加强语文实践关注人文精神论文

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在语文教学中培养学生的人文精神论文

在语文教学中培养学生的人文精神论文在语文教学中培养学生的人文精神论文[摘要]随着素质教育不断向纵深发展，人们越来越多的关注到了语文教学中的人文性。

人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神。

它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终级目的。

人文精神的获得要通过人文教育来完成。

语文属于人文学科，在语文教学中培养学生的人文精神，既是它的应有之义，也是时代的大势所趋。

本文就通过语文教学培养学生的人文精神这一问题进行探讨。

[关键词]语文教学;人文精神;培养语文是高中学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。

语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极的调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。

因此新时期的语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任，构建新的适应二十一世纪需要的教育教学体系，这个体系应当是以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。

语文教学应为人的全面发展、人的一切思维和技术“设置平台”，使人类及其思维和技术在语文设置的“平台”上获得更大的发展。

中学生不仅要学好语文基础知识掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种深厚的人文修养。

一、人文精神的内涵与培养学生人文精神的必要性探讨1、人文精神的内涵语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成;语文不等同于文学，不等同于文化，但从语文的功能看，语文作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。

第一，强调人在万事万物中的主体地位，尊重人的自由和尊严，把人作为万物的尺度。

第二，追求完人理想和精神文化品格。

第三，当代人文精神重视弘扬价值观念、提高文化意识和人格修养。

小学语文教学中人文精神培养论文

浅谈小学语文教学中人文精神的培养《义务教育小学语文新课程标准》明确提出,语文是“工具性和人文性的统一”,“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。

”因此应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容发价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文的学科特点决定了它和人文精神联系最密切,人文精神也需要通过语文学科来弘扬。

在教学实践中,笔者做了以下探索,取得了较好的教学效果。

一、挖掘教材中的人文精神,培育学生人文素养新课程方案指出:“学生是学习和发展的主体”。

学生是语文学习的主人,语文课堂教学必须确定学生的主体意识,把学生看作是一个完整的人,尊重学生的主体地位,师生平等,教学民主。

学生是人,“人非草木,孰能无情?”,学生中存在着巨大的感情能量,教师也是有感情的。

文章不是无情物,语文是感情的载体,情感是语言的内蕴。

因此,情感是师生心灵的纽带,也是读者和作者之间心灵的纽带,同时也是人和文之间的纽带,情感是人性的集中体现,属于人文精神的内在结构。

因此培养人文精神必须紧扣情感纽带,发挥情感的感染,熏陶启迪,创设情境,激发情感,以理育情,以语育情,以情育情,培养学生的情感智慧,提高审美情趣。

语文教材中有大量的丰富的人文知识,如何看待、如何处理、如何利用这些作品,对语文教学来说至关重要,对培育人文精神来说至关重要。

但是由于长期以来对语文学科的性质认识存在着误区。

忽视了语文教材中大量文学作品所体现出来人文思想和人文内涵。

在语文课堂上,倡导合作学习,能激活每个学生的参与热情,使他们善于与人合作,在合作中提升自我,在合作中体验到团队成功感。

例如在教学《猫》这一课,我以主持人的身份,在班中开展了一个关于鲸的知识竞赛活动。

设立了小组合作必答题和写作题,在小组合作必答题中有“第一发言人答不完整,其他人可以补充;答题过程中小组分工明确,合作愉快”,在写作题中有“合作完成,一人表述”的规则,突出了团队合作精神。

在语文教学中传承人文精神论文

在语文教学中传承人文精神【摘要】语文学科的人文内涵主要包括生命意识、忧患意识、超越意识等，语文教学应努力贯穿人文精神的渲染和教育，挖掘教材的人文因素，阅读经典作品，适当开展语文社会活动，实现文本学习与社会生活的链接，树立大语文观思想，传承人文精神，提高学生的人文素养。

【关键词】语文教学传承人文精神“什么是当代中学生最缺乏的？”一位践行教育家梦想的深圳中学语文老师马小平道：“他们有知识，却没有是非判断力；他们有技术，却没有良知”，他们患有“人类文明缺乏症、人文素养缺乏症、公民素养缺乏症”。

在我们的教育下，很可能出现有知识、有技术，但没有文化、没有人文关怀和素养的一代人。

其实佛山的“小悦悦”事件就彰显出现实社会人们精神文明和道德的危机，体现出人们人文关怀和人文素养的缺失。

因而培养学生的人文素养，传承人文精神是我们教师的使命及职责。

高中语文教材引入了大量具有丰厚文化底蕴的作品，构成了一个又一个经典与丰碑，语文教师可以这些作品为载体，关注社会，联系生活，树立大语文观思想，传承人文精神，提高学生的人文素养。

