表内除法单元教材分析

教学目标1．让学生在具体情境中体会除法运算的含义。

会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。

2．使学生初步认识乘、除法之间的关系。

能够比较熟练地用2～6的乘法口诀求商。

3．使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。

4．结合教学使学生爱学习、爱劳动、爱护大自然，培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。

教材说明本单元教材划分为除法的初步认识、用2～6的乘法口诀求商两节，包括下面一些内容：除法的初步认识，用2～6的乘法口诀求商，解决问题。

教材安排如下：表内除法是学生学习除法的开始，它是今后学习除法的基础。

让学生体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握用2～6的乘法口诀求商的方法及解决问题，是本单元教学的重点。

本单元教学的难点是：除法的含义，用除法运算解决简单的实际问题。

1．关于“除法的初步认识”的编排。

“除法的初步认识”内容编排，分两个层次：第一，以生活中常见的“每份同样多”的实例和活动情境，让学生建立“平均分”的概念。

第二，在建立“平均分”概念的基础上引出除法运算，说明除法算式各部分的名称。

教材结合具体事例和活动情境，从让学生认识“平均分”开始，通过观察、动手操作、探讨等学习活动，逐步体会除法运算的意义，掌握除法算式各部分的名称。

这样让学生充分参与“平均分”的实践活动，既为学生认识“除法”积累丰富的感性知识，又促使学生对“除法”产生亲切感。

2．关于“用2～6的乘法的口诀求商”的编排。

遵循由易到难的原则，教材对用2～6的乘法口诀求商的编排，按被除数从小到大的顺序分成两段。

第一段，被除数不超过12。

第二段，被除数不超过36。

第一段，被除数不超过12，即所用的乘法口诀中积不超过12。

先教学被除数小的除法计算，充分利用学生学过连加、连减和乘法的基础和“平均分”物品的实践经验，促使学生自主探索不同的求商的方法。

这样，既有利于培养学生自主学习的意识，又有利于为进一步学习用2～6的乘法口诀求商打好基础。

第二段，被除数不超过36。

这部分教材，突出了用乘法口诀求商的方法。

用乘法口诀求商的方法，是用乘法口诀求积的逆思考。

学生初步学时往往感到困难。

为了突破这一难点，第24页例2特意借助植树造林绿化荒山的画面情境，先出现乘法算式（4×6=24）再出现24÷4=□、24÷6＝□，促使学生领会乘、除法的关系，为学生用乘法口诀求商打开通道。

教材中设计有相关联的一乘两除一组的计算，为学生理解和掌握用乘法口诀求商的方法创造条件。

3．关于解决问题的编排。

本单元的解决问题是结合除法计算出现的。

首先，在除法的初步认识教学中蕴含有解决问题的内容。

例如，第20页第2题、第4题，让学生根据画面内容分别填写每只小熊分（）个、可以分给（）个小朋友和相应的除法算式。

使学生在理解除法意义的同时，体会生活中存在用除法计算的问题。

接着，在用2～6的乘法口诀求商中进一步蕴含解决问题的内容。

例如，第23页例1，以把12个桃平均分给小猴的情境，分别计算出“每只小猴分3个，可以分给几只小猴”“平均分给4只小猴，每只小猴分几个”。

使学生在学习除法计算方法的同时，初步体会怎样提出用除法计算的问题，怎样解决用除法计算的问题。

然后，在用2～6的乘法口诀求商之后，编入了解决有关平均分的实际问题和需要用乘法和除法两步计算解决简单实际问题的内容。

教材对解决问题的内容，遵循由易到难的原则，先编排用除法计算解决简单的实际问题，再编排用乘法和除法两步计算解决简单的实际问题。

教学内容的呈现，注重用学生熟悉的有兴趣的活动和事例设计情境，为学生发现、提出数学问题，探索解决问题的方法提供生动的资源。

例如，第29页例3用15个小朋友做游戏、第31页例4用儿童商店里购物情境的插图展现解决问题的信息。

又如，练习六中的3道题，分别采用了做风车、小兔运白菜、分画片等素材，让学生解决提出的问题。

例题、练习题插图呈现了数学问题的现实情境，促使学生“走入情境”去发现问题，并通过观察了解信息，通过讨论交流探索解决问题的方法。

这样就使学生在解决一个个实际问题的过程中，一次一次体验成功，并感受除法计算在生活中的价值，使学生在获得一些解决简单实际问题方法的同时，滋生应用数学的意识。

教学建议1．让学生充分参与“平均分”的实践活动。

除法概念比较抽象，不易被学生所理解。

教学时，要让学生通过实践活动获得较多的感性认识。

除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。

为此，教学时借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。

让学生通过观察、了解“每份同样多”的生活实例，引出“平均分”。

让学生充分参与平均分，平均分15个橘子、平均分12瓶矿泉水、帮小朋友分组租船、帮小熊分筷子……在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。

