全国2016年10月00883学前特殊儿童教育自考试题

C.强 化 物 须 易 于 使 用
D.强 化 物 须 在 幼 儿 表 现 出 期 望 的 行 为 之 后 立 即 呈 现 21.为 减 少 幼 儿 未 经 允 许 站 起 来 离 开 座 位 的 行 为 ,教 师 选 择 在 幼 儿 坐 在 座 位 上 的 时 候 给 予 正 强
化 ,这 种 做 法 称 为
18.以 培 养 日 常 交 往 能 力 为 目 标 ,通 过 日 常 交 往 提 高 儿 童 的 语 言 能 力 的 特 殊 需 要 幼 儿 语 言 矫 治
方法是
A.全 面 交 流 法
B.自 然 情 境 法
C.多 重 刺 激 法
D.日 常 交 往 法
19.儿 童 的 行 为 可 以 通 过 观 察 别 人 的 行 为 来 获 得 ,即 只 是 通 过 观 察 和 模 仿 别 人 的 行 为 就 能 产 生
碍的出现。 33.学 前 教 育 机 构 中 应 如 何 教 育 和 干 预 多 动 症 儿 童 ? 34.试 述 家 庭 在 听 觉 障 碍 儿 童 早 期 干 预 中 的 角 色 。 四 、应 用 题 (本 大 题 9 分 ) 35.结合所学,如果您班上有发展较为超常的幼儿,试 述 如 何 从 学 习 内 容 上 和 技 能 上 对 他 们 进
C.为 特 殊 需 要 儿 童 设 定 的 特 殊 治 疗 课 程 ,可 以 由 幼 儿 园 教 师 进 行 ,不 需 要 专 业 人 员 的 介 入
D.对 特 殊 需 要 儿 童 而 言 ,生 存 技 能 课 程 的 设 置 非 常 重 要
27.制定个别化教育计划时,不单纯地考虑减少 教 育 内 容、降 低 难 度、放 慢 进 度,而 是 参 照 正 常
A.超 前 性 发 展
B.补 偿 性 发 展
C.特 异 性 发 展
D.全 面 性 发 展
4.面对 听 觉 障 碍 幼 儿,在 听 和 说 之 外,将 手 势 语 作 为 语 言 沟 通 的 辅 助 方 法,同 时 包 括 表 情、姿
势、动作、绘画、写字等多种沟通方式,让听觉障 碍 儿 童 多 感 觉、多 渠 道 地 接 受 信 息 的 教 育 方
在 每 小 题 列 出 的 四 个 备 选 项 中 只 有 一 个 是 符 合 题 目 要 求 的 ,请 将 其 选 出 并 将 “答 题 纸 ”的 相
应 代 码 涂 黑 。 错 涂 、多 涂 或 未 涂 均 无 分 。
1.学
前生
理
发展
障碍
儿
童不 踿
包括 踿踿
A.视 觉 障 碍 儿 童
B.听 觉 障 碍 儿 童
26.关
于一
体化
教
育环
境中
的
课程
,以 下
说法
不 踿
正确 踿踿
的是
A.若 是 学 前 聋 儿 ,他 们 的 文 化 课 程 的 安 排 应 尽 可 能 与 正 常 发 展 儿 童 相 接 近
B.特 殊 需 要 儿 童 的 认 知 能 力 往 往 发 展 滞 后 ,需 要 为 他 们 提 供 恰 当 的 内 容 以 提 高 认 知 水 平
的是
A.强 调 特 殊 儿 童 发 展 的 全 面 性 原 则
B.强 调 特 殊 儿 童 发 展 的 特 异 性 原 则
C.强 调 特 殊 儿 童 与 正 常 儿 童 发 展 的 差 异 性 原 则
D.强 调 特 殊 儿 童 与 正 常 儿 童 的 融 合 性 原 则
浙00883# 学前特殊儿童教育试题 第3页 (共4页 )
C.自 闭 症 儿 童
D.病 弱 儿 童
2.导
致儿
童
视觉
障碍
的
疾病
因素
不 踿
包括 踿踿
A.白 内 障
B.利 器 伤 害
C.角 膜 炎
D.视 网 膜 脱 落
3.对智力障碍儿童进行早期教育以提升他们的智力水 平,对 听 力 损 伤 儿 童 进 行 早 期 教 育 以 帮
助 他 们 挖 掘 残 余 听 力 ,这 些 做 法 旨 在 帮 助 特 殊 需 要 儿 童 获 得
