 ” 。学 生 面 对 话 题 ， 无 话 可 说 ， 搜 肠 刮 住 转瞬 即逝 的灵感 ，把 观察所得 转化为文字 描述 ，慢 慢地 肚 ， 无 所 适 从 。 只 能 勉 强 凑 够 字 数 ， 草 草 了事 。 总 之 ， 学 再 添 加 上 自己 的 情 感 、 态 度 、价 值 观 ， 日积 月 累 ，一 旦 形 生 写 得 愁 眉 苦 脸 ， 教 师 阅得 痛 苦 难 堪 。 究 其 原 因 ， 我 们 的 成 表 达 的 习惯 ，那 么 “ 思 泉 涌 ” 就 不 再 是 可 望 不 可 及 的 文
光，写作时也就会文思泉涌 ，激情荡漾 。
一
是王安石 笔下脍炙 人 口的绿 ； “日出江花红 胜火 ，春 来江
花 一 世 界 ， 一 树 一 菩 提 。万 事 万 物 都 有 灵 性 ， 只 要 水 绿 如 蓝 ” 是 自居 易 笔 下 晶莹 剔 透 的绿 ； “ 玉 妆 成 一 树 碧
园 到 三 味 书屋 》 是 得 益 于 作 者 细 心 的 观 察 ，． 心 的 描 写 ， 用
出这 样 美 妙 的文 字来 ，难 道 不 是得 益 于 积 累 吗 ？ 三 、 发挥 想 象 ，具 有创 新 思 维 古 人 云 “ 思承 载未 来 ，妙 想 改变 世 界 ” ，要 写 出 奇 感 人 至 深 的 文 章 来 ， 必 须 具 有 创 新 思 维 ， 发 挥 自己 的 想 象
以上 是 本人 在 教学 中 总结 的几 种 方法 ，在 一 定程 度
上 ， 提 高 了 同 学 们 的 作 文 水 平 。 但 对 于 作 文 教 学 ，这 仅
写 文 章 要 “ 之 有 物 ， 言之 有 序 ” 。 言 之 有 物 者 ， 意 仅 是 沧 海 一 粟 。 作 文 教 学 的无 穷 奥 秘 ，还 等 待 我 们 去 努 言 思 是 要 有 内容 ； 言 之 有 序 者 ， 意 思 是 顺 序 要 合 理 。这 就 要 力 探 索 。 求 我 们 要 学 会 选 材 ，选 取 材 料 的 好 坏 与 文 章 中心 思想 的 表 达 效 果 密 切 相 关 ， 选 材 要 围 绕 中 心 进 行 ， 材 料 要 服 从 中 心
一
线 ” ，接 触 的 都 是 相 同 的 人 和 物 ，久 而 久 之 ，就 会 产 生 积 跬 步 ，无 以至 千 里 ； 不 积 小 流 ， 无 以成 江 河 ”就 是 这 个 “ 美疲 劳”，而且 学习压力大 ，对身外之 物似乎 失去 了 审 道 理 。集 腋 成 裘 ，积 沙 成 塔 ， 我 们 写 作 时才 会 下 笔 千 言 ，
哪 一类想象 作文都脱离 不 了现实 生活 。因此 教师要经常指 真情 实感 。因此 只有真实 的材料 ，具有真情 实感 的叙述 才
导 学 生 广 泛 接 触 自然 、 社 会 ，善 于 观 察 、 分 析 周 围 的人 、 能被 读 者 接受 和 认 可 ，才 能 使 文 章 具有 说 服 力 和 感染 力 。 ２ 选 典 型 的 。 典 型 材 料 是 指 那 些 最 能 反 映 事 物 本 质 ．