一、挖掘教材的人文因素，培养学生人文精神语文教材中的人文内涵主要包括：生命意识所谓生命意识，不仅仅限于生命的保存，更在于生命价值的实现、进取精神的张扬。

教材演绎进取人生的精彩：由《兰亭集序》明确生死观。

王羲之对时光飞逝、人生短暂大发感慨：“向之所欣，仰俯之间，已为陈迹”、“况修短随化，终期于尽”，字里行间无不暗含对人生的眷恋和热爱之情，大呼“死生亦大矣！”“死生亦大”即：既看重“生”，也看重“死”。

可见，王羲之在表面看似颓废、消极、悲观的感慨中，深藏着他对人生、生命强烈执著的追求和留恋。

也因为如此，王羲之才“执著其里”，绝妙的书法、精美的文章，正是他对抗人生虚无的最执著的努力的见证。

由《人是什么》正解人生之路的价值。

实现人生目标的过程是燃烧生命激情的过程，如何燃烧自己的激情，赵鑫珊的《人是什么》给了我们有益的启示：对目标追寻的过程要有坚强定力，而“坚强来自内心，来自一个人的自我努力”（爱因斯坦）；对目标的追寻，始终是在推石头上山，风烛残年的歌德说：“我这一生基本上只是辛苦地工作，我可以说，我活了七十五岁。

浅谈小学语文教学中人文精神的渗透毕业论文

浅谈小学语文教学中人文精神的渗透毕业论文随着时代的发展，教育教学也在不断改革与发展，人们对于教育的关注程度也明显增加，特别是对于小学语文教学，更是要求越来越高。

小学语文教学中，不仅仅是教授语言知识和能力，更重要的是要渗透人文精神，拓展学生的人类意识和人文视野。

本文将对小学语文教学中人文精神的渗透进行探讨。

一、人文精神的概念人文精神是一种独特的精神状态，是人类文明的基石，它反映人类文明的发展和演变，具有深厚的历史渊源和人文内涵。

人文精神蕴含着尊重人性、尊重个性、关注人类精神境界、人生价值、良好的道德品质、审美情趣等方面的内涵，是现代教育中必须重视的一个方面。

二、小学语文教学中人文精神的渗透1.强化人文视野教育小学语文教育的重要目的是培养学生良好的语言表达和理解能力，这是其最基本和根本的任务和目标。

同时，在语文教学过程中，教师也应该通过对阅读的引导、演讲的训练、写作的指导等方法，加强学生对于人类传统文化的了解，提高学生的人文素养和审美品位。

2.强调人文历史的重要性语文是反映人类文明历史和文化传承的重要工具，人文历史是语文教育中必须强调的方面。

在小学语文教育中，教师应该注重历史教育，在教授语文知识的同时，让学生知道汉字的源远流长，培养学生热爱传统文化和历史的情感。

3.培养学生的审美情趣小学语文教育的一项重要任务是培养学生良好的审美情趣。

在语文的学习中，教师可以采用让学生观看电影、演出、美术作品等方法，引导学生了解美的概念、欣赏艺术形式，让学生在感受美的过程中逐渐形成自己独特的审美情趣。

4.关注学生的心理健康在小学语文教育中，教师不仅仅是思想引导者，更需要关注学生的心理健康。

在教育过程中，应该注重创造有利于学生成长和发展的良好环境，让学生在舒适的环境中探索世界，学习语言，并激发学生无限的想象力和创造力，同时也让学生在快乐和轻松的气氛中感受到学习的乐趣。

三、小学语文教学中人文精神的渗透效果1.增强学生人文素养在小学语文教学中，注重人文精神的渗透可以使学生了解汉字的文化渊源、民间的传统文化，深入探究汉字的演变和发展，增强学生的文化认知和文学鉴赏能力，培养学生丰富的人文素养。