定 能 力 ,这 体 现 了 多 动 症 儿 童 的
A.精 力 过 剩
B.行 为 冲 动
C.学 习 困 难
D.注 意 力 集 中 困 难
12.某 学 前 儿 童 遭 受 挫 折 时 焦 躁 不 安 ,出 现 打 人 、咬 人 、抓 人 、踢 人 和 夺 取 他 人 东 西 的 行 为 ,此 类
行为是
新 的 行 为 或 使 自 己 原 来 的 行 为 发 生 改 变 ,提 出 这 一 观 点 的 是
A.巴 甫 洛 夫
B.斯 金 纳
C.弗 洛 伊 德
D.班 杜 拉
20.以
下关
于强
化
物的
说法
不 踿
正确 踿踿
的是
A.强 化 物 须 因 人 而 异
B.强 化 物 须 是 可 吃 、可 用 或 可 玩 耍 的 物 品
D.全 面 性 原 则
浙00883# 学前特殊儿童教育试题 第1页 (共4页 )
6.哮
喘病
患
儿病
发时
的
症状
不包 踿踿
括 踿
A.呼 吸 困 难
B.脸 色 发 青
C.喘 息
D.抽 搐
7.图 片 正 着 放 能 认 出 来 ,但 倒 着 放 就 认 不 出 来 了 ,这 反 映 了 智 力 落 后 儿 童 感 知 觉 的
维的
A.独 创 性
B.流 畅 性
C.变 通 性
D.坚 持 性
15.以
下关
于游
戏
治疗
的说
法
不正 踿踿
确的 踿
是
A.游 戏 治 疗 是 心 理 治 疗 的 一 种
B.游 戏 治 疗 特 别 适 合 于 学 前 阶 段 的 特 殊 需 要 幼 儿
C.游 戏 治 疗 以 游 戏 为 主 要 沟 通 媒 介
D.游 戏 治 疗 与 游 戏 一 样 ,重 过 程 而 不 追 求 结 果
非选择题部分
注意事项: 用 黑 色 字 迹 的 签 字 笔 或 钢 笔 将 答 案 写 在 答 题 纸 上 ,不 能 答 在 试 题 卷 上 。
二 、简 答 题 (本 大 题 共 4 小 题 ,每 小 题 4 分 ,共 16 分 ) 28.简 述 我 国 学 前 教 育 机 构 内 较 为 常 见 的 特 殊 教 育 需 要 儿 童 的 类 型 。 29.简 述 孤 独 症 的 语 言 特 征 。 30.简 述 游 戏 治 疗 中 为 作 为 治 疗 对 象 的 儿 童 设 定 的 限 制 。 31.简 述 可 能 造 成 学 前 儿 童 行 为 问 题 的 家 长 教 养 方 面 的 因 素 。 三 、论 述 题 (本 大 题 共 3 小 题 ,每 小 题 7 分 ,共 21 分 ) 32.定义并举例说明什么是第二障碍(或称第二次障碍)。论 述 如 何 防 止 特 殊 需 要 儿 童 第 二 障
C.参 与 模 仿
D.想 象 模 仿
23.我
国现
有的
学
前特
殊需
要
儿童
一体
化
教育
的安
置
形态
不包 踿踿
括 踿
A.家 园 合 一 的 安 置 形 态
B.随 班 就 读 与 个 别 帮 助 相 结 合 的 安 置 形 态
C.设 立 中 心 的 安 置 形 态
D.对 口 活 动 的 安 置 形 态
24.一体化教育环境中,教学目标制定时需考虑对特 殊 儿 童 进 行 整 合 式 的 教 育,这 种 做 法 遵 循
填写在答题纸规定的位置上。 2.每小题选出答案后,用2B 铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动,用橡
皮 擦 干 净 后 ,再 选 涂 其 他 答 案 标 号 。 不 能 答 在 试 题 卷 上 。
一 、单 项 选 择 题 (本 大 题 共 27 小 题 ,每 小 题 2 分 ,共 54 分 )
法称为
A.手 语 交 流 法
B.口 语 交 流 法
C.全 面 交 流 法
D.图 片 交 流 法
5.对学前视觉障碍儿童进行早期干预时,根据视觉障碍 儿 童 的 特 点 来 开 展 各 种 感 官 的 整 合 活
动 训 练 ,这 体 现 了