学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象。

这就为学生认识除法打好了基础。

2．设置情境或通过直观让学生初步理解乘、除法的关系。

教学用乘法口诀求商，关键是让学生了解乘除法的关系。

教学时，要设置情境或通过直观，使学生初步理解乘除法的关系。

例如，利用第24页例2植树情境，先写出乘法算式算出积，再写出两道除法算式。

接着，用小棒代表树摆一摆，让学生看到“一共栽（4×6＝24）棵树”“24棵树每行栽4棵，可以栽（24÷4=6）行”“24棵树栽6行，平均每行栽（24÷6=4）棵”，初步领会除法与乘法的关系。

有了这个基础，让学生用除法算出24÷4、24÷6的商，就容易由4×6=24想商。

在学生初步理解乘除法关系的基础上，着重引导学生探索怎样用乘法口诀求商。

教学时，把“怎样求出商”的问题交给学生，给学生思考、讨论交流的机会，适时引导，让学生探索发现用乘法口诀求商的方法。

学生经历探索性的学习过程，正是培养学生探索数学问题的兴趣和创新意识所必需的。

3．合理组织练习，使学生达到“比较熟练地用2～6的乘法口诀求商”的教学目标。

计算能力是数学能力的重要组成部分。

根据《标准》对数的运算规定的具体目标，本单元教学，要求学生能够比较熟练地用2～6的乘法口诀求商。

根据一般规律，学生应做到能正确口算，绝大多数学生应达到每分钟做8道题。

要达到这个目标，除了借助直观手段，让学生从乘除法的关系中理解求商的思路外，还必须合理组织练习，使学生熟练掌握用乘法口诀求商的方法。

这里的合理组织练习，强调要做到以下几点。

（1）为学生提供必需的练习内容。

学生能够比较熟练用2～6的乘法口诀求商的必备条件，是熟记2～6的乘法口诀。

因此，除了让学生懂得乘法口诀在除法计算中的重要作用外，还需要不断给学生提供熟记乘法口诀的练习，为提高学生用乘法口诀求商的能力打好基础。

适当安排把乘法口诀填完整和求乘法算式中未知数练习是必要的。

把乘法口诀填完整和求乘法算式中未知数的思维过程与用乘法口诀求商的过程一致。

例如，（）六二十四自身就是求24÷6的商的思维过程。

又如，完成6×（）=24，要想6和几相乘等于24。

提供这样的练习内容，学生不仅能熟记乘法口诀，还能帮助学生理解用乘法口诀求商的思路，促使学生牢固掌握用乘法口诀求商的方法。

（2）适当加大课堂练习密度。

小学低年级的练习，必须以课内为主。

适当加大课堂练习密度，使每个学生都有较多的练习机会，尤其对学习有困难的学生要给予特殊“照顾”。

例如，多进行口头练习（如“对口令”、抽卡口算、小组抢答等），把练习题制成卡片让学生练习，这样可以加大课堂练习密度。

但要注意“适当”二字，把握课堂容量。

密度太大，学生过分紧张，会影响教学效果，同时也会降低学生学习数学的兴趣。

（3）练习形式要多样化。

低年级学生注意力不易持久。

单调的练习学生容易产生厌倦情绪，降低练习效率。

针对学生的年龄特点，要注意练习形式多样化。

例如，利用教材提供的资源，组织“送信”“找朋友”“抽卡”等游戏性练习活动，让学生兴趣盎然、生动活泼地投入练习活动，将有效地提高计算能力。

4．重视创设解决问题的情境。

根据《标准》（第一学段具体目标）要求，本单元教学，应让学生初步学会根据除法的意义和算法解决一些简单的实际问题。

教学中要充分利用教材资源（或用学生身边的实例），为学生创设发现数学问题的情境，使学生获得从数学角度提出问题的机会。

对于提出的需要用新知识解决的问题，让学生自主探索解决方法。

教材中编排有运用乘除法两步计算解决的实际问题。

探索解决这些问题的方法，是教学的难点。

教学中更需重视创设实际情境，让学生借助直观情境探索解决问题的步骤和方法。

比如教学第31页例4，先展现儿童商店里购物的画面，并描述小明和小芳购物的情境，吸引学生去了解、收集小明和小芳购物的信息，发现要解决的问题。

在探索解决“买5辆小汽车，应付多少钱”的方法时，需要联系买东西的生活经验和借助画面情境，引导学生动脑思考出：要先解决“买一辆汽车用多少钱”的问题。

教学中，紧密联系学生身边的事例创设情境，帮助学生理解问题的含义，同时又帮助学生准确找出要先解决的问题。

促使学生在解决问题的过程中，进行简单的、有条理的思考。

让学生不断在创设的情境中提出数学问题，并运用数学知识解决问题，获得用数学的成功体验，使学生逐步形成用数学解决问题的能力和应用意识。

5．本单元可用13课时进行教学。