“让语文课充满人文精神”论文

“让语文课充满人文精神”论文“让语文课充满人文精神”论文教育的外延无非是两种。

一种是科学教育，科学给人智慧；一种是人文教育，人文精神点燃的是良知。

人文教育倡导的是人和自然的和谐，人和人的关爱。

总之，它给人的是热情。

人文精神是对人的一种理性认识，主要指情感体验、生命追求、理论阐释、价值观念、实践准则和评价体系。

一部人类发展史，就是人类科学素质和人文素质不断发展的历史，也是人类科学精神和人文精神不断融合、发展与完善的过程，而每一次新的融合，就出现科技与人文双重繁荣的社会景象。

然而，人类在进入近代工业文明社会后，随着近代科学的兴起，一方面，科学技术的发明、创造及其广泛运用，极大地开拓了人们的视野和发展空间，改变了人们的思维方式、生活方式、交往方式，激发了人的主体积极性，创造了巨大的物质财富与精神财富；另一方面，理性主义科学观导致了科学主义乃至唯科学主义的倾向，科学思维、科学方法、科学规范广泛渗透到人文社会科学的一切领域，使人文社会科学倡导的价值导向和伦理准则受到淡化与削弱，由此在某些方面产生真理与德行的分离、事实与价值的分离、人文与科技的分离，导致科学精神和人文精神相背离，形成人与人、人与自然、人与社会的关系更加复杂，矛盾尖锐，问题日趋严重。

反映在学校的学生与学生、学生与教师、家长与学校的关系问题上，“成绩至上”往往被认为是惟一的价值法则,这种情况下，学生知识增长是以情感的失落和责任感的丧失为代价的，表现为部分学生精神家园迷失、人文关怀淡薄、行为方式失范，还产生校园暴力、网上犯罪等现象，这些不仅反映了校园科学精神的不足，也证明了人文精神的失落。

现代科学所依靠的科学精神已日益异化为工具理性，“科学的两面性”越来越被人们认识，重建学生的价值理性、呼唤人文关怀已成为小学语文教学的必然。

反思我们的语文教学，人文精神太少了，因此我们要把语文课上得有情有趣，让语文课充满人文精神。

一、关爱学生，从关爱中体现人文精神。

高中语文教学中人文精神渗透的重要性论文

高中语文教学中人文精神渗透的重要性论文高中语文教学中人文精神渗透的重要性论文高中语文教学中丰富的知识和内容能够使学生真正感受到语文的魅力和语文学习的价值，感受到中华民族语言的独特性，但是在高中语文教学的过程当中，更重要的在于指导学生通过学习语文，感受到语文中所富含的人文精神。

一、高中语文教学中人文精神渗透的必要性1、丰富高中语文教学的内容。

高中语文教学中人文精神的渗透，是素质教育理念对高中语文教学所提出的改革要求，也是语文教学创新和进步的重要表现。

人文精神在高中语文教学中的渗透，能够改善传统的高中语文教学单一、枯燥的教学模式，使学生能够感受到语文的丰富魅力，构建和谐、互动的高中语文课堂教学氛围。

2、展现语文教学的育人价值。

高中语文教学中人文精神的渗透，对于学生语文知识的学习和成长均能够产生重要的影响。

人文精神代表着关怀、理解，人文精神的渗透能够使语文教学不再仅仅是为了高考，使语文教学中更加关注学生的情感变化，彰显人文色彩，使学生能够成为教学中的主体，挖掘语文课文中更多的情感内容，为学生正确思想观念及价值观念的树立创建良好的条件。

二、高中语文教学的人文精神渗透方式1、挖掘教材人文内容，灵活渗透人文精神。

在高中语文教育中，要重视对人文精神的思考。

而从当前高中语文教材内容来看，依然存在人文性因素，旨在加强学生语文能力的同时，提升学生的人文思想情怀和文学素养。

所以对教师而言，在开展语文教学的同时，要挖掘教材中的人文性特点，并在总结上述人文特点的基础上，让人文特点体现在语文教学活动中，以加深学生对人文精神的认识。

同时，教师在教学中也要重视对人文思想的引入，通过文章情感分析等方法，使学生对人文精神的表现形式有基本印象，也有利于提高学生语文水平。

例如，在指导学生对人教版第五册第三单元《阿Q正传》这篇内容的学习过程当中，教师可以在指导学生完成对课文内容的学习之后，提问学生：“你认为阿Q代表着哪一种人群？”“阿Q的行为和精神告诉了我们什么？”“在学习完这篇课文之后，对你有什么启发”等等。

