外国教育史第九章

第九章17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育
1、试析17~18世纪欧美主要国家教育发展的不同特点、共同特征和发展趋势。

17~18世纪英、法、德、俄、美等主要欧美国家的教育呈现出各自的特点，同时也有一些共同特征，以及未来的趋势，具体分析如下：
（1）各国教育发展的不同特点
①英国教育发展的特点。

17、18世纪的英国教育发展的速度十分缓慢，主要阻力来自教育自由的积习；初等学校的教学条件很差，教学内容极为简单，重宗教、阅读而轻计算；教师不是专门职业，地位很低。

学校的教育对象主要是贫民儿童，富人则聘用家庭教师对子女进行启蒙教育和中学预备教育。

②法国教育发展的特点。

17、18世纪的法国教育主要还是教会的天下；强大的法国专制政府对初等教育较为关心，到17世纪则颁布了八个有关法令；当时的初等学校以宗教教育为主，辅以读、写、算的教学；采用班级授课制，以法语讲课；面向下层社会的子女，免收学费。

③德国教育发展的特点。

这一时期的德国教育一般是以普鲁士教育为主的；17、18世纪德国中等学校的主要类型是文科中学；由于工商业的发展，城市生活日渐丰富，实科教育随之兴起；从16世纪中期起就先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令；18世纪后期出现了新式的“泛爱学校”。

④俄国教育发展的特点。

17、18世纪是俄国向近代化迈进的起步时期和重要转折点。

16~17世纪的文教复兴政策，注重开办学校，建立印刷所。

印刷历史书籍和教材；16世纪末的兄弟会学校面向所有兄弟会会员子弟并接受会员监督，组织上比较民主，教学上提供广泛的知识；18世纪初进行教育改革，创建实科性质的学校，改革初等义务教育，向教育近代化推进。

⑤美国教育发展的特点。

17世纪北美殖民地的教育事业以移植欧洲教育模式为主，宗教是教育的主要出发点和归宿。

但教=教育又是与殖民地的生活状况紧密联系在一起的，数量少、水平低，是学校的明显特点。

18世纪前期出现了学区制度，学区制度适应当时的实际，后来各州相继确立了学区制度。

但学区制也强化了教育的地方主义，引起各地教育水平差距加大。

（2）各国教育发展的共同特征。

通过17~18世英、法、德、俄、美等主要欧美国家的教育呈现出各自的特点可以看出，各国教育发展的共同特征如下：
①各国的教育思想和教育制度都体现出国家对教育的关心，体现出教育的世俗化趋势；
②各国的教育与工业发展的关系都进一步密切；
③各国教育中的民主意识与实用观念都有所加强。

（3）发展趋势。

英、法、德、俄、美等主要欧美国家的教育呈现出如下发展趋势：
①制度化。

各国通过相继颁布的各种法律、法令规范各级各类教育的开展和实施，从而形成较为固定的制度。

教育制度化后，教育更加统一规范，有利于教育质量的提高和教育进一步发展。

②民主化。

随着生产活动对教育的需求不断增强，受教育人数也不断的增加，教育不再是少数人的特权，而是不断的普及，体现出教育的民主化。

③实用性。

教育与实际生产和生活的关系越来越密切，知识的教授大都是为了适应实际的需要，而不再是为了知识而知识。

因此，教育的实用性不断增强。

2、17~18世纪欧美教育思想的主要倾向有哪些？它们对人类的发展有什么重要意义？
（1）17~18世纪欧美教育思想的主要倾向
17~18世纪欧美教育思想的主要倾向有自然主义、国家主义和教育心理学化。

①自然主义倾向。

自然主义教育思想形成于文艺复兴时期，兴盛于18世纪，到19世纪前期仍有所发展。

其主要代表人物为卢梭和裴斯泰洛齐。

卢梭主张教育应遵循人的自然本性，使人得到自由的发展；人为的教育和事物的教育要以自然的教育为基准；自然教育的目的是培养自然人；自然教育的基本原则是尊重儿童的特点，要根据儿童的身心发展特点施教。

裴斯泰洛齐主张，自然的教育可以通过家庭和学校进行；要求在教学中启发儿童的兴趣与自觉性，发展儿童在道德、智慧和身体各方面的潜在能力；要从最简单要素开始进行教育。

②国家主义倾向。

国家主义教育思想形成于法国启蒙运动时期，在19世纪的德国得到较快的发展。

法国启蒙运动时期的国家主义教育思想的主要特征是以追求新的“理性王国”为出发点，强调由国家办世俗教育、培养公民和推行义务教育。

19世纪德国国家主义教育思想的主要特征是强调教育是国家和民族振兴的重要手段，国家应对全体国民进行全民教育和全面教育，培养民族精神。

国家主义教育思想的主要代表人人物有法国唯物主义者拉夏洛泰和德国的费希特等。

③教育心理学化倾向。

教育心理学化思潮在17~18世纪的欧美教育思想家卢梭等人的思想中已经初现端倪，形成与18世纪末，19世纪前期达到高潮，从欧洲开始，影响整个世界，教育心理学化思潮的核心是使教育（主要是教学）过程建立在心理学基础上，使教育与人的心理发展结合起来，表现在课程设计上，课程结构、内容的编排与选择都以心理学为依据，这属于“教育心理”的范畴，通过有效的课程组织促进学生心灵成长则进入“心理教育”范畴。

裴斯泰洛齐是教育心理学话思想的首倡者，他将教学过程与人的心理研究结合起来，明确提出“教育心理学化”的主张。

（2）它们对人类的发展的重要意义
①成为之后的一些教育理论的基础。

其中，教育心理学化的思想成为之后的人的和谐发展理论、要素教育论、简化教学方法和初等教育各科教学法的理论基础。

②影响了几代教育家的教育思想和实践。

例如，自然主义教育思想影响了赫尔巴特、福禄培尔、第斯多惠、杜威等几代教育家，并渗透到他们的思想和实践中。

③对国家各种教育改革方案和教育体制的建立产生了重要的影响。

如法国的国家主义教育想对法国大革命时期各种教育改革方案，以及拿破仑的中央教育集权体制的建立产生了重要的影响。

费希特的国家主义教育思想对统一德国的民族精神产生了重要的影响。