A.早期发现、早期诊断和早期教育的原则 B.多重感官协同原则
C.安 全 性 原 则
绝密 ★ 考试结束前
全国2016年10月高等教育自学考试
学前特殊儿童教育试题
课程代码:00883
请 考 生 按 规 定 用 笔 将 所 有 试 题 的 答 案 涂 、写 在 答 题 纸 上 。
选择题部分
注意事项: 1.答 题 前 ,考 生 务 必 将 自 己 的 考 试 课 程 名 称 、姓 名 、准 考 证 号 用 黑 色 字 迹 的 签 字 笔 或 钢 笔
A.速 度 缓 慢
B.恒 常 性 差
C.范 围 狭 窄
D.分 辨 能 力 差
8.一 个 人 在 其 生 活 环 境 中 适 应 社 会 要 求 的 能 力 称 为
A.社 会 适 应 能 力
B.生活自理能力 C.情绪能力
D.智 力
9.口 吃 即
A.构 音 异 常
B.语言发展异常 C.发声异常
D.流 畅 度 异 常
儿童的发展序列对特殊需要儿童提出要求,着 眼 于 充 分 满 足 特 殊 需 要 儿 童 的 需 要,尽 可 能
促 进 他 们 最 大 潜 能 的 发 挥 ,这 体 现 的 是 个 别 化 教 育 计 划 制 定 的
A.科 学 性 原 则
B.发 展 性 原 则
C.可 行 性 原 则
D.全 人 性 原 则
17.对 幼 儿 语 言 障 碍 的 矫 治 是 一 项 系 统 、严 密 的 工 作 ,矫 治 时 要 抓 好 其 中 一 系 列 的 环 节 ,这 体 现
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的是语言矫治工作指导原则中的
A.系 统 性 原 则
B.可 行 性 原 则
C.个 别 化 指 导 原 则
D.兼 顾 个 人 与 集 体 原 则
A.退 缩 行 为
B.破 坏 性 行 为
C.嫉 妒 行 为
D.攻 击 性 行 为
13.拥有很强的组织能力、分析判断能力、感召力和自 我 控 制 能 力 等 领 导 者 的 素 质 和 潜 能 的 超
常儿童是
A.智力型超常儿童 B.语言型超常儿童 C.领导型超常儿童 D.艺术型超常儿童
14.吉尔福特在其编制的发散性思维测验中,根据发 散 的 新 颖 成 分、罕 见 程 度 来 测 查 发 散 性 思
行利于他们潜能发展的有效的教育。
浙00883# 学前特殊儿童教育试题 第4页 (共4页 )
10.目 前 对 于 孤 独 症 儿 童 的 鉴 别 诊 断 主 要 依 赖 于
A.生物学指标测查 B.医学检查
C.访 谈 调 查
D.行 为 观 察
11.多 动 症 儿 童 经 常 行 动 先 于 思 维 ,行 动 不 计 后 果 ,想 干 什 么 就 干 什 么 ,缺 乏 自 制 自 控 等 心 理 稳
16.蓝德瑞史(1991)将游戏治疗中设立限制的过程整理为 ACT,其中 A 代表承认,即
A.了解孩子的感受、渴望、需要和行为 B.针对破坏限制的行为进行沟通
C.指 出 其 他 可 以 被 接 受 的 行 为 选 择
D.对 儿 童 进 行 保 护
浙00883# 学前特殊儿童教育试题 第2页 (共4页 )
25.一体化教育环境中,为协调正常发展儿童和特殊 需 要 儿 童 的 差 异,为 他 们 设 定 的 中 期 教 学
目 标 一 致 ,但 达 到 最 终 目 标 的 速 度 不 一 致 ,这 种 方 法 称 为
A.目 标 分 层 法
B.目 标 分 期 法
C.目 标 差 异 法
D.目 标 选 择 法
A.零 反 应 区 别 强 化
B.不 相 容 行 为 的 区 别 强 化
C.固 定 比 例 强 化
D.可 变 比 例 强 化
22.让 幼 儿 一 边 观 摩 示 范 者 的 言 行 ,一 边 在 教 师 指 导 下 逐 步 参 与 活 动 ,实 际 演 练 有 关 动 作 ,这 种
模仿称
A.电影、电视想象法 B.现场模仿