语文教学人文精神培养论文

语文教学人文精神的培养内容提要：新课标强调了良好的人文素养的培养和健全人格的塑造。

这就明确了语文学科的教育不仅要使学生获得知识具有适应实际需要的语文能力,而且要弘扬人文精神,培养学生热爱祖国语文。

结合自己的教学实践进行尝试和探索。

关键词：语文教学人文精神培养随着社会的进步、生产与生活方式的改变，培养既懂专业技术，又有人文思想的新型人才，已成为教育追求的目标。

在语文教育中传授一定量的人文知识，并使之内化为人文精神，为更高层次的教育奠定扎实的人文基础，刻不容缓。

在我国，当今语文教育中人文精神的培养应重在以人自身为价值取向，重在培养学生健全的人格，培养学生正确的人生观、世界观和道德观，重在品德修养、道德情操、情感意志、性格气质、心理健康等方面的教育，从而树立起追求完满人格的价值观。

语文教学面对的教学对象，是充满了求知渴望的有待塑造的活生生的人。

语文教学本身特有的人文特征逐渐的被淡化。

缘此现在语文课程增加了“发展健康个性，形成健全人格，提高人文素质”的内容。

而据此编写的新一轮语文教材的选材对此也有了充分的体现。

如何抓住教学内容所体现的人的个性、人的尊严、人的价值等人文精神，运用各种教学手段培养我们的学生有独特个性、有创造能力、能尊重他人的有知识、有修养的新一代高素质的人才，这成为摆在我们面前的一个必须解决的迫切任务。

一、语文教学中的人文精神1、人文精神是语文教学的主要内容。

我们所提的人文主义精神，它强调个性的自由和权利，个人的尊严和个人的价值。

语文教学就其教学内容来说，不管是阅读鉴赏还是写作训练的教学，它始终关注着人自身。

它审视过去，面对现在，想象未来。

它在语文课堂上，搭起历史、现在、将来的舞台，让人粉墨登场，尽情的表演，将人生的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一亮相。

它直逼心灵，拷问灵魂，从而使语文教学具有阅尽千古人生，品味多彩生活的感染力和震撼力。

感受个性的张扬，体察人生的价值，展示人的尊严，语文教学也就有了独特的人文精神，并构成其最主要内容。

中学语文教学中“人文精神”培养论文

浅谈中学语文教学中“人文精神”的培养摘要：语文教学的任务之一是育人，是培养学生健全的人格，朝真、善、美的方向发展。

翻开中学教材可看出教材在鳞选上是沙里淘金，字字珠玑，篇篇珍品，是按学生的成长发展进程次递上升，有诗歌、古文、散文、小说、戏剧；古今中外大师的作品以及在真、善、美方面有特色的文章，无不囊括。

向学生展示了人类千百年来文明的成果及人生境界。

关键词：语文；精神；培养在中国传统的教学中，语文课一直占据着不可替代的重要地位。

而中学语文，是人生学习阶段特别重要的一门学科。

人生的学习，有限时学习和终生学习。

限时学习，一般是从小学、中学、大学近16年的时间。

22_23岁大学毕业到社会谋生、其品质如何，对社会有利或是有害，取决于在学校受到的培养深浅，育人树人的效果是好是差。

而这16年的学习，中学阶段是其关键，而中学语文教学是其关键之关键！众所周知，一个12—13岁的小孩，上完小学，仅仅是启蒙、脱盲，他的心智未开，还需进一步开发，培育、打造，中学正好承担了这一承先启后的重任。

现将我的教育体会谈谈我对中学语文教育的认识，并请教于方家。

一、语文教学中的“真”选进中学教学中的文章，都是作者的真情流露。

如教材中选鲁迅的《友邦惊诧论》、《祝福》等，使师生一同感受到鲁迅对国民党当局镇压学生请愿的血腥场面；一同感受到“祥林嫂”的悲惨命运。

这艺术的真实，有着憾人心魄的力量，当我上这两篇课文时，我预先必须吃透文章的含意，与作者一同愤怒，一同流泪。

从字里行间感受到作者流动的血脉、激情、爱憎；多年来。

我坚持使每一堂课，每一篇文章力求让学生受到感染、熏陶，沉浸到作品的氛围中去，在教学相长的同时，能使学生安心，从容、活泼、严肃、庄重、摒弃邪恶的东西，朝着真理正义之路前行。

教师要懂得如何对待学生。

以身作则，为人师表，不是一句空话。

要求学生做到的，自己一定先做到，把自己融人到学生的集体活动之中，善于发现他们的所思、所想，及时为他们修枝剪叶，打预防针，使他们在各种诱惑面前，能辩别真伪，具备相应的抵抗力。

