“学案导学”模式下初中数学自主探究学习的实践与思考共4页文档

“学案导学”模式下初中数学自主剖析学习实践与思考

现代教学论认为，教学活动本质是学生在教师组织指导下知识自我构建过程. 从这个意义上来说，数学教学不应只是知识凝聚与知识方法指导，而应是一个为提供学习经历并获得剖析学习经验，提升自主创新精神与实践能力过程. 因此，新课程理念下初中数学教学，必须坚持以学生发展为本，将教学定位于学习主体确立、学习方式改变及学习能力培养上，让学生变被动学习为主动学习，尝试构建以学生学为中心“学案导学”模式来提高学生自主学习数学能力，帮助与促进学生有效地开展自主剖析性学习活动，使学生在亲历充满剖析学习过程中自主发现问题、剖析问题与解决数学问题，领悟数学思想与方法，科学地实现对所学知识意义建构，从而逐步培养学生养成自主学习习惯.

初中数学“学案导学”教学模式

内涵意义

“学案导学”模式是指以“学案”为载体，以学生“学”为中心，师生共同协作完成教学任务一种教学模式. 它是以转变学生学习方式，最大限度地发挥学生在学习中主体作用，形成科学剖析方法，培养与发展学生自主学习能力为终极目标，以学生在教师指导下科学地运用数学研究方法进行自主、协作、剖析性学习为主要途径，以课堂中学生参与程度、学习态度及主体意识变化作为评价标准，将课堂教学关注点从教师“教”引向学生“学”. 这种教学模式改变了传统教师主导课程观、教材观与知识观，改变了课堂学习方式，也改变了学习价值观与评价观，真正意义上把学习主动权还给了学生，注重学生主动学习能力与自主学习过程，鼓励与提倡学生主动参与，在合作剖析中学习、在交流讨论中获得感悟，有效地完成建构知识过程.

运用“学案导学”培养学生数

学自主学习能力教学实践

1. 运用“学案导学”模式提高学生自主学习能力可行性

“学案导学”教学模式核心是以学生发展为本，把学习方式转变作为突破口，使学生在更加明确、更加清晰学习意图与需求引领下，亲身经历课本知识自主剖析学习、疑难点讨论交流、知识方法归纳引领等过程，这不仅满足了学生思维发展需要，而且能满足他们自我意识发展需要. 在初中数学教学中运用“学案导学”教学模式，变教为导，变学为思，不仅能为学生提供更好学习、剖析经历，使学生学到新知识，而且能使学生学会学习什么、如何学习与怎样学习，培养与提高学生自主学习能力与创新精神，促使学生全身心地投入数学学习活动之中.

2. 初中数学“学案导学”教学模式课堂实施

“学案导学”教学模式把课堂教学活动分为六个环节，即“自主先学―展示交流―课堂讨论―精讲释疑―归纳总结―达标检测”.

（1）学案引领，自主先学

学案是为学生学习新知识所提供适当抓手，目是使学生明白本节课学习任务，为学生提供“助学”及“支架式”帮助. 因此，学案设计要从学生角度出发，力求符合学生学习实际与教学内容目标要求，能适用不同程度学生学习需求，具有一定层次性. 课堂上可将学案发给学生，引导学生根据学案指导，通读课本、观察操作、尝试解决学案中问题，以获得学习中切身体验，完成知识初次建构.

如学习“平方差公式”时，教师恰当确定课前预习目标与要求，在问题导学部分设计如下学案：

学生依据“学案”进行自我引导，进行课前预习并完成相关内容，鼓励学生用自己方式去发现并解决问题，自我完成知识初次建构，这有利于学生对所学新知识有一个系统把握.

（2）小组汇报，展示交流

由于学生自身经验、知识基础与思维方式不同，他们在根据学案自主学习中往往不能理解某些知识不是很到位，同时对同样知识构建途径不够多样化，所以，教师应及时了解学生对教材掌握情况，及早掌握学习信息. 教师可让学生以小组为单位进行交流，由组长检查、汇总小组成员预习成果及在预习过程中遇到不理解疑难问题，在全班进行展示交流，充分展现与表达对知识意义理解与见解. 最后，根据学生自学情况，挑选上、中、下三类学生示范解答自学思考题，学生不断尝试解答自学思考题过程也就是学生思维不断深化过程. 同时，通过汇报、交流，能暴露出学生在预习过程中遇到问题，这有利于教师在课堂上有针对性地解决问题，为下一步课堂讨论与点拨引导作参考.

