女性学导论罗慧兰第五讲教育与性别角色社会化

• 充满柔情的
• 情绪性的
• 温柔顺从
• 柔弱
• 有鉴赏力
• 敏感
• 感情易变化
• 爱唠叨
• 多愁善感
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• 男性
• 刚强的 • 冒险的 • 有主见的 • 竞争的 • 有雄心的 • 主动的 • 好支配的
• 女性
• 敏感的
• 害羞的
• 富同情心的
• 胆小的
• 温柔的
• 被动的
• 依赖的
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传授知识和劳动技能 选定生活目标，培养价值观念 培养各种社会角色 学习行为的规范
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2、性别角色刻板印象
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性别刻板印象
• 所谓性别角色，就是社会所赋予某
一性别应具备的一套心理行为模式。
刻板印象，又译定型观念，是人们
对不同事物进行概括后形成的相对
固定的看法。当人们以性别为基础，
• 善感的 16
• 女性
• 唠叨的
• 男性
• 嫉妒的
• 吹嘘的
• 依赖的
• 鲁莽的
• 软弱的
• 粗暴的
• 娇气的
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性别角色刻板印象的影响
• 潜移默化地影响着个体的发展
• 影响女性的成就动机与自我潜 能的发挥
• 造成男性的生活压力
• 影响到重男轻女态度的形成
• 妨碍人口政策的推行
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• 儿童与父母．代替父母的人 或幻想中的自我理想的认同。
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2、学校教育对两性性别 角色社会化的影响
• 教师对学生性 别角色形成的 影响
• 教材中的性别 角色
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业
保 营纺小 医 拖农领 英 解 警 钢 渔 清 科 文 合
育 业织学 生 拉民袖 雄 放 察 铁 民 洁 学 艺 计
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• 玛格丽特·米德
• 新几内亚
• 阿拉佩什部落
• 蒙都哥莫部落
• 昌布里部落
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影响性别角色形成的因素
父母 学校
同伴
大众传媒
其他
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• 1、韦钰主编《中国妇女教育》，杭州： 浙江教育出版社，1995
• 2、强海燕《性别差异与教育》，陕西 人民教育出版社，2000
员 员工教 护 机
军
工
工家 家
年级/性
人师 士 手
人
人
别一 男 0 0 0 1 1 0 5 4
13 1 3
4
32
女 2 146 2 260
0
00
0
23
二男
1 0 2 2 8 1 20
1 1 2 38
女
3 7 100 1 0
0 0 0 12
三男
01
0 5 3 13
2 1 25
女
20
11 1 0
005
四男
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(三) 性别角色观念的形成
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1、父母对儿童性别角色 形成的影响
• 活动：写上自 己的名字并把 它归类，说出 名字的寓意
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父母对待两性子女的不同方式
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儿童学习性别角色的动机
• 儿童希望自己与性别相符的 行为能受到父母或同伴的赞 赏、疼爱或保护的愿望;
• 儿童害怕自己与性别不符的 行为受到责罚或否定的恐惧;
31
14 3 5
2
2 17
女
00 0 0
0
00
五男
00
2 3 13
1
28
0
女
11
000
0
2
合男 计
女2
2 2 2 8 23 10 64 1 3 1 1 7 5 1 4
2
0
整理课件 1 4 12 10 3 7 1 2 0
24 0 0 0 0 0 0 42
3、伙伴关系与性别角色的形成
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4、大众传媒对性别角色的影响
• 3、郑新蓉等主编《赋教育以社会性 别》，北京：“发展中国的妇女与社会 性别学”课题“性别与教育”子课题
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• 1、妇女教育与妇女发展的关ห้องสมุดไป่ตู้ 是什么？
• 2、列举生活中性别偏见和启示 的话语，分析其成因。
• 3、反思自己社会化过程中的性 别问题以及个人参与教育的经验 并与同学分享。
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第五讲 教育与性别角色社会化
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1
一、女性教育与女性主义教学法
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2
(一) 女性教育的内涵
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3
(二) 女性主义教学法
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亚里士多德：女性的本性先天就有缺陷。 《罗马法》在限制女性权利时使用的理 由是：女子是愚蠢的，因为她们既没有 判断力也没有常性。 叔本华：女人的思想介于男性成人和小 孩之间。女人的理性非常薄弱，由理性 带来的利与弊，也远较男性为少。 卢梭：“女人是特地为了使男人感到喜 悦而生成这个样子的。”“女人是为了 委身于男人，忍受他的不公正而造出来 的。”
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• 二、个体社会化与性别角色的形成
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(一) 社会化与性别刻板印象
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1、社会化内容及对性别 角色形成的影响
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个人在社会之中学习知识
、技能和规范、取得社会生活
资格的过程。或者说是社会将
一个自然人转化成一个能适应
一定的社会文化、独立地参与
社会生活的社会人的过程。
赋予男女以不同的特征框架时，性
别刻板印象就产生了。
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• 鄙弃女人气，男性特质包括没有任何 女人气的东西;
• 掌舵顶梁者，男性应富有成就，受人 尊敬，能赚很多钱，是家庭的支柱；
• 坚稳沉实，男性应充满自信、力量和 自主精神;
• 勇猛刚烈，男人应具有攻击性并敢做
敢为。
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• 强有力的 • 有冒险精神 • 富有攻击性 • 自信 • 粗鲁 • 独立 • 有雄心 • 主动 • 有探索精神