语文教学实践活动中的人文性体现的论文

语文教学实践活动中的人文性体现的论文•相关推荐语文教学实践活动中的人文性体现的论文【摘要】多年来，我们一直认为语文只是一门工具性学科，忽略了语文丰富的人文性。

当前进行的基础教育课程改革，对语文教学的一个重大贡献就是进行了功能的开发。

在培养学生语言能力发展的同时，要培养学生逐步形成正确的价值观和积极的人生态度。

以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。

【关键词】注重备课因材施教顺势引导主体意识践中的几个具体环节来谈谈对这一问题的几点认识。

一备课时要注重学生的实际需要备课是教师实施课堂教学的准备工作，它关系到教师课堂教学的质量。

传统备课存在的突出问题是：备课只关注知识结构的系统性和完整性，而忽视了学生的认知水平和认知需求。

新的教育理念要求备课要充分了解学生、考虑学生需求。

一节课有哪些教学内容？有什么样的知识与技能要求？这些在教学大纲里有明确地阐述。

但我们的教学决不能是死板地教学，学生已经会的可以不讲或少讲；学生可以自主完成的知识，教师就不要过多地干预；要重点关注学生的最邻近发展区，为学生的学习搭建适合学生在最邻近发展区的发展平台，使学生在平台上通过自主学习或合作互助完成学习任务，从而提高课堂教学的实效性。

传统的教学模式较少关注学生的思维模式及其形成过程，备课中教师只是注重如何把知识讲给学生听，求的是自身的思路清晰，而学生感觉怎样，是否能真正掌握都不明确。

因此，教师所讲的，学生并非能听、会想、能展。

新的教学理念强调以学生为本，一切从学生实际出发，即在备课时，所设计的每一个教学环节必须符合学生的`认知水平，强化知识及思维习惯的自然形成过程。

通过教和学，实现学生知识的自发构建、科学素养的主动养成及综合素质的不断提高，从而全面贯彻以学生为本、一切从学生实际出发、一切为了学生发展的教学理念。

二重视学生个性差异，因材施教充分尊重学生的个性差异，因材施教是我从教多年一直坚持的育人原则。

高中语文教学如何渗透人文精神的论文

高中语文教学如何渗透人文精神的论文高中语文教学如何渗透人文精神的论文摘要：在高中语文教学中渗透人文精神对学生文化素养的培养以及良好品格的养成具有积极的促进作用。

对此，在高中语文教学中，教师要在了解当前语文课堂教学情况和学生实际情况的基础上，注重人文精神的渗透，不断提升学生的人格品德修养，帮助学生树立正确的人生观与价值观，从而使学生的身心获得全面和谐的发展。

关键词：人文精神；高中语文；渗透一、人文精神在高中语文教学中渗透的作用人文精神是生活和生存的内在驱动力，其对高中生的学习和成长具有非常重要的作用。

但是在现阶段的高中语文教学中，仍有许多教师没有充分利用教材，再加上教师的能力有限以及课程设置不合理等，使得语文教学中人文精神的渗透效果不佳。

所以，在高中语文教学中，教师一定要本着以人为本的理念，重视学生的个性发展，从而提升学生的人文精神，引导学生树立正确的人生观和价值观，从而促进学生健康发展。

二、人文精神在高中语文教学中渗透的策略1.优化课堂教学氛围，激发学生的人文情感首先，在高中语文教学中，教师要对教学模式进行优化，为学生营造一个良好的人文氛围，这样不仅能够调动学生的学习积极性，同时也能够激发学生对语文学习的兴趣。

如在《林黛玉进贾府》这一文章的学习中，课下，教师可以让学生再读一读《红楼梦》中的经典片段，在阅读之后写出自己的读书体会。

当学生完成阅读任务后，教师则可以组织学生进行交流与讨论，让学生一起分享自己的阅读收获。

这样不仅能够培养学生思考问题的能力和审美鉴赏能力，还能够帮助学生养成积累的好习惯。

其次，教师还应该创新教学模式，充分利用现代化的教学手段，结合教材内容选择一些经典的影视作品或者与课文内容相关的图片等让学生观看，将抽象的、与学生生活实际距离较远的内容更加直观地展现出来。