（3）课堂讨论，深化认知

此时进行课堂讨论不仅能使学生在前两个教学环节中获得正确认识，并继续深化，使学生中存在不够准确认识及时得到纠正，而且能通过讨论实现“兵教兵”，能最大限度地提高学生自主剖析积极性与主动性，能解决学生在自学过程中遇到问题与困惑.

如“平方差公式”教学中，要求学生自己去尝试寻找法则，此时可引导小组进行讨论. 比如：学案中温故3个算式结果有什么特点？（有小组可能会想到每个算式结果只有2项，有小组能够想到算式结果是一个差形式，有小组发现结果中每一项都能是平方形式）这时，教师可鼓励学生开展有效剖析与讨论，让学生在自主剖析、合作学习中经历知识与技能学习历程.

在组织课堂讨论时，教师要注意以下四点：①讨论问题要突出教材重点、难点，及学生疑点；

②讨论形式要多样化，可让学生之间展开讨论，可让小组讨论，也可组织辩论；③组织讨论时要注意调动全体学生积极性，让尽可能多学生成为直接参与讨论主体；④教师要巡回了解各小组讨论情况，把学生在讨论中暴露出来问题做一个简要记录，为进行有放矢地精讲释疑作准备.

（4）精讲释疑，点拨引导对于学生讨论中仍未能解决重点、难点、疑点问题，必须由教师做出“精讲”，以疏通学生思维渠道，深化学生对知识理解. 所谓“精讲”，有三层含义：一是指要讲教学内容精华，即讲教学内容重、难点与学生疑点问题；二是指课要讲得精彩，要生

动形象，富有吸引力；三是指对重、难、疑点问题要讲得精确.

如教学“平方差公式”时，首先让学生通过小组讨论得到平方差公式结构组成，这时教师要引导学生注意平方差公式特点，如公式（a+b）（a-b）=a2-b2中因数发生变化，如变为（a+b）?（-a+b）时，结果就不是a2-b2了. 要引导学生发现平方差公式本质是“相同项平方减去相反项平方”，使学生明确本节课关键问题，掌握关键方法、关键技巧，促进学生数学思维与数学能力发展.

（5）归纳总结，自主建构

数学学习不是由教师把数学知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识过程. 因此，学习新知后，可引导学生在对知识进行整体回顾，以自我总结方式进行小组讨论、概括总结、生成意义后，促使其对所学知识进行自我整理与内化，完善数学认知结构，并实现思维方法理性层次跃迁，从而整体上把握数学知识，为数学学习方式改变搭建新着力点.

当然，对于学生普遍感觉不知从何处下手进行归纳总结教学内容，应由教师引导学生做出归纳总结. 归纳总结时应注意两点：一是要归纳出本课时教学内容体系结构；二是要讲清剖析问题与解决问题方法，使学生知识转化为能力.

（6）达标训练，拓展提升

这一教学环节主要功能是有效测评、及时补救，力求知识、能力协同提高. 达标训练题要按课时教学目标要求，遵循导向性、基础性、全面性、科学性与发展性原则精心设计. 达标训练题可以是书面，可以是口述，也可以是动手操作. 训练形式可以由教师指导学生练习，也可以让学生自行练习. 在达标训练阶段，对于学习有困难、当堂无法完成学生，教师应予以及时点拨帮助，或利用适当课余时间帮其补上.

以上六个教学环节是本教学模式基本操作流程，但并不是不能改变. 教师在教学过程中应根据教学实际需要加以灵活运用.

总之，在初中数学教学中实施“学案导学”教学模式，能有效改变学习方式，激发自主学习意识与吸引学生主动参与自主学习过程，促进学生投入到充满剖析学习过程中，自主剖析学习，亲历剖析、体验数学知识形成过程，科学地实现对数学知识自我意义建构.

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2、积德为产业，强胜于美宅良田。

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