这样能够增强学生对知识点的记忆和理解，从而有效提高学生的语文素养，为今后人文精神的渗透奠定基础。

此外，教师还可以在课堂上组织学生开展与教学内容相关的'辩论赛或者演讲比赛，这样不仅有利于学生更深层次地理解文学作品，丰富学生的学习生活，还能够培养学生的语言表达能力和思辨能力，最终使人文精神更好地渗透在语文教学中。

语文写作教学中人文精神培养（5篇范文）

语文写作教学中人文精神培养（5篇范文）第一篇：语文写作教学中人文精神培养摘要：人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神。

它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终级目的。

人文精神的获得要通过人文教育来完成。

语文属于人文学科，在语文写作教学中培养学生的人文精神，既是它的应有之义，也是时代的大势所趋。

从三个方面论述了如何在写作教学中培养学生的人文精神。

关键词：语文写作教学人文精神培养建国以后至现在，我国教育的最大失误就是人文教育的遗漏。

以语文教育为例，关于语文教育性质的观点大体经历了三个阶段：工具说、人文说和二重说（人文性与工具性的统一）。

虽然现在大多数语文工作者认可和接受了二重说，并且国家把语文的双重性质明确地写进了2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中，可真正主宰语文教育实践的仍是工具论观点，并在应试教育的牵引下，有愈演愈烈之势。

这使本该充满人性美、情趣美，最具人文内涵的语文成了枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至变成一种机械的应试训练。

人文教育的遗漏带来的是语文教学中人文精神的失落和学生人文精神的匮乏，而这异化了的教育已经出现了不祥的表征：一些学生拜金主义、享乐主义思想严重，传统道德滑坡，理想信念冷漠，生存能力、耐挫能力下降，创造能力丧失，人格畸形发展，甚至走向了犯罪的道路。

这样的人会越来越多，并且一批批考入高校或走向工作岗位，这将给祖国的建设和发展造成怎样的伤害，后果实在不堪设想。

所以，在语文教学中注重人文教育及人文精神的培养是摆在每一个语文工作者面前迫切而又严峻的话题。

笔者想从写作教学的角度，谈一下语文教学对学生人文精神的培养。

一、“人文精神”的内涵人文精神的内涵是极其丰富复杂、深厚广阔的。

90年代，有识之士提出了“重建”、“高扬”人文精神的口号，展开了什么是“人文精神”的讨论：有人说：“各种形态的人文思想科学地概括在一起，升华就成为一种精神——人文精神。

语文教学呼唤人文精神的论文3000字

语文教学呼唤人文精神的论文3000字语文教学呼唤人文精神的论文3000字从我们感受到的语文教学实际情况看，语文的内涵在趋向窄小，课堂教学活动内容多是语言、语境、语体，以及适应达标所设置的可操作目标教学等，而对与它相对应的语言以外的文化意蕴的关注较少。

所以有识之士称，人文性在减少，语文教学在呼唤人文精神。

什么是语文教学的人文精神？人文性和工具性的关系又如何？于漪老师说：“汉语言文字不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。

汉语和其他民族语言的工具性和人文性，是一个统一体的不可分割的两个侧面。

没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言工具。

”就是说，离开人文性就无从谈工具性，工具性必然通过具体的人文性表现，没有什么抽象的工具性。

近若干年以来，我们的语文教学似乎也受到文学和哲学理论上的“语言就是一切”的所谓解构的后现代主义的一定影响。

其实稍有常识的人都明白，中国语文不应只偏重语言，较多强调工具性，因而语文内涵小为文章学，写作学，修辞学等，其可以理解的原因是应试，几乎整个教学过程受制于中考高考。

究其实，语文是交流思想的工具，是思维的直接现实，它是中华民族极其丰富的人文精神的荟萃。

每一篇目，特别是那些名家名篇，确实奇妙无比，它充满我们民族风俗、伦理、审美和思辨的活力，集我们民族智慧之大成，是一个个活泼泼的生命，而决不是沉默无语的木乃伊。

如若不认真继承先辈留给我们的这份宝贵遗产，我们就是愧对作家及其作品了。

作家们是怎样完成这些视同他们孩子、生命的大作的？是他们的灵与肉。

有的一辈子就写那么一部或几篇，作品是他们人生的升华。

最有影响最有艺术生命力的久盛不衰之作，肯定是作家倾全部生活积累和心血所作，当然也是作家思想和人格的魅力所在。

曹雪芹“披阅十载，增删五次”，故而有“满纸荒唐言，一把辛酸泪；都云作者痴，谁解其中味”的感慨。

现代文学巨匠鲁迅这样来形容他走过来的艰辛的文学之路：“我吃的是草，挤出来的是牛奶，血。

学科教育论文浅谈语文教学对学生人文精神的培养

学科教育论文浅谈语文教学对学生人文精神的培养注重人文精神是中国古代教育的优秀传统，现代教育应继承和发扬这一优秀传统。

而语文作为一门人文学科，蕴涵人文精神，这使语文教学自然而然地具有培养学生的人文精神的优势。

语文在课堂中，也在生活中，因此可以通过课堂上的语文教学和生活中的语文学习，全面提高学生的语文素养。

一、让人文精神照耀语文课堂，促进学生均衡、全面地发展1.建立和谐、友好的师生关系，营造平等的人文氛围传统的课堂教学，通常是教师在上面讲，学生在下面听，这种教育使得学生没有自由，没有自我，缺乏个性。

新课程改革要求教师尊重学生，建立平等的师生关系。

教师在一定程度上扮演引导学生学习的角色，更重要的是要扮演好合作者的角色。

在课堂上人人平等，每个人都可以发表自己的学习观点，师生共同探讨，合作进步。

2.关照每一个学生，创建有爱课堂世界上没有完全相同的两片树叶，同样没有完全相似的两个人。

学生之间存在着个体差异，作为教师必须充分理解差异，尊重每一个学生。

在课堂上不不仅关注“尖子生”“优等生”，更要关爱那些“后进生”“学困生”，用爱心关照每一个学生，用爱感化学生，让处于“弱势”的学生感受到自己的重要性，从而让他们有信息在学习中发表自己的见解，激起他们的进取信心；让原本有“优势”的学生也帮助带动他们，引导学生学会理解他人，学会帮助他人，学会关爱，具有爱心。

3.突出学生的主体地位，营造积极自由的人文环境作为教师我们应该明白：课堂教学中学生是主体。

所以我们不能站在讲台上口若悬河、滔滔不绝，让学生在下面像观众一样听或者记录。

课堂是学生展现自己的舞台，教师应该充分调动学生的积极性，让学生能够畅所欲言，表达自己的观点，面对问题能够有自己的想法，各抒己见。

课堂上要培养学生的能力，帮学生树立正确的价值观。

二、让人文精神在生活化的语文中开花，提升学生的人文素养语文与生活密切相关，它源于生活，也应用于生活。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，语文要保持鲜活生命力，语文课程要使人文精神薪火相传，只有不断从变化的生活活水中汲取养料。

人文精神让语文课堂熠熠生辉论文

人文精神让语文课堂熠熠生辉语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。

语文的工具性，《标准》明确指出是“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”等。

语文教育中的人文性，具体说，主要体现在以下几方面：1、价值观2、文化观。

3、生命观。

那么，如何让人文精神渗透在课堂中呢？可以分两部分着手：一是对课文中体现的人文精神的理解，二是教师组织课堂教学充满人文精神，三是营造人文精神的学习环境。

一、正确体会教材的“人文性”。

如《文心雕龙》中所述：“情动而辞发”。

作者在写文章时，必定是先倾注了情感，才来谋篇布局、遣词造句的。

每一篇文章都体现了作者的人文性。

作为语文教师，首先得自己去领会课文字里行间蕴涵的深刻的人文性，才能以此去影响并感染小学生。

例如，有的老师在执教《夏明翰英勇就义》一课时，将夏明翰简单地理解成不怕死的英雄，可在课堂的互动中发现，有相当一部分学生将英雄理解为不把生命当回事的人。

笔者大惊，于是再次深究文本带给我们的人文信息。

为什么他们会不怕死？那是他们热爱生命的表现，牺牲小我、顾全大我，那是为了能珍惜更多人的生命，这是对生命的一种真正的热爱啊！经过调查，95%的学生转变了对生命的看法，心目中真正树立起夏明翰的英雄形象。

求真永远是求新的基础，尊重学生的多元反应和独特体验，只有建立在合情合理领会人文内涵的基础上，才能帮助他们理解高尚的人文精神，真正体现语文教育的人文性。

二、在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”（如《画家和牧童》分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性教学”（如《赠汪伦》问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如《匆匆》的文本对话）。

总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，很多老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。

高中语文教学中人文精神的渗透论文

高中语文教学中人文精神的浸透论文高中语文教学中人文精神的浸透论文中华民族是一个具有悠久历史与丰富文明成果的伟大民族，在民族进步与社会开展过程中，产生了许多人文精神。

而这些人文精神大多与文学作品结合在一起，传承下来。

语文学科，与文学作品之间的联络较为亲密。

在语文教学中浸透人文精神，可以让学生在语文阅读学习中汲取祖先的精神精华，建立起正确的价值观。

一、高中语文教学中缺失人文精神现状〔一〕高中语文教学形式化严重目前，大多数高中语文教师所利用的课堂教学形式仍然是传统的教学形式，教师过分尊重课本，将课本视为教学活动开展的圣经。

教师在语文课堂中对课文进展阅读与讲解，为了完成自己的教学任务而教课本。

教师不能对课本内容进展有效开发，即时文学作品中有再丰富的人文精神内容，也无法传递到学生头脑中。

教师只顾着讲解语文根底知识，影响了学生的语文学习方式，不利于学生感受文学作品中的人文力量。

〔二〕家庭教育与学校教育配合缺乏家庭教育与学校教育是当代高中学生承受教师的两种形式，家庭教育与学校教育的默契配合，有利于人文精神教育目的的实现。

学校的语文教育，对学生的情感开展有很大影响，鉴于语文学科教学是施行人文教育的重要理论，教师与家长将全部希望寄托于语文课堂教学。

即使高中语文课堂教学质量再高，家长在家庭教育中无意地带入一些社会负面思潮，也会阻碍高中学生正确价值观的建立。

〔三〕教师人文素养有待进步在当前的高中语文教师队伍中，许多教师都是从大学走出来的毕业生。

这些教师从学校出来就直接进校当了教师，缺少社会生活的经历。

年轻教师的个人生活阅历缺乏，其对于人文素养的感受也较少。

教师自己的人文精神程度缺乏，就没有才能从语文课本内容中开发人文精神教育内容，无法对学生的人文精神进展引导。

二、高中语文教学中人文精神浸透的方法〔一〕丰富语文教学方法，激发学习兴趣语文教学方法的丰富，对于高中学生语文学习兴趣的进步有重要作用。

在教学创新开展的今天，教师要通过多元化的教学活动去调动学生的学习积极性，让学生的`主体地位在课堂活动中得到突出。

中学语文教学中人文精神实施论文

中学语文教学中人文精神的思考与实施在新的《语文课程标准》中已经明确规定：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”在语文教育中注重并提倡人文性这一观点，已经逐渐被广大语文教师达成共识。

在语文学习的过程中，由于每一个中学生的“个性”和“人格”都是无比丰富、无比生动的。

这也就决定了中学语文课程教学中人文精神的丰富性、生动性。

那么，在日常的语文教学中应该如何体现人文精神呢？本人着重从以下几方面进行探索：一、转变教学观念，充分认识人文性是语文教学的根本过去在“语文的根本属性是工具性”的教学观念的片面指导下，语文教育建立起了一种唯理性的教学模式。

这种模式下的语文教学刻板、教条、贫乏、单一，限制学生个性发展，从而致使学生走向模式化，导致学生缺乏思想和主见，更不用说关注人生、张扬个性，培养人文精神。

在新课程的教学中，我们每位教师要树立正确的教学观，尊重学生个体差异。

学生是主体的人，有他自己独立的人格，独立的个性，有他自己独立的思想和主体意识，要相信并尊重他们。

不同的学生，有不同的知识能力、思考方式、欣赏习惯和人文背景。

在语文教学中要注意了解学生的需求，善于倾听学生的想法，进而尊重学生的人格。

体现新课标的理念。

这样的课堂，一定会充满着教师的智慧，涌动着生命的活力。

让每位学生都体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐。

他一定会推已及人，做到尊重、关爱、善待别人，从而使我们的语文教学从对学生的关爱中体现人文精神。

老师要鼓励学生独立思考，提出自己的想法，即使这些想法是幼稚的、偏激的甚至是稀奇古怪的。

如果有些想法的确不着边际，老师可以适时地加以引导，给学生讲明为什么不好；如果想法有新意有创造性，老师应给予鼓励和赞许。

人文精神就是要引导学生有良知，要有同情和怜悯，要培养真挚的充满人性的品格。

不做那些不成熟的事，对得起自己和别人。

通过这样的教学互动，既使学生受到人文精神的熏陶，又提高了教学的品味。

二、在课堂教学过程中关注和体现人文精神古人曰：“文以载道”。